《晚上的太陽》教學(xué)反思

時間：2022-03-25 21:13:41 教學(xué)反思我要投稿

《晚上的太陽》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《晚上的太陽》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《晚上的太陽》教學(xué)反思

　　《晚上的太陽》教學(xué)反思1

　　《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。

　　全文共有5個自然段，第一課時的教學(xué)目標是能正確流利的朗讀課文，并且學(xué)會本課十個生字，理解課文中一些由生字組成的詞語，根據(jù)教學(xué)目標，我這樣來組織我的教學(xué)。

　　一：設(shè)疑導(dǎo)入。

　　太陽是白天才有的，晚上怎么會有太陽呢？并且太陽上怎么還會加了個引號呢？這兒是個很好的設(shè)疑點？因此，我在課一開始，就問學(xué)生你們看見過晚上的太陽嗎？可我們今天學(xué)的課文就叫晚上的“太陽”，你們有什么問題想問嗎？學(xué)生讀了課題，觀察課題之后很快幾問出了許多很有價值的問題？這時，我就讓孩子們來聽我講這個故事，在孩子們的好奇心被激發(fā)，有強烈的解決問題的欲望的`時候，自然聽故事也就聽得特別認真。

　　二：精心設(shè)計每個生字的教學(xué)。

　　二年級的教學(xué)生字教學(xué)還是重點，每一課都安排有10個左右的生字，因此讓孩子能在課堂上就掌握生字，理解生字詞的意思非常重要。因為本課生字的安排比較集中，在第一自然段中，第二句話中就有6個生字。這兒我就采用了隨文識字的教學(xué)方法，我精心設(shè)計每個生字詞的教學(xué)，讓每個生字詞的教學(xué)都各有不同的側(cè)重點。有的注重字音的訓(xùn)練，有的注重字義的理解；而理解字義也建立在和課文緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，做到字不離詞，在課文的的句子環(huán)境中理解字義，從而讀好句子；有的生字則注重字形的記憶，課堂的生字教學(xué)效果比較理想。

　　三：注重朗讀訓(xùn)練。

　　雖然是第一課時，但我已經(jīng)布置孩子進行預(yù)習(xí)，而且我們班大部分孩子的朗讀能力應(yīng)該說還是不錯的，因此這節(jié)課我在教學(xué)生字之后相機進行了課文朗讀的訓(xùn)練，而且分各種形式的朗讀，讀的效果應(yīng)該說還是不錯的。

　　四、不足之處：

　　1：提問流于形式

　　在課開始的時候我讓學(xué)生進行提問，有的孩子提出問題：“晚上的太陽究竟是什么呢？”“太陽”為什么要用雙引號呢？在課中我太重視課的情境創(chuàng)設(shè)和字詞的教學(xué)，沒有回頭去為學(xué)生解答他們的疑惑，如果中間再創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)把孩子的問題解決一下，或許課就會上的更實。在說到艾迪生是怎么做的時，利用媒體的作用讓孩子看一下，他是怎么創(chuàng)造晚上的“太陽”，晚上的“太陽“究竟是什么？那孩子就能直觀形象的理解晚上的“太陽”究竟是什么。

　　2：還要尋找閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點

　　在聽過教研員的評論后，自己感覺教學(xué)的底蘊還要磨練，在備課之前還要多研讀文本，把握住教材重點，細細研究低年級識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機結(jié)合點，尋找合適的切入點，采用最適合學(xué)生的方法，獲取最佳的教學(xué)效果。自己感覺自己在低年級教學(xué)的路上還有很多需要細心鉆研的地方。

　　《晚上的太陽》教學(xué)反思2

　　“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學(xué)課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生智慧的詞句？”學(xué)生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學(xué)生的.回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經(jīng)過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

　　“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”這一回，學(xué)生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學(xué)生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

　　“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？”學(xué)生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

　　“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？”故意“設(shè)障”，使學(xué)生的讀書很投入，學(xué)生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當(dāng)時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

　　“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）

　　“醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”學(xué)生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

　　思考：

　　“愛迪生手心里攥出了汗水�！北砻嫔峡从型诔Ｈ说木o張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。

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