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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思1
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的`句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思2
《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
一、教學(xué)效果。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類(lèi)之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”，為后面對(duì)課文的`初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。
3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì)讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
二、成功之處。
我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。
三、不足之處。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。
四、改進(jìn)措施。
如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思3
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。“蟻國(guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱(chēng)號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情�！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄�，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的`一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)�！断亣�(guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě)，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。
《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò)、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！敝械摹八僚�、焦臭”說(shuō)明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”中的“區(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的�！熬埂⒀杆�、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度�！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！边@句話(huà)的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩�！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。
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