沁園春雪教學(xué)反思

時(shí)間：2024-08-26 23:00:35 王娟教學(xué)反思我要投稿

《沁園春·雪》教學(xué)反思推薦度：
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沁園春雪教學(xué)反思（通用15篇）

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的沁園春雪教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

沁園春雪教學(xué)反思（通用15篇）

　　沁園春雪教學(xué)反思 1

　　過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的.豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

　　2、書讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

　　沁園春雪教學(xué)反思 2

　　這是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌單元《沁園春·雪》的教學(xué)片段。首先，在指導(dǎo)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我較好地以小組的合作學(xué)習(xí)為依托，發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，生生互動(dòng)，小組內(nèi)有指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，有講解為什么要這樣讀，有示范看我怎樣讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)孩子都充滿了熱情，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的.“北國(guó)風(fēng)光”也就風(fēng)光無(wú)限好。

　　我常想，在課堂教學(xué)中，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有任務(wù)，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生要努力達(dá)成自己在課堂上展示的目標(biāo)，十二三歲的孩子很少有不愿意表現(xiàn)自己的；由靜心聽(tīng)講，變?yōu)闀乘�，做主人的感覺(jué)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的熱情，愿意做的事情，自然多了幾分做的最好的可能；合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生跨越了高高在上的老師，而平等地與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流感受，獲取新知；同時(shí)也促使相當(dāng)一部分學(xué)生為滿足在伙伴面前表現(xiàn)自己的心理，而不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知。其次，賞讀結(jié)合，提高學(xué)生品味詩(shī)詞能力。

　　初中階段學(xué)習(xí)詩(shī)詞，學(xué)生的知識(shí)水平有限，應(yīng)該以朗誦為主，鑒賞為輔，目的是讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的感染和熏陶。最后，最初詩(shī)歌都是可以配樂(lè)演唱的，教學(xué)時(shí)可以找到相關(guān)的歌曲來(lái)聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生有種讀的沖動(dòng)�！罢b讀內(nèi)化”階段安排了《我愛(ài)你塞北的雪》就是想讓學(xué)生在理性理解的基礎(chǔ)上，讀出那種激昂、豁達(dá)的氣勢(shì)。由于課堂時(shí)間緊湊，事先準(zhǔn)備的《沁園春·雪》flash形式?jīng)]能播放，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)畫面、音樂(lè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文理解，實(shí)屬一大遺憾。

　　沁園春雪教學(xué)反思 3

　　這首詞基調(diào)激昂豪邁、氣勢(shì)磅礴，意境壯麗雄渾。適合從朗讀切入教學(xué)，讓朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詞中蘊(yùn)涵的思想感情，品味用詞的精巧、意境的宏大。在細(xì)細(xì)品味中誦讀、比較，學(xué)習(xí)讀詞品詞的方法，提高分析、鑒賞感悟詩(shī)詞的能力。

　　在課前引導(dǎo)學(xué)生去回顧詠雪的詩(shī)句，借助學(xué)生頭腦中已有的.情境體驗(yàn)，結(jié)合本詞中這些優(yōu)美的詞句，在老師的提示下，雪景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)對(duì)詞句意象的品味，學(xué)生們自然進(jìn)入了文本情境中；在這種情境中，教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感受文本激昂豪邁、氣勢(shì)磅礴之勢(shì)；接著插入背景介紹渲染氛圍，激發(fā)興趣；通過(guò)反復(fù)朗讀感受詞句的精美、意境的壯美，在美的享受中促使學(xué)生與文本、作者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；通過(guò)精讀品味、合作探究激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)心靈對(duì)話，感悟詞人此刻的心境，理解詞人意氣風(fēng)發(fā)，胸懷博大的豪邁氣概和偉大抱負(fù)；通過(guò)比較閱讀，知識(shí)遷移，拓寬視野，進(jìn)一步了解偉人胸懷及風(fēng)格，與作者深層對(duì)話，掌握方法提高鑒賞能力；借助聯(lián)想和想象，以《讀沁園春·雪》為題寫想象作文，學(xué)生整理思維的同時(shí)抒發(fā)內(nèi)心感受，再次與教科書編者、文本、作者之間進(jìn)行心靈對(duì)話，情感得到升華，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

　　總之，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入、感知、感受、感悟、拓展、升華，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合了農(nóng)村學(xué)生對(duì)自然景觀認(rèn)知實(shí)際及體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生較容易進(jìn)入文本情境，從而感悟詩(shī)詞意境，深刻理解文章主題，收到了較好的教學(xué)效果。

　　不足：在合作探究過(guò)程中，部分學(xué)生不能積極思維，大膽發(fā)言。

　　究其原因：課題實(shí)驗(yàn)的初步階段部分學(xué)生還停留在以前的教學(xué)模式下思維。教師沒(méi)能巧妙的激活學(xué)生的個(gè)性思維，致使探究學(xué)習(xí)成為“一對(duì)一”的問(wèn)答，教師只注重了用怎樣的方式去教，而忽視了學(xué)生可能用怎樣的方式去學(xué)這一教學(xué)生成。

　　沁園春雪教學(xué)反思 4

　　傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

　　首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)�！叭衷�(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

　　其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的.準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

　　總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

　　沁園春雪教學(xué)反思 5

　　一、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為一對(duì)一的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

　　二、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

　　學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的教也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的'方式去學(xué)。

　　學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量雖然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更隱身一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

　　沁園春雪教學(xué)反思 6

　　《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來(lái)，是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。

　　上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：

　　1、資料的運(yùn)用

　　為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評(píng)。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。

　　2、字詞賞析的指導(dǎo)

　　在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。

　　3、詞句內(nèi)容分析的零碎

　　每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué)。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢？似乎問(wèn)題提的過(guò)于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的`問(wèn)題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要。

　　4、優(yōu)美畫面未能描述

　　這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象進(jìn)行描述，效果會(huì)更加好。

　　一節(jié)課下來(lái)，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。

　　沁園春雪教學(xué)反思 7

　　《沁園春雪》第一課時(shí)，重在用朗讀訓(xùn)練。通過(guò)朗讀，來(lái)讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的內(nèi)容，但是也有不好的地方，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腦子，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)自己的提升還是有不利的`地方。

　　另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣�；蛘哂门⑹降拈喿x方式，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣會(huì)好些。

　　應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò)，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了，還能積極投入到教學(xué)中去，會(huì)更好！

　　沁園春雪教學(xué)反思 8

　　《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，因此，再學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我主要通過(guò)讀這一手段。

　　課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦。

　　課堂上，通過(guò)播放朗誦視頻，激起學(xué)生的朗讀熱情。通過(guò)朗讀技巧的點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過(guò)男女生分組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽，學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后，我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，先自己默讀，圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內(nèi)朗讀、賞析，最后再在班級(jí)內(nèi)交流，看著同學(xué)們積極地舉手，我想，他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的。再課堂的最后，我讓學(xué)生們起立，配著背景音樂(lè)和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課

　　遺憾的是，我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì)，對(duì)于這首詞的'表現(xiàn)手法，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有能夠全部完成，這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。

　　在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。

　　沁園春雪教學(xué)反思 9

　　《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。

　　一、對(duì)課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：

　　第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的？

　　第二，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度？

　　第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

　　第四，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的？

　　你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了�？磥�(lái)，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

　　二、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧！

　　三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的'語(yǔ)氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀。可以采用個(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

　　四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢？是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。

　　當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。以后，我會(huì)注意，先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問(wèn)題，哪些內(nèi)容必須老師講透，哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……

　　沁園春雪教學(xué)反思 10

　　上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的`精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書的狀態(tài)！

　　課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品�！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他�！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯�，�?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

　　由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難啊！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。

　　由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人�？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無(wú)需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派，非才力為之，乃人品至上。

　　正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ)，只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。”的唉聲嘆息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來(lái)不上船”，只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”

　　文無(wú)定法，文卻有神。有心境才能有情境！

　　沁園春雪教學(xué)反思 11

　　《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

　　根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué)，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

　　俗話說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　我認(rèn)為，好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會(huì)感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準(zhǔn)確，教師覺(jué)得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體雖然好，但它不是教師的個(gè)性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習(xí)，達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個(gè)具體要求：

　　一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如：

　　北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。

　　望/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余/莽莽；

　　大河/上下，頓失/滔滔。

　　山舞/銀蛇，原馳/蠟象，

　　欲與/天公/試比高。

　　要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的'時(shí)候，要打開(kāi)胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢(shì)。

　　二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

　　學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時(shí)，因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像，我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：當(dāng)同學(xué)們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面？學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當(dāng)空，陽(yáng)光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬(wàn)千，使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫作背景)。

　　四、要讀出作者的情感世界。

　　要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱愛(ài)華夏大地的深情。

　　朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

　　所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明，這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。

　　語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

　　語(yǔ)文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步，再走一步。

　　沁園春雪教學(xué)反思 12

　　教學(xué)中的成功體驗(yàn)

　　1、能利用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音，引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　2、在詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中主要采用了提出問(wèn)題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中所運(yùn)用到的寫作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。

　　4、在教學(xué)結(jié)束后，我注意了教學(xué)內(nèi)容的`鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。

　　需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法

　　在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索，能通過(guò)教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的完成詩(shī)詞的分析過(guò)程，體會(huì)出詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。

　　需進(jìn)一步提高的能力

　　1、學(xué)生方面

　　2、理解分析能力

　　3、教師方面

　　4、不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)知識(shí)，總結(jié)出更多的詩(shī)詞分析方法，教給學(xué)生。

　　沁園春雪教學(xué)反思 13

　　通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

　　2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的`朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

　　沁園春雪教學(xué)反思 14

　　上《沁園春·雪》這課時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因?yàn)橛幸粋€(gè)問(wèn)題直到要上講臺(tái)了我也還沒(méi)有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺(jué)得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖?tīng)顟B(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒(méi)有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來(lái)佐證──無(wú)論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對(duì)此問(wèn)題做出最后評(píng)判。

　　果然不出所料，對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問(wèn)題休想逃過(guò)他們的眼睛。

　　這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度？一貫的最簡(jiǎn)單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來(lái)讓學(xué)生明白：毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。

　　但學(xué)生和我一樣覺(jué)得別扭，他們?cè)谡n堂問(wèn)的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對(duì)成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡(jiǎn)直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？教參似乎并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，這樣寫到：至于成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識(shí)”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪洹耙煜掠⑿郾M折腰”，就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對(duì)成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？教參不能說(shuō)服我。孩子們當(dāng)然是沒(méi)有看過(guò)教參的，但是他們對(duì)“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受，因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗(yàn)”�。∥译m然如履薄冰，但是又有些許期盼，因?yàn)槠鸫a在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的`發(fā)現(xiàn)。

　　我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋，這是我的思維在懸崖?tīng)顟B(tài)中的一種“懸崖選擇”。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒(méi)有任何意義。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢？讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案�！�

　　同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)？難道還真有時(shí)空隧道不成？我含笑不語(yǔ)。我指揮大家翻開(kāi)了課本彩頁(yè)的第一頁(yè)毛澤東手書《沁園春·雪》。我說(shuō)：“孩子們，靜下心來(lái)體會(huì)，你能感受到什么？”教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說(shuō)：“我看出來(lái)了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆�！�

　　石老師說(shuō)：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無(wú)法認(rèn)，但是汪洋恣肆，氣貫長(zhǎng)虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣�！甭橄胝f(shuō)：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)�！蔽艺f(shuō)：“評(píng)得妙！還要仔細(xì)觀察，體會(huì)整個(gè)書寫過(guò)程中的變化�！�

　　谷雨一下子就跳了起來(lái)：“王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來(lái)越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開(kāi)始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說(shuō)最開(kāi)始他還只是亢奮的話，到后來(lái)，他就真的沸騰起來(lái)燃燒起來(lái)了……”谷雨滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，下邊是一片共鳴聲。我也被震動(dòng)了，望著眼前這張年輕的智慧的，因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺(jué)和孩子們的感覺(jué)對(duì)接──天衣無(wú)縫。

　　如果以這樣的角度來(lái)解讀“只識(shí)彎弓射大雕”，一切疑問(wèn)全部冰釋。是的，毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。

　　但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖�，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過(guò)程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時(shí)候，他是一位真正的文人詩(shī)人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩(shī)，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰(shuí)？氣血淋漓，“只識(shí)彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來(lái)一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒(méi)有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)！

　　這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

　　沁園春雪教學(xué)反思 15

　　今天是正式開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備的是第一課《沁園春雪》，教學(xué)設(shè)計(jì)上一有雪的有關(guān)詩(shī)句引入詞的知識(shí)二朗讀感知。學(xué)生早讀已背了詩(shī)詞，部分學(xué)生已會(huì)背。學(xué)生的讀只做到了讀字音。為此我把課堂第一個(gè)活動(dòng)定為誦讀感知。

　　一、自己先范讀，再讓學(xué)生自由仿讀誦讀。要求學(xué)生讀出節(jié)奏和味道。

　　二、學(xué)生談?wù)b讀感知，說(shuō)說(shuō)自己從文中讀到了什么？明了詞的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從表達(dá)內(nèi)容手法等多角度概括。

　　活動(dòng)二賞析品味。

　　1、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住望惜等關(guān)鍵字詞，從內(nèi)容上把握詩(shī)詞內(nèi)容。

　　2、語(yǔ)句賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從修辭動(dòng)詞手法等角度賞析語(yǔ)句。

　　活動(dòng)三感悟主旨。

　　1、讓學(xué)生通過(guò)把握過(guò)渡句主旨句體會(huì)詩(shī)詞情感和寫作目的.。

　　2、比較本詞和減字木蘭花

　　3、再次誦讀結(jié)課。

　　在課的設(shè)計(jì)上自己力避問(wèn)題為活動(dòng)話題。

　　回顧課堂存在問(wèn)題：

　　1、課堂沉悶，新學(xué)生可能不適應(yīng)。學(xué)生回答問(wèn)題參于度低。