- 《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思必備[9篇]
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
![《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思必備[9篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7011_5f431d01009b3.jpg)
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思1
今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》，新的教材，新的班級(jí)，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。
構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個(gè)長(zhǎng)句，很長(zhǎng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開的。
把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對(duì)內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的'意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分學(xué)生書寫不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對(duì)陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對(duì)容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀；
第二步：學(xué)習(xí)課文：1。根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；2。讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì)、品味；4。說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思2
《大青樹下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、激發(fā)學(xué)生興趣，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
2、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順，避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，而且書寫特別認(rèn)真，只是個(gè)別孩子書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮。寫一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
3、悟中朗讀。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利。”有的說(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械腵說(shuō)：“他們讀的繪聲繪色。”……又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
不足之處：
開學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。
改進(jìn)措施：
今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思3
開學(xué)第一課，班里41個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀，我組織學(xué)生多種方式地讀，學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語(yǔ)。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對(duì)陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對(duì)容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀。
第二步：學(xué)習(xí)課文：
1、根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容。
2、讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特別的地方。
3、欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì)、品味。
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的'孩子》。
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
大青樹下的小學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于大青樹下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思4
《大青樹下小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設(shè)《大青樹下小學(xué)》了“民族風(fēng)情展示會(huì)〞這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我搜集了表達(dá)少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達(dá)保持學(xué)生注意力，以到達(dá)理解文本的目的。
例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。〞有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味。〞有的說(shuō)：“他們讀的書聲朗朗�！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。〞
三、朗讀生情，提快樂(lè)趣
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有朗朗讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的.?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?〞我先讓學(xué)生自己體會(huì)讀，然后在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，老師充滿激情，與學(xué)生一起體會(huì)作者對(duì)《大青樹下小學(xué)》的贊美與自豪的感情，教師講得很動(dòng)情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達(dá)了。
但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言、鼓勵(lì)語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌、精心設(shè)《大青樹下小學(xué)》。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)有所得！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思5
《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習(xí)的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；習(xí)作
“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
這篇課文先寫上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)r租國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
三年級(jí)是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握定的學(xué)習(xí)方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數(shù)民族的資料，比如：我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的.圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導(dǎo)學(xué)生采多種方法認(rèn)記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索，并將讓我占書法課給他們上語(yǔ)文這條線索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思6
《大青樹下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
二、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字
識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。比如，要求會(huì)寫的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識(shí)記這些字的字音、字形�！按觥弊xdi，不要讀成ti;“昌”是翹舌音，不要讀成cng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順，避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的'都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認(rèn)真，只是個(gè)別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！薄�
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思7
成功之處：
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，來(lái)充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做，怎么想？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
三上大青樹下的小學(xué)教學(xué)反思2
本課教材的變化：
其一、課題有了變化 ，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細(xì)節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的'象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1、朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2、模仿說(shuō)話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內(nèi)容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思8
本課教材的變化：
其一、課題有了變化，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)�，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)——邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細(xì)節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的'語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2.模仿說(shuō)話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內(nèi)容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思9
《大青樹下的小學(xué)》通過(guò)描寫我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
“民族”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌�，穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數(shù)民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的興趣，我讓陸仁濤簡(jiǎn)介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習(xí)慣。
學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美�。〖t旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽(tīng)！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊！……講完后，我讓學(xué)生課外把自己的`學(xué)校用自己的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力，使讀寫結(jié)合得到了高度的統(tǒng)一。
【《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《大青樹下的小學(xué)》教案02-11
大青樹下的小學(xué)作文01-24
大青樹下的小學(xué)作文01-12
大青樹下的小學(xué)教案02-17
仿寫《大青樹下的小學(xué)》02-20
大青樹下的教案02-18
大青樹下的小學(xué)教案14篇02-20