《風(fēng)》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《風(fēng)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《風(fēng)》的教學(xué)反思1
對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
開始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。”
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快（拿起來在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來）。可是我只顧得前面展示的`學(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
《風(fēng)》的教學(xué)反思2
《風(fēng)》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第十三單元《風(fēng)和水》的第一篇主體課文。這篇課文是著名作家葉圣陶先生寫的一篇優(yōu)美的詩歌。本課通過創(chuàng)設(shè)情境和風(fēng)娃娃一起玩捉迷藏，通過“找風(fēng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力。詩歌教學(xué)，意境的營(yíng)造很重要，這將直接關(guān)系到孩子是否能走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人的心，感受詩人所感受到得美。這就要求教師在詩歌課的導(dǎo)入上要花心思，一開課就把孩子牢牢抓住，讓孩子們能夠靜下心來，進(jìn)入情境。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生閉上眼睛，安靜的感受風(fēng)的`存在，聆聽風(fēng)的聲音，學(xué)生一下子就能靜下心來，慢慢地走入情境中。
在文本解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶上自己喜歡表情和動(dòng)作來朗讀課文，加深印象激起興趣。詩歌短小精煉，可謂是字字珠璣，教學(xué)過程中通過對(duì)“顫動(dòng)”、“點(diǎn)頭”、“游戲”等重點(diǎn)詞語的品味感受風(fēng)的特點(diǎn)——看不見摸不著，卻可以通過身邊事物的變化來追尋風(fēng)的蹤跡。在教學(xué)過程中，我抓住這三個(gè)詞語讓孩子通過觀察實(shí)物（窗外顫動(dòng)的樹葉）、做動(dòng)作、聯(lián)系生活（游戲時(shí)的心情）等讓孩子體會(huì)到詩歌語言的美，體驗(yàn)到大自然的神奇，感受身邊處處都是美。最后在品味完詩歌后，讓孩子們通過找詩歌中的共同點(diǎn)，很快就能將詩歌背誦下來。接著再通過出示各種圖片，配上柔美的音樂，引導(dǎo)孩子仿說，先說后寫擴(kuò)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，激發(fā)熱愛大自然的情感。通過反饋，發(fā)現(xiàn)孩子們還是學(xué)有所得的。
在試上過程中，還是發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足。新教師對(duì)文本的把握還不夠深入，只停留于表面。整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，但也反映了一個(gè)問題——沒有突出重點(diǎn)。什么都要最終只會(huì)導(dǎo)致什么都要的不深，要的不夠，以致于學(xué)生知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。在時(shí)間把握上也不夠合理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太多，對(duì)于學(xué)生偏題的回答不應(yīng)給予太多回應(yīng)，而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入到課文教學(xué)中來。導(dǎo)入時(shí)間用的過多導(dǎo)致后面的文本解讀和識(shí)字寫字教學(xué)不夠，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)方面，朗讀的形式較單一，多學(xué)生個(gè)人讀，小組賽讀、男女生PK讀沒有進(jìn)行，朗讀的面較窄，提問學(xué)生都集中于一二小組，這點(diǎn)要注意。還有，在“爭(zhēng)當(dāng)小詩人”環(huán)節(jié)中有點(diǎn)操之過急，在出示圖片時(shí)，讓孩子集體說，而不是個(gè)別說，忽視了孩子個(gè)性化的語言。過早地出示范例照片，本來是要幫助孩子，反而限制了孩子的思想。這些種種都在一次次試上和教案修改中不斷進(jìn)步。每經(jīng)歷一次，就前進(jìn)一步，很珍惜這次的開課，希望自己在下次開課中能有更好的表現(xiàn)。
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