《這樣做不好》教學(xué)反思

《這樣做不好》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《這樣做不好》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《這樣做不好》教學(xué)反思1

　　《這樣做不好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)語(yǔ)文園地三中的口語(yǔ)交際。小學(xué)口語(yǔ)交際課的目標(biāo)，是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

　　本次說話課題《這樣做不好》是教會(huì)學(xué)生明辨是非，并能在面對(duì)不良現(xiàn)象時(shí)真誠(chéng)、友善的勸說別人。此課主要以圖畫為憑借，因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意，是把握說話方向的關(guān)鍵，而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說就成為了本課的重點(diǎn)。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開課伊始我就用動(dòng)畫短片《綠豆蛙》的故事來吸引學(xué)生，讓學(xué)生去判斷故事中的綠豆蛙的行為好不好？引出課題。一年級(jí)的孩子形象思維為主，短片圖聲并茂，具體可見，符合孩子年齡和心理特征，因此在孩子看完短片后，他們能很好的做出判斷，并能根據(jù)自己的`生活經(jīng)驗(yàn)很充分的說出這樣做不好的原因。而此時(shí)也正好是一個(gè)教給學(xué)生怎么勸說方法的契機(jī)。首先對(duì)要?jiǎng)裾f的人我們稱呼的他要親切，我們卻說的理由要充分，要讓感覺你對(duì)他的關(guān)心，或讓他明白他那樣做的危害，如果你有好的幫助他的方法也可以給他一個(gè)好的提議。有的這一系列的指導(dǎo)，學(xué)生說起來?xiàng)l理就比較清晰，語(yǔ)言相對(duì)也就會(huì)規(guī)范很多。

　　有了前面方法的指導(dǎo)，再讓學(xué)生針對(duì)教材上的兩幅圖說說這樣做為什么不好？教學(xué)中我是這樣處理的，我先讓孩子觀察圖畫，一年級(jí)的孩子往往表達(dá)圖意不完整，在孩子說的時(shí)候我適時(shí)點(diǎn)撥，讓孩子把圖意說清、說透，孩子理解了圖意，對(duì)圖上行為的對(duì)與錯(cuò)就不難判斷了。這時(shí)，我不急于讓孩子去勸說，為了讓孩子能做到勸說時(shí)有理有據(jù)，我進(jìn)行了這樣的句式訓(xùn)練：如果沒有了小草，會(huì)（）。已讓孩子認(rèn)識(shí)到?jīng)]有草的危害。一年級(jí)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，當(dāng)孩子不能很好的認(rèn)識(shí)到其中的危害，僅僅停留在小草會(huì)痛等比較淺顯的認(rèn)識(shí)時(shí)，我適合的讓孩子了解了草地能凈化空氣，防止沙塵飛揚(yáng)，保護(hù)了環(huán)境……的作用。有了這些鋪墊，再讓孩子按先前教的方法去勸說，孩子們說起來就能有理有據(jù)，有話可說了。

　　《這樣做不好》教學(xué)反思2

　　第一次上《這樣做不好》的口語(yǔ)交際的公開課，雖然沒出現(xiàn)大的失誤，可是自己似乎找不到感覺。在上口語(yǔ)交際課和聽口語(yǔ)交際課中，我有了一些思考：

　　一、在有些口語(yǔ)交際示范課上，經(jīng)�？吹揭粡�?jiān)u價(jià)紙上寫著：這節(jié)課是不是做到讓學(xué)生百分百地參與？

　　其實(shí)，怎樣是百分百的參與？是全部上課的學(xué)生都要開口發(fā)言，而且最好是在眾目睽睽下發(fā)言？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，小組討論成了不變的公理。每節(jié)口語(yǔ)交際課（包括我自己的這節(jié)課）都是在遵循一個(gè)法則般地四人小組、五人小組地討論交流，順便在課堂上制造些活躍的氣氛，來提高聽眾對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。似乎離開了小組討論的方式，口語(yǔ)交際課就不是口語(yǔ)交際課了！在我聽的口語(yǔ)交際課中，都是無一例外地這樣“如火如荼”地開展。我多想看到有新的形式出現(xiàn)，多想看到自己感覺很新鮮的教學(xué)方式出現(xiàn)，可是，沒有，或者說暫時(shí)沒有！而我，更加是毫無幸免地掉到這個(gè)俗套里去了，真是感覺非常的失敗。

　　二、在口語(yǔ)交際課上，究竟允許不允許“口語(yǔ)”的。出現(xiàn)？一直很有沖動(dòng)去找些前輩請(qǐng)教這個(gè)問題。

　　在自己上的這一節(jié)課中，我預(yù)想中的“口語(yǔ)”沒有出現(xiàn)，于是自己沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校的一個(gè)老師的口語(yǔ)交際課上，老師把學(xué)生說的“踩單車”糾正為“騎自行車”，并明確地說在上課時(shí)不可以這樣說。而在一個(gè)同學(xué)的說話中，同學(xué)用到“此時(shí)，我覺得今天下午過得很無聊�！崩蠋煕]有糾正。在這里我不禁有點(diǎn)疑惑：在日常生活中的“口語(yǔ)”，可不可以在口語(yǔ)交際的課堂上說呢？既然是“口語(yǔ)”，那肯定是跟我們正規(guī)的書面語(yǔ)比較不同吧？為什么一定要用我們正規(guī)的書面語(yǔ)來進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？那我們目標(biāo)中的交際是不是一定是很死板的書面語(yǔ)交際呢？這樣的“交際”的'目的是什么？

　　三、在課堂上，對(duì)于膽子小的和表達(dá)不是很順暢的同學(xué)，我們?cè)撛趺醇骖櫮兀?/p>

　　在自己的課和別人的課上，我們老師都真誠(chéng)地希望每個(gè)同學(xué)的小手都能高高舉起，總希望看到課堂上氣氛活躍，能看到一些平時(shí)默默無聞地小家伙也能好好的鍛煉一下。可是，在預(yù)想中希望的，很多時(shí)候一到課堂上，早就被我們丟在了腦后。我們面對(duì)著來聽課的眾多老師和前輩，總是希望可以讓他們看到我們的教室里精彩的一面，于是不斷地希望不要冷場(chǎng)就行，不要“搞砸”就好。那些躲在小角落的小家伙們，除了在“討論”中裝模做樣地動(dòng)動(dòng)嘴唇或者呆呆地聽別人唧唧喳喳地說，交際的效果不知道是什么。許多老師和我同樣，沒能很好地兼顧他們。什么時(shí)候，這些可愛的、害羞的孩子的發(fā)言會(huì)在我的和其他老師的口語(yǔ)交際課上童稚地出現(xiàn)呢？

　　口語(yǔ)交際課是一門看起來容易上的課，實(shí)際上卻是另外一回事。怎樣才能把這樣的課上好，還需要自己繼續(xù)思考和摸索！

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