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《沁園春雪》教學反思（精選20篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《沁園春雪》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沁園春雪》教學反思 1
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
根據(jù)初一學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的.教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重于朗讀教學這一環(huán)節(jié)。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領悟詞的優(yōu)美語言和意境，并落實教學目標。
我認為，好的朗讀教學，第一要任務明確，或認讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領會感情，或品味意境，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體雖然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學生的感受不是鮮活的。第三要學有成效，教師要教給學生方法，讓學生自我練習，達到品出意境、發(fā)展語感的境界。因此，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。
語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學，應走一步，再走一步。
《沁園春雪》教學反思 2
教學中的成功體驗
1、能利用多媒體教學手段，擴充教學容量，讓學生在知識積累之中學會把握重點。同時利用課文錄音，引導幫助學生注意在詩詞朗誦過程中應注意的問題。
2、在詩詞內容的教學過程中主要采用了提出問題、學生解決、老師總結的方法，逐步引導學生深入理解文章內容，體會作者所要表達的思想感情。
3、在教學過程中，我注意引導學生分析詩詞中所運用到的'寫作方法及修辭手法，讓學生體會作者所要表達的意境。
4、在教學結束后，我注意了教學內容的鞏固。我設計了練習題，對這首詞內容的學習情況進行了檢查，同時我還設計了作業(yè)題，檢查學生對學習方法的掌握程度。
需進一步探索的教學方法
在學習方法的指導上應多加研究、探索，能通過教學讓大部分學生基本上能夠獨立自主的完成詩詞的分析過程，體會出詩詞所創(chuàng)設的意境以及作者所要表達的思想感情。
需進一步提高的能力
1、學生方面
理解分析能力
2、教師方面
不斷提高自己的業(yè)務能力，充實知識，總結出更多的詩詞分析方法，教給學生。
《沁園春雪》教學反思 3
《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。
課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。
課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學生學會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調動每一個學生的學習積極性。并進行了三分鐘背誦比賽，學生們熱情高漲。在學生掌握了內容后，我引導他們對這首詞的內容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最后再在班級內交流，看著同學們積極地舉手，我想，他們對于詞句的理解還是不錯的。再課堂的.最后，我讓學生們起立，配著背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節(jié)課
遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由于給了學生們展示自己理解的機會，對于這首詞的表現(xiàn)手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學生討論。
在今后的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。
《沁園春雪》教學反思 4
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節(jié)課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀；了解了寫作背景后帶有感情的.朗讀；整體認識了上闋學做內容后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進行點撥后，全班集體誦讀上去闋；分析完下闋內容，學生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋；全詩思想感情分析完畢，指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解；朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，達到了很好的教學效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內容后，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。
在本課的教學設計中我摒棄了傳統(tǒng)教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統(tǒng)教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神。如在上闋教學中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學中強加鍛煉！
《沁園春雪》教學反思 5
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的'豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春雪》教學反思 6
《沁園春雪》第一課時，重在用朗讀訓練。通過朗讀，來讓學生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學生會更好的明白詩詞的內容，但是也有不好的地方，學生預習的內容如果沒有經(jīng)過自己的'腦子，沒有主動學習的過程，對自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學習中，應該讓學生更多的養(yǎng)成自己隨時記筆記的習慣。或者用批注式的閱讀方式，在課堂教學中，就學生不懂或者主問題設計，這樣會好些。
應該更懂學習心理學，用積極的評價來對待學生。讓學生更加自信。另外即使學生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學生懂得自己錯了，還能積極投入到教學中去，會更好!
《沁園春雪》教學反思 7
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。
一、對課件把握不熟練，當那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了�？磥�，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
二、應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的.熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀�？梢圆捎脗�別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應該安排學生互動的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣。
當然也不能說我這一節(jié)課就上得一無是處。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。以后，我會注意，先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心：課件中要展示哪些教學步驟，牽涉哪些問題，哪些內容必須老師講透，哪些問題必須學生合作探究，哪些問題可以一帶而過……
《沁園春雪》教學反思 8
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們缺乏舍我其誰的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品�！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去，國民黨又在內部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領導人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭寫手，據(jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難�。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人�？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的`天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱著亡國家難的李清照才會面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。”的唉聲嘆息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰(zhàn)亂憂國憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候，仍高呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”------
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
《沁園春雪》教學反思 9
今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關于小專題研究《小組合作學習與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關于小專題研究課，所以我沒過多的設計教學結構，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學導學案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實，但實在。
教學這首《沁園春雪》時，首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學生都動起來，很好的發(fā)揮了學生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學中，我注重了朗讀，也調動了學生朗讀的積極性，但在實際操作中，有對學生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調該如何讀，怎樣讀。也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。
第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的.新型師生關系，以學生為主體的課堂教學理念，是變教的課堂為學的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。
第三，我這一課堂教學環(huán)節(jié)以關注學生生命發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創(chuàng)設一個指導自學合作交流師生互動強化訓練的新的課堂教學模式。讓學生真正體驗學習的樂趣：通過培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學生智與情的和諧發(fā)展。
第四，建立了小組合作學習學習評價體系。利用小組內組長對組員的評價，班上學科班長對每個組的評價來充分調動學生積極主動性。通過培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學生智與情的和諧發(fā)展，讓學生真正體驗學習的樂趣
總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以《小組合作學習與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
《沁園春雪》教學反思 10
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預演，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課，我認為還存在這樣一些問題：
1、學生的調動不盡人意。
因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的'設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。
2、學生誦讀指導不夠細致和充分。
在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。例如在品讀上闋“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。
針對這些問題，我認為可以從這幾個方面改進：
1、進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2、讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。
《沁園春雪》教學反思 11
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的'把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春雪》教學反思 12
《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對于既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。
上完這節(jié)課，有得有失，先總結如下：
1、資料的運用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀，再交流、點評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導
在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然后讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點評，總結方法。最后，布置作業(yè)的時候，針對學生課上賞析的不到位的`句子，讓學生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實際情況，同時也培養(yǎng)筆頭表達能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。
3、詞句內容分析的零碎
每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。
4、優(yōu)美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié)，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認為優(yōu)美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。
一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學生，更有實效。
《沁園春雪》教學反思 13
傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的'體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美；通過反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
《沁園春雪》教學反思 14
值得肯定的地方：
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
不足之處：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的`結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量雖然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學反思 15
在教授《冀中的地道戰(zhàn)》時，我意識到僅僅講述歷史事實是不夠的，更重要的是要搭建起歷史與學生現(xiàn)實生活之間的橋梁。我開始嘗試通過以下方式實現(xiàn)這一目標：
1、情境模擬：利用課堂時間組織學生進行小組討論，模擬冀中地區(qū)人民在艱苦條件下如何設計和建造地道的過程。這不僅要求學生了解地道的結構和功能，還促使他們思考在有限資源下創(chuàng)新解決問題的方法，培養(yǎng)了他們的團隊合作和創(chuàng)新思維能力。
2、歷史人物訪談：雖然不可能真正訪談歷史人物，但可以通過角色扮演的`方式，讓學生扮演文中提到的關鍵人物，如地道戰(zhàn)的策劃者或參與者，準備并進行一次“訪談”。這種活動加深了學生對歷史人物心理狀態(tài)的理解，同時也讓他們感受到歷史事件的真實性與緊迫感。
3、聯(lián)系現(xiàn)代國防教育：引導學生討論現(xiàn)代國防的重要性以及和平時期如何做好準備，將地道戰(zhàn)的智慧與當今的國防觀念相聯(lián)系，激發(fā)學生的國家意識和責任感。
通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學生們不僅對這段歷史有了更深刻的理解，也能夠從中汲取精神力量，思考個人在當代社會中的責任與擔當。
《沁園春雪》教學反思 16
在教學過程中，我深刻體會到，對于《冀中的地道戰(zhàn)》這樣的課程，情感教育與理性分析同等重要。為了更好地平衡這兩點，我做了如下調整：
1、情感共鳴：首先，通過播放相關的歷史紀錄片片段和展示地道戰(zhàn)的老照片，營造出濃厚的歷史氛圍，幫助學生建立起對那段歷史的情感連接。之后，引導學生分享學習感受，鼓勵他們表達對先輩們的敬仰之情，激發(fā)學生的愛國情懷。
2、批判性思維培養(yǎng)：在情感共鳴的基礎上，我引入了批判性思維訓練。通過分析地道戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義、戰(zhàn)術特點及其局限性，鼓勵學生從多角度思考問題，比如討論地道戰(zhàn)為何能在特定環(huán)境下成功，以及在不同條件下可能面臨的`挑戰(zhàn)等。這樣的討論不僅鍛煉了學生的分析能力，也讓歷史學習更加立體、深入。
3、價值觀引導：在課程結束時，我強調了和平的珍貴和維護和平的責任，引導學生認識到，盡管地道戰(zhàn)體現(xiàn)了中國人民的智慧和勇氣，但我們更應該追求和維護一個沒有戰(zhàn)爭的世界。通過這樣的價值觀引導，讓學生明白學習歷史不僅是回顧過去，更是為了更好地走向未來。
通過這次教學實踐，我認識到，歷史教學不僅僅是傳遞知識，更是情感、思想和價值觀的綜合培養(yǎng)過程。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的方法，讓歷史課堂成為學生情感與理智共同成長的舞臺。
《沁園春雪》教學反思 17
《沁園春雪》是毛澤東的經(jīng)典之作，上完這一課，我對自己的教學進行了深刻的反思。
一、成功之處
注重朗讀
詩歌教學，朗讀是關鍵。在教學過程中，我通過范讀、學生個別讀、齊讀等多種方式，讓學生充分感受詩歌的韻律美和意境美。尤其是在范讀時，我注重節(jié)奏、重音和情感的把握，為學生起到了很好的示范作用。
引導賞析
在賞析詩歌的過程中，我引導學生從意象、意境、語言等方面入手，深入理解詩歌的內涵。例如，通過分析 “長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔” 等詩句，讓學生體會到北國雪景的雄偉壯觀；通過分析 “惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕” 等詩句，讓學生理解作者對古代帝王的評價以及表達的壯志豪情。
拓展延伸
為了讓學生更好地理解毛澤東的詩詞風格和思想內涵，我在教學中進行了適當?shù)耐卣寡由�。例如，介紹了毛澤東的其他詩詞作品，如《沁園春長沙》等，讓學生感受毛澤東在不同時期的創(chuàng)作風格和思想情感；同時，還引導學生了解了當時的歷史背景，讓學生明白這首詞所表達的革命樂觀主義精神和對未來的堅定信心。
二、不足之處
對學生的主體地位體現(xiàn)不夠
在教學過程中，雖然我也注重引導學生思考和發(fā)言，但在某些環(huán)節(jié)上，還是沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在賞析詩歌的過程中，有時候我會不自覺地講得過多，而沒有給學生足夠的時間去思考和討論。
教學方法不夠靈活多樣
在教學方法上，我主要采用了講授法和討論法，教學方法比較單一。在今后的教學中，我應該嘗試采用更加靈活多樣的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法等，以提高學生的學習興趣和積極性。
對學生的評價不夠全面
在教學過程中，我對學生的評價主要集中在學生的回答問題和作業(yè)完成情況上，評價方式比較單一。在今后的教學中，我應該建立更加全面的評價體系，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等方面進行綜合評價，以促進學生的全面發(fā)展。
三、改進措施
充分發(fā)揮學生的主體地位
在今后的教學中，我要更加注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中，我要多給學生一些思考和討論的時間，讓學生充分發(fā)表自己的見解和觀點。同時，我還要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新能力。
靈活運用多種教學方法
在今后的教學中，我要嘗試采用更加靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣和積極性。例如，我可以采用情境教學法，讓學生在特定的情境中感受詩歌的意境美；我也可以采用多媒體教學法，通過圖片、音樂、視頻等多種形式，讓學生更加直觀地感受詩歌的魅力。
建立全面的評價體系
在今后的'教學中，我要建立更加全面的評價體系，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等方面進行綜合評價。評價方式可以多樣化，如教師評價、學生互評、自我評價等。通過全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，為學生的發(fā)展提供指導和幫助。
總之，通過對《沁園春雪》這一課的教學反思，我認識到了自己在教學中存在的不足之處。在今后的教學中，我要不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
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在教授完《沁園春雪》這首詞后，我對整個教學過程進行了深入的反思。
一、教學亮點
激情導入
以一段關于北國雪景的視頻作為導入，讓學生直觀地感受雪的壯麗，迅速吸引了學生的注意力，為接下來的詩詞學習營造了良好的氛圍。
誦讀指導
在教學中，我特別注重誦讀的指導。通過范讀、領讀、齊讀等多種方式，讓學生在誦讀中體會詩詞的韻律美和節(jié)奏美。同時，引導學生注意重音、停頓和語調的把握，使誦讀更具感染力。
意象分析
對詞中的意象進行深入分析，如 “長城”“大河”“山舞銀蛇”“原馳蠟象” 等，讓學生理解這些意象所傳達的雄偉壯觀的意境，從而更好地體會作者的情感。
歷史背景介紹
結合當時的歷史背景，介紹毛澤東創(chuàng)作這首詞的目的和意義，讓學生了解這首詞不僅是對雪景的贊美，更是對中國革命前景的展望和自信。
拓展延伸
在教學結束后，進行了拓展延伸，讓學生欣賞毛澤東的其他詩詞作品，如《沁園春長沙》等，進一步感受毛澤東詩詞的.風格和魅力。
二、不足之處
學生參與度不夠
在教學過程中，雖然我設計了一些問題引導學生思考和討論，但部分學生的參與度不高，積極性沒有充分調動起來�？赡苁菃栴}的設計不夠有針對性，或者引導方式不夠恰當。
對詩詞的理解不夠深入
在講解詩詞的過程中，雖然對意象、意境等方面進行了分析，但對于一些詞句的理解還不夠深入。例如，“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕” 這幾句，對古代帝王的評價還可以進一步挖掘和探討。
教學時間安排不合理
在教學過程中，由于對誦讀和意象分析花費了較多時間，導致后面的拓展延伸部分時間比較緊張，沒有充分展開。在今后的教學中，要更加合理地安排教學時間，確保各個教學環(huán)節(jié)都能順利完成。
三、改進措施
提高學生參與度
在問題設計上，要更加貼近學生的實際生活和認知水平，具有啟發(fā)性和趣味性。同時，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度。
深入理解詩詞
在備課過程中，要更加深入地研究詩詞的內涵和背景，查閱更多的資料，豐富自己的知識儲備。在教學中，要引導學生從不同的角度去理解詩詞，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，共同探討和解決問題。
合理安排教學時間
在教學設計時，要更加科學地安排教學時間，根據(jù)教學內容的難易程度和重要程度，合理分配時間。同時，要注意教學節(jié)奏的把握，避免出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況。
總之，通過對《沁園春雪》這一課的教學反思，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在詩詞的海洋中領略中華文化的博大精深。
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在這次《冀中的地道戰(zhàn)》教學過程中，我深刻意識到歷史情境再現(xiàn)對于學生理解課文內容、感受歷史事件的重要性。開始時，我嘗試通過多媒體展示地道戰(zhàn)的相關圖片、視頻資料，以及模擬地道結構的3D模型，力圖讓學生“身臨其境”。這樣的做法確實激發(fā)了學生的`興趣，他們對冀中人民的智慧和勇氣表現(xiàn)出了濃厚的好奇和欽佩。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠視覺材料還不夠。部分學生雖然對地道的構造感到新奇，但對于那段艱苦歲月中人民所展現(xiàn)出的不屈不撓的精神理解不夠深入。因此，下一次授課時，我計劃引入更多第一手資料，如當時的日記、信件摘錄，甚至嘗試組織一次角色扮演活動，讓學生分組扮演冀中村民、游擊隊員等角色，通過模擬地道中的生活與戰(zhàn)斗情景，親身體驗那個時代的艱辛與抗爭。我相信，通過這樣的情景模擬，能更有效地激發(fā)學生的愛國情感，使他們對歷史有更深的理解和共鳴。
《沁園春雪》教學反思 20
教授《冀中的地道戰(zhàn)》時，我意識到，除了傳遞歷史知識，更重要的是引導學生運用批判性思維去分析這段歷史背后的原因、影響及價值。在課堂討論中，我提出了一些問題，如“為什么冀中人民會選擇地道戰(zhàn)這種戰(zhàn)斗方式？”、“地道戰(zhàn)對當時抗戰(zhàn)局勢有何影響？”試圖引導學生從不同角度思考。
反思這堂課，雖然學生參與度較高，但在引導學生深入分析方面仍有提升空間。一些學生對于問題的`回答停留在表面，缺乏深度。為了改進，我計劃在今后的教學中提前布置相關閱讀材料，包括不同學者對地道戰(zhàn)的評價，以及國際上對于此類非傳統(tǒng)作戰(zhàn)方式的看法，鼓勵學生在課前做好準備，帶著自己的思考和疑問來上課。同時，引入小組辯論的形式，讓正反雙方就“地道戰(zhàn)的利弊”等問題展開討論，以此促進學生之間的思想碰撞，深化他們對這一歷史事件多維度的認知。
總之，通過這次教學實踐與反思，我認識到歷史教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的培養(yǎng)、思維的鍛煉。未來，我將繼續(xù)探索更多元化、互動性強的教學方法，以期更好地實現(xiàn)歷史課程的目標。
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