《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇1
教育數(shù)學(xué)三角形的三邊關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內(nèi)，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個結(jié)論，并加以運用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個三角形？”這個問題讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？”通過觀察、驗證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動手能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時也從課堂中暴露出了一些實際問題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷
本節(jié)課的一個突出特點就在于學(xué)生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒有擺成三角形，此時，老師接過話題：能否擺成三角形估計與三角形的“邊的長度”有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來研究這個問題。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的小棒按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必須得每個學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W(xué)中，我有意設(shè)置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂。
二、練習(xí)設(shè)計層層深入
本節(jié)課我設(shè)計了三個練習(xí)：1、判斷能否圍成三角形。2、小明從家到學(xué)校走哪條路最近？ 3、尋找第三根小棒。4、如何將一根鐵絲截成三段，且能焊成三腳架？
評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎(chǔ)知識的練習(xí)；然后用三角形的知識解決實際問題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個知識點上的`學(xué)習(xí)更進一步。而每一道題都運用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進步。
但是從教學(xué)過程中我也反思了自己的不足之處。沒有及時捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能圍成三角形三條邊的關(guān)系”時，其中有一個學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長時，就能圍成三角形�！碑敃r由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒有對學(xué)生的這個答案做過多的評價。其實這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇2
《三角形的三邊關(guān)系》主要讓孩子們在動手操作、測量、討論的活動中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過程。進一步認識三角形，了解三角形三邊之間的關(guān)系，知道三角形任意兩遍之和大于第三邊。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動動手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認為有以下幾點和我的教學(xué)設(shè)計是相符的，達到了預(yù)期的效果。比如：
�。�1） 學(xué)生的獨立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動之前，我提出問題“如何圍成一個三角形”讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達于怎樣傾聽。
�。�2） 在實際應(yīng)用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問題，并對他提供展示的機會，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問題的方法也是多樣化的，讓學(xué)生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。
�。�3） 用學(xué)生喜歡的游戲作練習(xí)，吸引學(xué)生的.興趣，在快樂的氛圍中學(xué)到了知識。體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)結(jié)果的確定性。
整個教學(xué)過程可以說較好的達到了預(yù)期的效果，但某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進于思考。如：
�。�1）讓學(xué)生在自主計算、親身比較的過程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個環(huán)節(jié)我下的力度有一點大，使課堂有一點延時。
�。�2） 有的學(xué)生對給出的小棒沒能充分運用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不規(guī)定固定的模式。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇3
通過《三角形的三邊關(guān)系》的教材學(xué)習(xí)，我對此總結(jié)出以下幾點：
(1) 學(xué)生的獨立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動之前,我提出問題“如何圍成一個三角形"讓學(xué)生有了自己的認識后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會了怎樣去解決問題,并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達于怎樣傾聽。
(2) 在實際應(yīng)用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問題,并對他提供展示的機會,由于學(xué)生的思考角度不同,解決問題的方法也是多樣化的,讓學(xué)生通過思考交流,比較各自方法的特點,選擇一種適合自己的方法,去解決問題。
(3) 用學(xué)生喜歡的游戲作練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂的氛圍中學(xué)到了知識。體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)結(jié)果的確定性。
整個教學(xué)過程某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進于思考。如:
(1)讓學(xué)生在自主計算、親身比較的過程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個環(huán)節(jié)我下的力度有一點大,使課堂有一點延時。
(2) 有的學(xué)生對給出的小棒沒能充分運用,說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的.意見,不規(guī)定固定的模式。
本節(jié)課的小組合作我用了兩次，卻都能切實體現(xiàn)到小組合作的實效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強，而練習(xí)中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇4
“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容安排在三角形特征之后，分類之前進行教學(xué)的。教材首先呈現(xiàn)了小明從家去學(xué)校的生活場景，通過這樣一個學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考，接著呈現(xiàn)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行合作、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論的過程，最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，反過來服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)理念。
而我對這一部分教學(xué)內(nèi)容進行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學(xué)生說“哪個是三角形？”學(xué)生很容易找到，接著問他們“什么是三角形了？”學(xué)生說后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關(guān)系，為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結(jié)，知識的建構(gòu)做好充分的準備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫，比一比”的結(jié)果，使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，再次把學(xué)生的思維激活，從而進一步深化了對規(guī)律內(nèi)涵的理解。最后，再出示“小明去學(xué)�！钡闹黝}圖，讓學(xué)生說“為什么選擇中間那條路？”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍的.世界。練習(xí)設(shè)計力求多層次，讓學(xué)生的思維在巧妙的設(shè)疑中引向深入，做到學(xué)以致用。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手實踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，既注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)，更注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透，從而養(yǎng)成深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這一節(jié)課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時，有位同學(xué)說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時，教者并沒有記錄，而是強調(diào)要不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時，這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；有的同學(xué)回答不夠全面時，教者讓其他同學(xué)進行補充……以上情況出現(xiàn)時，教者沒有及時給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得到正確、完整的答案，讓學(xué)生能“體面的坐下”，這說明教者在教學(xué)過程中沒有靈活的教學(xué)機智，以后要多多關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生進行積極性評價。
一節(jié)課結(jié)束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角，初步認識了三角形，為進一步研究三角形三邊之間的關(guān)系做好知識準備。學(xué)好這部分內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以運用規(guī)律解決問題。
成功之處：
提供動手操作的.機會，讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。對于三角形三邊關(guān)系的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用四組小棒：
（1）6、7、8厘米
�。�2）4、5、9厘米
�。�3）3、6、10厘米
�。�4）8、11、11厘米
分別擺三角形，并填寫記錄單，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪組能擺成三角形，擺成三角形的三邊之間有什么關(guān)系，在操作中探究、感悟、發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間關(guān)系的特征。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律之后再讓學(xué)生觀察思考：判斷時是否需要把三根小棒中的每兩根都相加，有沒有簡便、快捷的方法呢？從而讓學(xué)生知道較小兩條線段之和大于第三條線段，就可以構(gòu)成三角形。
不足之處：
學(xué)生在判斷三角形三邊的關(guān)系時對于“任意”兩字的理解不到位，沒有把問題思考全面，只看到有兩邊之和大于第三邊就進行判斷導(dǎo)致出錯。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇6
[片斷一]：動手操作，產(chǎn)生問題
師：前面我們已經(jīng)認識了三角形，知道三角形是由三條線段首尾相連圍成的封閉圖形，今天，老師想讓同學(xué)們利用你們桌上的木條親手搭建一個個的三角形，要求是每個三角形只能用三根木條，你們想不想試一試？
學(xué)生：想！
師：下面請同學(xué)們分小組開始活動。
�。▽W(xué)生分小組活動）
師：每個小組利用桌上的六根木條共搭建了幾個三角形？
學(xué)生：我們搭建了一個三角形。
師：剩下的三根木條能搭建成一個三角形嗎？
學(xué)生：不能。
師：你們知道剩下的三根木條為什么不能搭建成一個三角形嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)剩下的三根木條怎么連也連不到一起。
學(xué)生2：我們也是這樣的。
師：“剩下的三根木條怎么連也連不到一起”說明了這三邊在長短上有某種關(guān)系，你們能找出這三邊在長短上有什么樣的關(guān)系嗎？
學(xué)生1：我們將較短的兩根木條連接在一起與最長的一根木條相比較，發(fā)現(xiàn)較短的兩根木條和起來還沒有另外一根木條長。
學(xué)生2：我們把較短的兩根木條連接在一起與最長的一根木條相比較，發(fā)現(xiàn)較短的兩根木條和起來不是沒有另外一根木條長，而是同另外一根一樣長。
學(xué)生3：我們發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與學(xué)生（1）相同，我們是通過用直尺分別度量這三根木條的長度，再計算、比較后發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)生4：我們發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與學(xué)生（2）相同，我們也是通過用直尺分別度量這三根木條的長度，再計算、比較后發(fā)現(xiàn)的。
師：下面我們將能拼成三角形的三邊分開，象上面一樣比較一下這三條邊在長度方面有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生活動后匯報）
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)較短的兩條邊加起來比最長的一條邊長，同剛才的結(jié)論正好相反。
學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)我這個三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。
學(xué)生3：我的發(fā)現(xiàn)同學(xué)生（2）一樣，也是這個三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。
學(xué)生4：“任意兩邊”是什么意思？我不太懂。
學(xué)生5：“任意兩邊”就是指三角形三邊中的每兩條邊加起來的長度都比剩下來的第三條邊的長度長。
學(xué)生4：原來是這樣的。
�。▽W(xué)生都有同感）
學(xué)生6：也就是說，任意一個三角形，它的三條邊都存在這樣一個特征：三角形的任意兩邊之和都大于第三邊。
學(xué)生7：我想應(yīng)該是這樣的吧。因為我們的三角形不一樣，但我們得到的結(jié)論都是一樣的。
學(xué)生8：我看到書上也有同樣的結(jié)論。
（學(xué)生都翻書看）
[反思]：蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W(xué)中，教師有意設(shè)置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的這種需要，由讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功。
[片斷二]：及時練習(xí)，形成能力
師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得非常棒，你們棒在不僅愛玩，而且能在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過自己的思考、探討，你們也能解決問題。這就是我們今天一起學(xué)習(xí)的三角形的另外一個特征，現(xiàn)在你能運用三角形三邊的關(guān)系判斷給出的三條邊能否組成一個三角形嗎？
學(xué)生：能！
師：請同學(xué)們翻書到第86頁，自己獨立做第4題。
�。▽W(xué)生做完后匯報展示，并說明判斷的方法）
學(xué)生1：（1）、（2）、（4）這三組中的線段能拼成一個三角形，（3）中的線段不能拼成一個三角形，我是把每組中的三條線段兩兩相加，再與剩下的第三條線段相比較，其中（1）、（2）、（4）這三組中的線段每兩條線段之和都大于第三條線段，所以它們能拼成一個三角形，而（3）中2+2〈6，所以這組中的三條線段不能拼成一個三角形。
學(xué)生2：我的結(jié)論同學(xué)生（1）一樣，但我的判斷方法與他不同，我是先找出較短的兩條邊，比較它們的和與剩下的第三條邊的大小，如果和大一些，則能拼成三角形，如果和小一些，則不能拼成三角形。
學(xué)生3：學(xué)生（2）的方法只是一種巧合，他沒有判斷任意兩邊之和大于第三邊，所以這種方法不行。
�。▽W(xué)生對學(xué)生（2）的`方法產(chǎn)生了爭論，學(xué)生討論一會兒后）
學(xué)生4：學(xué)生（2）的方法是對的，因為較短的兩條邊之和如果大于第三條邊，則說明任意一條較短的邊與最長的一邊之和肯定大于第三條邊，這也就更進一步說明這個三角形的任意兩邊之和大于第三邊。
學(xué)生5：看來在判斷某三條邊能否拼成一個三角形時，用學(xué)生（2）的方法既快又對。
[反思]：課堂練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生及時掌握知識，形成能力。教學(xué)中老師充分注意到了這一點，即讓學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容來說明為什么這一環(huán)節(jié)。同時我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過練習(xí)，學(xué)生還在原來所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原知識又有發(fā)展，找到了最佳的判斷方法。學(xué)生的能力不可限量啊！
[片斷三]：結(jié)合實際，學(xué)會運用
師：通過剛才的練習(xí)，你們不僅掌握了判斷某三條邊能否拼成一個三角形的方法，并且還找出了最佳的判斷方法。從這里可以看出，只要同學(xué)們肯動腦思考，一定會取得令人滿意的結(jié)論。下面請同學(xué)們觀察小明上學(xué)示意圖（電腦出示書第82頁示意圖），如果小明想走離學(xué)校最近的路，你認為他會選擇那條路上學(xué)？
學(xué)生：他會走中間這條路。
師：你們是怎樣判斷的？
學(xué)生1：因為中間這條路是直的，其它的路是彎的，所以中間這條路最短。
學(xué)生2：如果小明走通過郵局到學(xué)校這條路上學(xué)，小明家、郵局、學(xué)校則構(gòu)成一個三角形，由三角形的三邊關(guān)系可以知道，小明家到郵局，郵局到學(xué)校這兩條邊之和一定大于第三邊，即中間這條路，所以中間這條路最短。
師：思考問題既要靠直覺，更要學(xué)會用所學(xué)的知識解決問題，就像學(xué)生（2）一樣。另外請問從這副圖還可以看出連接兩點的線中，哪條線最短？
學(xué)生：線段最短。
[反思]：教材是學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的育人作用，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇開一邊。從上面可以看出，這副圖既能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識與實際的結(jié)合，又能從中學(xué)到另外的知識，可謂一舉多得。
[片斷四]：拓展延伸，豐富充實
師：通過上面的學(xué)習(xí)，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅能自主、能動地學(xué)習(xí)新知，而且能將所學(xué)的知識用于解決實際問題之中。下面老師這兒有幾道題不知怎樣解答，誰能幫一幫老師？（電腦出示題目）
題目一：已知兩條線段a、b,其長度分別是2.5cm與3.5cm。另有長度分別為1cm、3cm、5cm、6cm、9cm的五條線段，其中能夠與線段一起組成三角形的有哪幾條？
學(xué)生1：長度分別是3cm、5cm的兩條線段中任意一條線段能與a、b組成一個三角形，因為3+2.5>3.5，2.5+3.5>5。
學(xué)生2：長度分別是1cm、6cm、9cm的三條線段中任意一條線段不能與a、b組成一個三角形，因為1+2.5=3.5；2.5+3.5=6；2.5+3.5;9。
題目二：用長度為2cm、2cm、6cm、6cm、6cm這五條線段中的任意三條線段拼成一個三角形，你能拼成幾種不同的形狀？拼成的三角形有什么特點？
學(xué)生1：我用長度為2cm、6cm、6cm三條線段能拼成一個三角形，這個三角形有兩條邊的長度相等。
學(xué)生2：我用長度為6cm、6cm、6cm三條線段能拼成一個三角形，這個三角形三條邊的長度都相等。
學(xué)生3：我用長度為2cm、2cm、6cm三條線段不能拼成一個三角形，因為2+2;6，所以他們不能拼成三角形。
師：剛才學(xué)生1、學(xué)生2所說的三角形是兩種較特殊的三角形，這些三角形我們將在下次課中學(xué)習(xí)研究。
題目三：用15根等長的火柴棒擺成的三角形中，最長邊最多可以由幾根火柴棒組成？
學(xué)生1：我想最多可以由9根火柴棒組成。
學(xué)生2：我覺得最多可以由8根火柴棒組成。
┈┈
師：同學(xué)們敢于大膽猜想，勇于發(fā)表自己的意見，這很好。不過同學(xué)們?nèi)绻芡ㄟ^實踐，講究事實依據(jù)，用理由來說服人那就更好了！
�。▽W(xué)生分小組討論、拼擺）
學(xué)生1：我們通過實踐知道，最長邊最多可以由7根火柴棒組成。
學(xué)生2：我們通過討論知道，最長邊最多可以由7根火柴棒組成。此時另外兩條較短的兩條邊的和為8，大于最長邊7，根據(jù)三角形三邊的關(guān)系可知，此時能拼成三角形，且最長邊由7根火柴棒組成，為最多。
師：同學(xué)們今天表現(xiàn)非常棒，不僅能猜想，而且能通過實踐，利用所學(xué)知識解決實際問題，老師為你們驕傲，我相信，只要同學(xué)們一如既往，燦爛的明天一定會與你擁抱。
[反思]：數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是敢于放手，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的思維空間和時間，如此定會別有洞天。
[點評與拓展]：良好的教育一定要致力于學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，要能使一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的大寫的“人”。本節(jié)課，授課教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一觀點。先是設(shè)計了“拼三角形”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作中用自己的眼睛去觀察，接著設(shè)計匯報展示這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語言去表達，在聽別的同學(xué)匯報時，讓學(xué)生用自己的頭腦去判別，用自己的心靈去感悟。在后面的教學(xué)中，該教師繼續(xù)抓住這一教育思想對學(xué)生施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了生命的存在與價值，體驗到了自己主動建構(gòu)知識的快樂，取得了滿意的教育效果。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇7
上完本節(jié)課的內(nèi)容，心中有說不出的喜悅。一：我的學(xué)生能力不比縣城學(xué)生能力差。二：我看到了他們的動手操作能力、總結(jié)能力、小組合作能力。三：我也算是個合格的老師。
三角形的三邊關(guān)系內(nèi)容非常簡單，只要讓學(xué)生明白三角形任意兩條邊之和大于第三邊就ok了。這一知識可以直接告訴學(xué)生，讓他們記住，再用其做題，相信題也可以做的很好。但正如我縣名師呂健老師所說的，每一個知識在學(xué)生的`人生中都只有一次。是的，她的我讓頓悟，我要讓我的學(xué)生不但要知道還要明白為什么任意兩邊之和要大于第三邊？于是，開始了本節(jié)的備課。聽過幾次名家講的本節(jié)課，課堂容量大有點不適合我們的常態(tài)課堂。于是乎我進行了借鑒改動變成了我自己的課堂。課前給學(xué)生分好組，組內(nèi)學(xué)生又編出了1 2 3 4號，組內(nèi)每個學(xué)生帶的小棒尺寸不同，但確保組和組之間是相同。
課上由例題主題圖導(dǎo)入，抽象成三角形的三邊，提出疑問：本題中三角形兩邊之和大于第三邊，是不是所有三角形都這樣呢？學(xué)生意見很一致，認為不可能。于是利用自己的學(xué)具，以小組為單位綻開了探討，并完成下面的表格。
小棒組別
能或不能擺成三角形
任意兩邊的和是否大于第三邊
學(xué)生動手操作熱情高漲，更出乎我意料的是：所有組都總結(jié)出了規(guī)律。
本節(jié)中的不足之處：
課前讓學(xué)生準備以下四組學(xué)具：
�。�1）6 7 8 厘米
�。�2）4 5 9
（3）3 6 10厘米
�。�4）4 5 6厘米
學(xué)生觀察完表格得出結(jié)論的同時還有學(xué)生對其進行了補充：任意兩邊的和都大于第三邊并且還得是邊長是有順序的。此時我恍然頓悟，（1）和（4）能圍成三角形而它們的數(shù)字確實是按順序排列。這是我備課的盲點。此時，我又反問學(xué)生：難道只有這樣的按順序排列的才能組成三角形嗎？利用新的一組教具32 28 50厘米，我們大家一起來圍三角形。用此來進一步證實了結(jié)論。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇8
《三角形三邊關(guān)系》教學(xué)內(nèi)容:“三角形任意兩邊長度之和大于第三邊”是三角形的重要性質(zhì)。了解這一知識，不僅可以更好地理解和掌握三角形的特征，而且可以利用它解決很多日常生活問題。
特級教師吳正憲提出，要讓學(xué)生享受既有“營養(yǎng)”又“好吃”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單調(diào)的練習(xí)題如何烹飪成適合學(xué)生的美味？教學(xué)三角形三邊關(guān)系，以前的我選擇是給3根小棒讓學(xué)生來探究。而這一次我選擇了給他們一張普普通通的紙條，需要學(xué)生忽視其寬度，重視其長度，把它“想成”只有長度的線段。這就有了“數(shù)學(xué)化”的味道。變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"做數(shù)學(xué)"。讓學(xué)生在自主探索中總結(jié)得到三角形的三邊關(guān)系。讓學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。除此之外我還采用了創(chuàng)設(shè)實驗情境——動手操作——合作探究——揭示規(guī)律——畫圖驗證這種探究方法來完成本節(jié)課，目的是讓學(xué)生體會理論和實踐相結(jié)合才是嚴密的論證方法。
課堂及時捕捉學(xué)生思維的成果。當學(xué)生用紙條擺出結(jié)果后，我用手機照相功能把學(xué)生的作品保存下來，投放到課件之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下高漲起來，把他們不同的成果進行展示，并且進行比較分析，得到了良好的效果。
巧設(shè)練習(xí)，促進思維的發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)的意義和價值。在練習(xí)中設(shè)計了幾組線段，讓學(xué)生判斷能否圍成三角形，分析這幾組數(shù)據(jù)，得出只要比較較短的'兩條線段之和是否大于第三條邊就可以判斷能否圍成三角形了。并根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)解決四組線段能否圍成三角形的問題。這一過程使學(xué)生鞏固了基本的知識點，強化教學(xué)重點和難點，提高學(xué)生對組成三角形的規(guī)律的認識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線段之和大于第三條線段，便可構(gòu)成三角形。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇9
《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元62頁的內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計，無論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點：
一、尊重學(xué)生的認知規(guī)律，合理運用教材資源。
本節(jié)課是在認識了什么是三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從實驗入手，讓學(xué)生通過動手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結(jié)論”的探究過程，最終發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，即增加了興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，注重解決問題策略的指導(dǎo)。
首先，借助復(fù)習(xí)什么是三角形，提出一個值得大家去思考和研究的問題“用三根小棒一定都能圍成三角形嗎?”通過實驗發(fā)現(xiàn)兩邊之和小于第三邊時圍不成，而兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時能圍成嗎?通過操作驗證，發(fā)現(xiàn)不能。只有在兩邊之和大于第三邊時才能圍成。有意識的.讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問題的一般過程，對學(xué)生來說這是一種技能的積累、經(jīng)驗的積累。
三、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的練習(xí)中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的知識去解決生活當中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要。
總之，設(shè)計意圖是非常好的，但是在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，比如：提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調(diào)整，如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進去，去折三角形，便于固定，效果會更好。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇10
《三角形三邊關(guān)系》這節(jié)課重難點非常的清楚，就是讓學(xué)生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學(xué)生通過操作來探索。但是在這其中又有一個難點就是對于有兩條邊加起來和第三條一樣長的情況該怎樣去處理，在實際操作中有誤差，這樣就會讓大部分學(xué)生會認為能圍成三角形，對于這一點該怎樣去處理確實讓人頭疼，經(jīng)過研討我們組老師建議盡量的減少教具的誤差，之后加上課件的直觀演示，可能會讓學(xué)生能更好地理解，通過這一次的連片教研我更好地體會到這樣做的原因了。其次在教學(xué)過程中另一個讓我們糾結(jié)的地方是到底是先研究能圍成的.兩組，還是先研究不能圍成的兩組，經(jīng)過討論大家一致認為由學(xué)生的爭議點2.6.8這一組不能圍成的入手，但是到最后該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自己探索三邊之間的關(guān)系，在這一點上我做的有些生澀。經(jīng)過這次的研討，于華靜老師給的建議讓我頓時覺得開闊了很多，調(diào)整了研究的順序讓學(xué)生從簡單入手，慢慢的深入研究，把主動性還給學(xué)生。這是我第一次以這樣的形式參加連片教研，過程雖是難過，但是收獲卻是滿滿的！
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇11
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中，讓學(xué)生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學(xué)生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學(xué)價值更多的在于過程和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的'粗細，在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差，此時，可恰當?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個取值范圍內(nèi)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的意見，進行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學(xué)生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時，學(xué)生在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發(fā)現(xiàn)并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，幫助（包括設(shè)計合適的活動或作業(yè)）學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設(shè)計，我力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課通過動手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。一開始，我設(shè)計了讓學(xué)生動手搭建三角形的活動，在操作活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行反思（為什么①和②不能圍成三角形？），發(fā)現(xiàn)并猜想到：三角形任意兩邊長度之和大于第三邊。接著，我組織學(xué)生通過在小組內(nèi)畫一畫，量一量，比一比等活動，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒优囵B(yǎng)了學(xué)生從個別到一般的歸納思維。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，調(diào)控者的作用。
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、調(diào)控者，應(yīng)有意留足時空，抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生在“無疑中生疑”，把問題發(fā)現(xiàn)的機會提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動釋疑。本節(jié)課設(shè)計了兩個關(guān)鍵問題：一個是，為什么①和②不能圍成三角形；另一個，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實驗得出①和②不能圍成三角形，而在①中，3+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過兩個問題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。
本節(jié)課，我兩次采用了小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在學(xué)生動手搭建三角形的活動時候，第二次是在驗證猜想的活動時候。兩次小組合作學(xué)習(xí)，我都提出了具體的活動要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動要求比第二次更具體更細化。小組活動讓每一個學(xué)生都有機會參與，充分享有發(fā)言權(quán)，并能及時發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的疑結(jié)，修正了自己的不足，同時學(xué)會了合作，學(xué)會了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習(xí)方式。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇13
一、教材解讀
1.內(nèi)容初探
“三角形三邊的關(guān)系”是人教版義務(wù)教育四年級下冊第62頁的例4。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步了解了三角形定義的基礎(chǔ)上，進一步研究三角形的組成特征。三角形三邊的關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否圍成三角形的標準。研究教材可以發(fā)現(xiàn)教材非常重視學(xué)生觀察、操作、實驗探索的能力,學(xué)生通過動手圍三角形發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)。
2.教材慎思
�。�1）教材提供了4組線段，這些數(shù)據(jù)是否足夠支撐學(xué)生得出三角形三邊關(guān)系？
�。�2）通過動手圍，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)兩條線段之和等于第三條線段是不能圍成三角形的？哪些因素又可能讓學(xué)生產(chǎn)生誤判？
�。�3）學(xué)生歸納總結(jié)時，易得“較短兩邊之和大于第三邊”，這與書上原話有出入，如何溝通兩者間的關(guān)系？
3.目標詳析
（1）通過猜想、操作、驗證等活動，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律。運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。
�。�2）通過動手操作，由實物到圖形的想象抽象過程中，進一步發(fā)展空間觀念，鍛煉嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，提升數(shù)學(xué)思維。
�。�3）激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
4.難點確定
探索并發(fā)現(xiàn)兩條線段之和等于第三條線段是不能圍成三角形的。
二、核心任務(wù)的制定
為了達成目標，突破重難點，核心任務(wù)應(yīng)設(shè)置為學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。為此需要確定兩個問題：
1.怎樣的學(xué)具更方便學(xué)生操作、觀察？
2.提供幾組怎樣的數(shù)據(jù)，才能總結(jié)得到結(jié)論？
教材選擇了學(xué)具“紙條”，并拼擺四組數(shù)據(jù)，其中第一組能拼成（兩條線段之和大于第三條線段），第二組不能拼成（兩條線段之和等于第三條線段），第三組不能拼成（兩條線段之和小于第三條線段），第四組能拼成（兩條線段之和小于第三條線段，拼成等腰三角形）。
為了給學(xué)生充足的探究空間，歸納總結(jié)更科學(xué)、更充分，決定增加操作數(shù)據(jù)：10cm，7cm，5cm，4cm，3cm。這些數(shù)可以組合成三種不同的情況：
第一種：10,7,5；10,7,4；7,5,4；7,5,3；5,4,3。這5組都能擺成三角形。
第二種：10,5,4；10,5,3。兩條線段之和小于第三條線段，不能擺成三角形。
第三種：10,7,3；7,4,3。兩條線段之和等于第三條線段，不能擺成三角形。這種情況學(xué)生是最有爭議的.，在課堂上需要重點研究。
“由三條線段圍成（每相鄰兩條線段的端點相連）的圖形叫三角形”——這是書本上給出的三角形的定義。圖1是學(xué)生用10cm,7cm,3cm這三條紙條拼成“三角形”，在學(xué)生眼里這是“每兩個端點相連”的，其實不然
這種拼法屬于端點不相連，如果要讓三條線段真正端點相連，三條線段需各向兩端延長一部分，這時兩短邊之和不再是7cm和3cm之和，已大于了較長邊，三角形才能真正拼成。由于學(xué)具的原因，導(dǎo)致操作時缺乏嚴密性，從而產(chǎn)生了錯誤的結(jié)論。但對于學(xué)生來說，他們的水平還只限于直觀，無法從理論的角度去理解或解釋這一錯誤的現(xiàn)象。為了減小誤差并方便操作，嘗試把紙條變細，最后決定改用小棒。
通過以上思考，本節(jié)課的核心問題確定為：是不是任意三條線段都能圍成三角形？
三、教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課，我以問題導(dǎo)引學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”，利用核心任務(wù)，建構(gòu)“生生互動”的“深究型對話”，開展“針對性助學(xué)”，幫助學(xué)生進行三角形三邊關(guān)系的深度學(xué)習(xí)。
我的課堂流程如下：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
1.通過欣賞“跑男”片段，活躍氣氛，利用陳赫劈叉問題，鋪墊新知。
2.復(fù)習(xí)三角形定義，開門見山引出課題，大膽猜想，激發(fā)興趣。
（二）探索新知
核心任務(wù)是選取三根小棒圍三角形，完成表格。學(xué)生同桌合作，交流反饋，通過發(fā)表或解釋自己的觀點、傾聽并深入思考他人的觀點，突破難點，歸納小結(jié)出三角形三邊關(guān)系。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
該環(huán)節(jié)安排了兩道練習(xí)題，一道是書本上的判斷題，學(xué)生學(xué)以致用，通過簡單計算即可判斷，鞏固新知；第二道是在第一道的基礎(chǔ)上，選取其中不能圍成的226三根，通過思考“如果要換掉一個小棒，使得三根小棒能夠圍成一個三角形”，拓展學(xué)生思路，提升新知。
七、回顧反思
理想的課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是主動、活動、生動的課堂，是學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主探究的過程，也是以動態(tài)生成方式推進教學(xué)活動的過程中。本節(jié)課，通過對數(shù)學(xué)核心任務(wù)的設(shè)計和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，接觸到一些研究數(shù)學(xué)的方法，更重要的是體會到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得成功的喜悅。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇14
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形概念的基礎(chǔ)上，進一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”�；谛W(xué)生愛玩的天性，我精心設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲。在動手操作中，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過猜想、驗證，在操作中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的過程，從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。
一、設(shè)疑激趣，情景導(dǎo)入
上課伊始，我以做風(fēng)箏為餌，拋出疑問，用兩根小棒可以圍成一個三角形嗎?學(xué)生七嘴八舌，說法不一，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出第三根小棒，促使學(xué)生自己思考需要一根多長的小棒?從而把三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動探討的過程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了，思維的能動性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)生的思索欲望更加強烈了。
二、動手操作，自主探索
俗話說，興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習(xí)是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想，我設(shè)計了用游戲驗證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)習(xí)單中。看看記錄數(shù)據(jù)能否圍成一個三角形�？梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結(jié)論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系，回歸開始的猜想，你覺得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個三角形了嗎?是不是只要剪了長的那一根，有了三根竹條就一定能圍成三角形呢?此時，學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問題。接下來，通過“尋找好朋友”、“猜猜他是誰兩個游戲，進一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習(xí)設(shè)計，層層深入
本節(jié)課我設(shè)計了四個練習(xí)：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個公共汽車站，讓這兩個村子的人都能最省時、最方便。
評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計上主要采用了層層深入的.原則，先是基礎(chǔ)知識的練習(xí);然后用三角形的知識解決實際問題;最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個知識點上的學(xué)習(xí)更進一步。而每一道題都運用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進步。
一節(jié)課結(jié)束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
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