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《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多老師上這一節(jié)內(nèi)容的公開(kāi)課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識(shí)有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開(kāi)過(guò)這一節(jié)的市級(jí)公開(kāi)課，課后的評(píng)價(jià)是“效果好，很成功”。
先不說(shuō)教學(xué)效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特點(diǎn)是：課堂上口若懸河，講得滿(mǎn)頭大汗；從學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特征是：中等以下的學(xué)生在課堂上聽(tīng)得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向。
真的需要老師這么費(fèi)勁地講解這一部分的知識(shí)嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會(huì)這一部分的知識(shí)嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)的效果好，掌握得扎實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力呢？——我一直在思考這些問(wèn)題。
我的感覺(jué)是，首先要把老師的知識(shí)講解大幅度地減下去，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。其次，不要一開(kāi)始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設(shè)計(jì)好讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的內(nèi)容。
基于以上這些想法，這學(xué)期，我在上這一部分內(nèi)容的時(shí)候，做了如下的改變。
一、設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆（畫(huà)錯(cuò)了能及時(shí)改動(dòng)）繪出有絲分裂的主要時(shí)期的細(xì)胞圖像，繪出精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程幾個(gè)主要時(shí)期的細(xì)胞圖像。（見(jiàn)附件一）
簡(jiǎn)要地說(shuō)明繪圖要求，就開(kāi)始讓學(xué)生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生如果有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生繪圖的過(guò)程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯(cuò)的地方，以引導(dǎo)思維的方式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識(shí)。
繪完之后，老師選幾張學(xué)生繪的圖，投影出來(lái)，師生一起共同分析，哪個(gè)地方畫(huà)得好，哪里畫(huà)錯(cuò)了。然后，投影課前老師自己預(yù)先畫(huà)的圖（見(jiàn)附件二），師生一起分析探討，看哪個(gè)地方學(xué)生畫(huà)得比老師的好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得還不如學(xué)生畫(huà)的好。師生在一起共同比較，共同進(jìn)步。
這樣，一節(jié)課的時(shí)間就用完了。課后布置作業(yè)：
1.自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，弄清減數(shù)分裂的過(guò)程，弄清重要的名詞和概念。
2.發(fā)一張老師精心挑選的習(xí)題（見(jiàn)附件三），課后完成，下一節(jié)課帶來(lái)，師生一起分析、講評(píng)。
這樣的一堂課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只是起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，掌握的效果遠(yuǎn)比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，所有的知識(shí)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的反思，我得到了這樣的認(rèn)識(shí)：
1.要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他才不會(huì)上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活動(dòng)使學(xué)生“自己昭昭”。
3.一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，老師要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生進(jìn)行怎樣的有效的思維活動(dòng)，不能只是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。
4.有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習(xí)和掌握，老師不必一開(kāi)始上新課，就仔細(xì)講解一大堆本節(jié)要學(xué)習(xí)的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測(cè)試中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識(shí)，學(xué)生掌握的效果相當(dāng)不錯(cuò)。
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