鳥島教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的鳥島教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
鳥島教學(xué)反思1
鳥島是一篇文字清新的課文，針對(duì)我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過(guò)換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫、學(xué)生做用手勢(shì)做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒(méi)有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。
在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說(shuō)：鳥島上的鳥真多，有的說(shuō)：是鳥窩真多，還有的說(shuō)：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥愛(ài)吃的.食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”而我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好
鳥島教學(xué)反思2
看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究
首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
鄧?yán)蠋熯�通過(guò)課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的'情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。
設(shè)置疑問(wèn)，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問(wèn)答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺(jué)得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫字時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
鳥島教學(xué)反思3
我全程觀摩了自己講課的全部過(guò)程，現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我選擇的觀察視角是：教師課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果，學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)視頻的觀看，旨在正確認(rèn)識(shí)、了解教學(xué)中教師運(yùn)用的手段與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
二、觀察結(jié)果分析：
�。òǹ傮w評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、自我反思等）。
�。ㄒ唬┛傮w評(píng)價(jià)：
通過(guò)自我觀看教學(xué)視頻，我對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)做了一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，在自我的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于諸如課件，教案等軟件做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識(shí)字寫字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話都訓(xùn)練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，樂(lè)于參與。
（二）主要優(yōu)點(diǎn):
A、課程資源的利用與開發(fā)
1、我在教學(xué)時(shí)做了許多準(zhǔn)備，利用多媒體，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生解難，幫助學(xué)生理解理解陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋等等，讓學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
2、在我教學(xué)的過(guò)程中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用多媒體等，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的的學(xué)習(xí)。
B、注重語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一
1、注重說(shuō)話訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說(shuō)話，說(shuō)完整話、規(guī)范話，是我們每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說(shuō)話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬(wàn)的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥兒們是怎樣快樂(lè)地生話的。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的`，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。
2、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在這堂課中，我緊緊抓住鳥島“鳥多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì)到鳥島上的鳥真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的理解。
3、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
在教學(xué)策略的使用上，豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，根據(jù)不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學(xué)“一群一群、陸續(xù)”時(shí)，利用媒體展示群鳥飛來(lái)的動(dòng)畫，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)，采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
C、學(xué)習(xí)方式與方法（自主探究）
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主走進(jìn)學(xué)生，多次與學(xué)生交流，加強(qiáng)了師生交往，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、自我反思：
觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。
首先，通過(guò)這次觀課，使我的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是知識(shí)的填鴨式的灌輸而是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。比如在本課教學(xué)中，學(xué)生被我牽著鼻子一個(gè)接著一個(gè)環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒(méi)有喘息的空間。我想今后的教學(xué)應(yīng)放慢腳步引導(dǎo)學(xué)生靜思默想、細(xì)細(xì)體味。
其次，通過(guò)這次觀課，讓我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)僅停留在預(yù)設(shè)的教案上是完全不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。課堂上過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于預(yù)設(shè)外的課堂生成點(diǎn)處理不到位，沒(méi)能充分利用，發(fā)掘其生成價(jià)值，這樣的課堂總感覺(jué)缺少一絲生機(jī)。
最后，我覺(jué)得課堂語(yǔ)言不夠豐富，課堂機(jī)智欠佳，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)也不能及時(shí)、到位、富有激勵(lì)性。雖然整節(jié)課上得很流暢，但總覺(jué)得缺少些亮點(diǎn)。
今后，我將通過(guò)持續(xù)的教學(xué)觀察與反思，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果,努力成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的教師。
鳥島教學(xué)反思4
師：雖然，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說(shuō)好不好啊？
�。磁d畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮�。�
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來(lái)拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來(lái)就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對(duì)！書上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。（只見(jiàn)老師隨手從講臺(tái)拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表?yè)P(yáng)王瑩同學(xué)，我獎(jiǎng)給她一只小鳥。（說(shuō)完，就把它交給王瑩）
�。ù藭r(shí)，有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
（王瑩同學(xué)的`手剛剛伸出去，又收了回來(lái)，）
生：不行，我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！币蚨诮逃鼨C(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中，教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會(huì)上，卻有老師提出來(lái)，這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說(shuō)老師就應(yīng)該把小鳥給那位學(xué)生。因?yàn)槔蠋煈?yīng)該尊重學(xué)生，而不應(yīng)該欺騙學(xué)生，不管你的目的是什么。教師利用給獎(jiǎng)品，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥是可取的，可別忘了，語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認(rèn)為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。
鳥島教學(xué)反思5
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛(ài)鳥、護(hù)鳥的行列中去。
一節(jié)課下來(lái)，我思緒萬(wàn)千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
3、過(guò)渡自然而優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的.過(guò)渡語(yǔ)比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒(méi)有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象�？v觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
鳥島教學(xué)反思6
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請(qǐng)一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問(wèn)：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機(jī)總結(jié)：一個(gè)連著一個(gè)，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥兒們飛來(lái)，明天還有鳥兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對(duì)陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊(cè)也沒(méi)有一個(gè)人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯(cuò)。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時(shí)，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請(qǐng)他們上來(lái)畫一畫玉白色、青綠色的'鳥蛋。一說(shuō)到畫，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見(jiàn)黑板前擠滿了一個(gè)個(gè)抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥島教學(xué)反思7
[片段]
師：來(lái)到這么美麗的鳥島，你們?cè)敢庾鲆恢豢鞓?lè)的小鳥在鳥島上生活嗎？
生：愿意。
師：那就飛起來(lái)吧，跳起來(lái)吧！叫起來(lái)吧！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂(lè)，讓孩子輕松體驗(yàn)鳥兒生活的快樂(lè)。）
師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？
生：我很喜歡這里。因?yàn)檫@里有許多的小伙伴。
師：小鳥，小鳥，你生活得快樂(lè)嗎？為什么？
生：我生活得很快活，很高興，因?yàn)橛性S多伙伴一起做游戲。
師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？
生：我在忙著做窩，準(zhǔn)備生寶寶。
師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？
生：沒(méi)有，沒(méi)有，他們對(duì)我們可好了，給我們帶來(lái)很多食物，是我們的朋友。
……
師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個(gè)很好聽的名字叫（ ），是個(gè)（
�。┑腵小島，在中國(guó)有名，在外國(guó)也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來(lái)捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請(qǐng)表情，動(dòng)作來(lái)幫忙。
師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們只要找重點(diǎn)詞就能讀懂句子的意思。
[反思]
在這個(gè)片段中，教師先用激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時(shí)候，教師進(jìn)行了隨機(jī)的采訪。
在對(duì)話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心------鳥是人類的朋友。
鳥島教學(xué)反思8
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開了。讓我吃驚的是，他們的`想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
鳥島教學(xué)反思9
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛(ài)鳥、護(hù)鳥的行列中去。
1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請(qǐng)人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì)有感覺(jué)。
2。拓展訓(xùn)練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認(rèn)真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì)說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì)說(shuō)。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語(yǔ)，我運(yùn)用課件演示，感覺(jué)效果不錯(cuò)。鳥島離我們很遠(yuǎn)，我們不可能去參觀鳥島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿意的，當(dāng)然還存在諸多不足之處：
1。語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的`教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。
2。學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后，我感覺(jué)當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們，用施老師的話說(shuō)“他們不會(huì)想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊！
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了！
鳥島教學(xué)反思10
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥、護(hù)鳥。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認(rèn)為“一群”說(shuō)明有很多只鳥，“一群一群”說(shuō)明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來(lái)了，鳥兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P(yáng)：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來(lái)了一群接著又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來(lái)的很多，一群鳥兒來(lái)了，另外一群鳥兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P(yáng)）你真會(huì)讀書！
�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來(lái)，給鳥島帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了歡樂(lè)！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來(lái)筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫出了鳥兒的多。
生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說(shuō)明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說(shuō)明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說(shuō)）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說(shuō)明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P(yáng)）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵(lì)！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺(jué)得也是寫鳥多，因?yàn)轼B蛋多，也就是說(shuō)明鳥兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì)讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？
（大家想象一下，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
（自由練讀，男女賽讀，評(píng)議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè)，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀。）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的.年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
鳥島教學(xué)反思11
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以趥湔n的.時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥兒們飛來(lái)這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說(shuō)話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。
鳥島教學(xué)反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。
鳥兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來(lái)筑巢安家、養(yǎng)育后代？學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說(shuō)明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的。
……鳥島成了鳥的世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái)，以“來(lái)島上游玩的'人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
鳥島教學(xué)反思13
一、分開理解詞語(yǔ)。
二年級(jí)了，學(xué)生理解詞語(yǔ)的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語(yǔ)，像這天這篇課文，大部分詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語(yǔ)還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要狠抓。
利用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達(dá)呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學(xué)生回答。
師：六月的.鳥島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學(xué)生說(shuō)。
但是不足之處就是，沒(méi)有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說(shuō)話，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，那學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就更上一層樓了�？陬^的說(shuō)，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語(yǔ)言的組織過(guò)程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。
我想讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，用“密密麻麻、一個(gè)之后一個(gè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒(méi)有清楚，另外就應(yīng)在語(yǔ)文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫。
鳥島教學(xué)反思14
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島�。俊睂W(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥島上的鳥真多，有的說(shuō)：是鳥窩真多，還有的說(shuō)：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過(guò)想象句，加深對(duì)“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的'景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說(shuō)話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場(chǎng)都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時(shí)，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評(píng)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢洌瑵M足學(xué)生心理需要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。
鳥島教學(xué)反思15
一、抓住主線，體會(huì)鳥島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來(lái)具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學(xué)生通過(guò)默讀、思考、畫批、交流來(lái)突破難點(diǎn)。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說(shuō)的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結(jié)合具體詞語(yǔ)，句子來(lái)談感受，這對(duì)學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時(shí)候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識(shí)融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問(wèn)：“通過(guò)這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥島神奇在哪里？”體會(huì)這一自然段的寫作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來(lái)犯，鳥兒們能夠共同對(duì)敵。鳥島上聚集著十萬(wàn)多只水鳥，它們能夠融洽的'在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而且說(shuō)的比較充分。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對(duì)文章開頭提出問(wèn)題的回應(yīng)。這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說(shuō)清楚。看來(lái)，我對(duì)此課的把握是比較準(zhǔn)確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì)鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺(jué)得鳥島很神奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地。”對(duì)于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒(méi)有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì)和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過(guò)這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
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