《鳥島》教學(xué)反思

《鳥島》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《鳥島》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鳥島》教學(xué)反思1

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

　　一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛

　　片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的.培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币�引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會(huì)在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

《鳥島》教學(xué)反思2

　　“評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，最主要的是看它能夠傳授給學(xué)生什么，留給學(xué)生什么，也可以理解為我們常說(shuō)的“目標(biāo)達(dá)成度”。此外，課堂上師生之間是否有心靈地碰撞與交流也很重要，即課要上“活”。猶如翻開一本書的“序”，師生娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮�！边@是我從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師那里學(xué)到的一段話，這對(duì)我啟發(fā)很大。

　　今天上的《鳥島》，教學(xué)后收獲頗多，在這里分享一下：

　　首先，整節(jié)課將語(yǔ)言文字的積累貫穿于情境創(chuàng)設(shè)中，不但引人入勝，而且基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練扎實(shí)�！而B島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。如“導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)”部分，創(chuàng)設(shè)情境，以獲得船票的方式展開教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)輕松而有效。學(xué)生印象非常深刻。朗讀課文后，配以舒緩的音樂，展現(xiàn)了青海湖鳥島的迷人景象，一下子就吸引了學(xué)生，使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)鳥島的認(rèn)識(shí)更直觀更具體了。整個(gè)過程渾然一體，內(nèi)容豐富。

　　字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)到位。從一開始的自讀和檢查生字詞，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、理解字義，到指導(dǎo)長(zhǎng)難句的停頓、朗讀，在分多種形式指導(dǎo)正確、流利地朗讀課文；整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，目標(biāo)明確。

　　其次，注重學(xué)習(xí)方法和寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“文本”之外也有所得。

　　本課的教學(xué)立足于書本，但沒有僅僅局限于書本。如在第二部分“初讀課文”中，對(duì)于不同的詞語(yǔ)該怎樣理解的問題，教師注重多種方法的指導(dǎo)：“筑巢”是一個(gè)書面語(yǔ)，學(xué)生并不常用，老師先幫助學(xué)生弄清兩個(gè)字分別是什么意思，從而理解這個(gè)詞；在指導(dǎo)字形方面，先問孩子們筑巢要用什么？所以“筑”的部首是什么，然后請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)他們還有什么好方法來(lái)記住這個(gè)字。“青海湖西部”是一個(gè)地理概念，教師出示地圖，用講解的方法使學(xué)生明確了鳥島的位置；“密密麻麻”則用了聯(lián)系上下文的`方法，學(xué)生通過朗讀這個(gè)詞所在的句子就能理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思；在講第一自然段時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生用討論和“換詞”的方法去理解需要重讀的詞語(yǔ)“聞名中外”，并指導(dǎo)讀出自豪的語(yǔ)氣。像這樣用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，教給學(xué)生方法，比單純的講解要意義深遠(yuǎn)得多。

《鳥島》教學(xué)反思3

　　今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥島的第二課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

　　一、通過對(duì)課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。

　　三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達(dá)意思的兩種方式。指導(dǎo)書寫生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來(lái)做的，一些難點(diǎn)很好的解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個(gè)詞的時(shí)候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來(lái)擺一擺鳥窩，很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說(shuō)的.時(shí)候沒能讓孩子說(shuō)充分，老師的引導(dǎo)的話語(yǔ)過多，沒能放手讓孩子去說(shuō)，在第三自然段教學(xué)六月的鳥島時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓孩子們總結(jié)了這段的大概內(nèi)容，沒有讓孩子深入的去說(shuō)就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說(shuō)的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn)，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著重改進(jìn)的地方。另外，在指導(dǎo)朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來(lái)聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。

《鳥島》教學(xué)反思4

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。

　　一節(jié)課下來(lái)，我思緒萬(wàn)千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。

　　一.收獲：

　　1.引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　2.通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的.了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

　　3.過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語(yǔ)比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。

　　二.不足之處：

　　1.語(yǔ)言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。

　　2.應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的，有的，還有的。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。

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