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《少年王冕》教學(xué)反思

時間:2022-04-07 08:19:46 教學(xué)反思 我要投稿

《少年王冕》教學(xué)反思(通用6篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《少年王冕》教學(xué)反思(通用6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《少年王冕》教學(xué)反思(通用6篇)

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇1

  《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義,借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但是仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物,刻苦學(xué)畫,終于成為“畫荷花的高手”,家境也逐漸好轉(zhuǎn)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面,抓住課文重要語句,或提出問題,讓他們聯(lián)系全文解決,這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

  人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的.一段對話。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字從讀到議,再到讀,這樣層層深入,幫助學(xué)生體會母子情深,更深入地理解文章內(nèi)容,把握人物形象。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,“讀”突出的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學(xué)生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子,這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)�?赡苁怯械牡胤浇涣鞯锰�,所以兩課時的教學(xué)任務(wù)沒有完成,花了三課時。以后的教學(xué)中,要注意教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇2

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事,表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書,家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀,體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙,感悟文字所蘊(yùn)涵的情感,理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中,獲得深刻的`感悟。

  課文的五六自然段是全問的重點,這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面,可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時,進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像,達(dá)到對課文直覺感悟的目的。

  拓展練習(xí)設(shè)計理念基于:課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合,是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑,得法于課內(nèi),得益于課外,作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外,在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言,內(nèi)化語言,形成良好的語感。

  因本人課堂駕馭能力有限,時間沒有掌握好,結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成,成了殘缺的一課,讓聽課老師覺得無趣,自己覺得無顏,空留遺憾!

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇3

  《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》,是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn),他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學(xué)成才的經(jīng)歷,字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時,學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是:了解課文的主要內(nèi)容,能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。

  針對這樣的情況,我將課文的重點定在:

  1、進(jìn)一步感知人物形象:王冕是一個怎樣的人。

  2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣,簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

  從課堂的實際來看,有這樣幾點收獲:

  1、用“高手”提綱挈領(lǐng),作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點,激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上,能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會文,加工提煉,用自己的認(rèn)識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時,在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后,勤奮學(xué)習(xí)等價值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的`遷移欣賞,不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握,主要還是一個學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。

  2、這次上課對于我個人來說,也有很大的收獲。我深深懂得了,課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外,這次備課可以說是幾易其稿,每當(dāng)卡殼時,專家和領(lǐng)導(dǎo)的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇4

  在上課前,總覺得這一篇課文沒什么可講的,只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題,內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書,去給人家放牛,王冕卻說:我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āT诮虒W(xué)第一課時中,我便將這一問題在學(xué)生初讀課文后提了出來,作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話題,結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過程如下:

  1、出示問題,在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。

  2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情?學(xué)生抓住了“只靠、實在、只好”等詞,突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。

  3、討論王冕所講的`“快活”是真快活,還是假“快活”。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活,因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說,學(xué)生認(rèn)識到這一點已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”,對自己不能讀書表示惋惜,此時,我再讓學(xué)生來讀,看用什么樣的語氣能表達(dá)得更貼切,結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”,從而領(lǐng)悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機(jī)會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意,對母親十分孝敬的個性特點。

  一個小問題,卻能伸出這么多的話題來,我想這個問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點的切入點。說得當(dāng)否,請大家批評指正。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇5

  《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世,靠母親微薄的收入讀書,后來因家境貧寒,十歲棄學(xué)替人放牛,卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  一,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍

  由于課堂教學(xué)時間有限,而學(xué)生需要掌握的知識點相對比較多,那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā),抓住文本的主要線索,提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題,引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明確,思路清楚,落腳點準(zhǔn),能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維,在心靈碰撞中感受文本要義,領(lǐng)會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學(xué),要突出篇章教學(xué),重在整體感知,抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章,學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上,關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點細(xì)讀品味,召喚起學(xué)生的想象,建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁,敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境,了解人物的內(nèi)心世界,并透視人物心理,揣摩人物內(nèi)心深處的秘密,使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解,在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕,與王冕產(chǎn)生感情共鳴,感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì),把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。

  二,學(xué)生的主體角色

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑,其主要職能已從知識的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,語文教師尤其如此。一篇課文,學(xué)生已基本能夠閱讀理解,或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,把快樂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體驗到,原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。

  在小學(xué)高段,有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前,學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識了解”了豹子頭林沖,學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù),同時導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著:“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學(xué),自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、匯報,為學(xué)生提供展示的平臺,在匯報活動中完全尊重每個孩子獨(dú)特的閱讀體驗,這樣做能夠提高學(xué)生主動參與的意識,充分調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。但是問題過于繁多,沒能充分地相信學(xué)生,給他們充足的時間思考問題。

  三,注重學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道:授人以魚,不如授人以漁。由此可見,對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識還是能力,都需要在教師的指導(dǎo)下,讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時,必須重視課外的指導(dǎo),將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來,把課內(nèi)學(xué)到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),經(jīng)常指點學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,使他們會學(xué)。“教是為了不教”,教法應(yīng)成為學(xué)法的示范,讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇6

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時,我以新課標(biāo)理念為依據(jù),在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,我認(rèn)為比較成功之處有以下方面:

  1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力,我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境:(出示第5自然段)這是一幅畫嗎?因為出示的文字,學(xué)生都搖頭說是不是。接著,我說這是一幅畫,就藏在文字的后面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié),一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生充分閱讀,教師適當(dāng)點撥:“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀,把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,通過一次又一次的閱讀,學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵,感受了語言的美。在朗讀中,我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊,紫一塊”時,我說“聽起來不夠青,不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手,躍躍欲試,一個比一個進(jìn)步。這樣,通過多層次的閱讀,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。長期訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。

  2、新課程理念告訴我們,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計上,我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎?這是一幅畫,就藏在文字的后面�!币龑�(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句,使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此,在備課時,要深刻鉆研教材,預(yù)設(shè)巧妙,為學(xué)生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

  3、語文教學(xué)要在人文的溫床上,扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的,沒有體現(xiàn)工具性的`人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中,在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話,對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中,我抓住文中王冕想的一句話:“天下哪有學(xué)不會的事?”組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次:第一次是初讀王冕的心理,第二次是透過王冕的畫看到了什么?師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功?引讀因為他在遇到困難時,心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué),信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),提高了思想認(rèn)識。力求做到人文和工具同生共依。

  但在教學(xué)時,還有一些問題值得我思考:

  1、朗讀要具有層次性,該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練,使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

  2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。在教學(xué)中,我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié),將每個訓(xùn)練落到實處。力求“主線簡明,細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。

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  《少年王冕》教學(xué)反思 篇1

  《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義,借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但是仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物,刻苦學(xué)畫,終于成為“畫荷花的高手”,家境也逐漸好轉(zhuǎn)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面,抓住課文重要語句,或提出問題,讓他們聯(lián)系全文解決,這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

  人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的.一段對話。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字從讀到議,再到讀,這樣層層深入,幫助學(xué)生體會母子情深,更深入地理解文章內(nèi)容,把握人物形象。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,“讀”突出的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學(xué)生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子,這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)�?赡苁怯械牡胤浇涣鞯锰�,所以兩課時的教學(xué)任務(wù)沒有完成,花了三課時。以后的教學(xué)中,要注意教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇2

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事,表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書,家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀,體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙,感悟文字所蘊(yùn)涵的情感,理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中,獲得深刻的`感悟。

  課文的五六自然段是全問的重點,這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面,可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時,進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像,達(dá)到對課文直覺感悟的目的。

  拓展練習(xí)設(shè)計理念基于:課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合,是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑,得法于課內(nèi),得益于課外,作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外,在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言,內(nèi)化語言,形成良好的語感。

  因本人課堂駕馭能力有限,時間沒有掌握好,結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成,成了殘缺的一課,讓聽課老師覺得無趣,自己覺得無顏,空留遺憾!

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇3

  《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》,是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn),他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學(xué)成才的經(jīng)歷,字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時,學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是:了解課文的主要內(nèi)容,能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。

  針對這樣的情況,我將課文的重點定在:

  1、進(jìn)一步感知人物形象:王冕是一個怎樣的人。

  2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣,簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

  從課堂的實際來看,有這樣幾點收獲:

  1、用“高手”提綱挈領(lǐng),作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點,激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上,能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會文,加工提煉,用自己的認(rèn)識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時,在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后,勤奮學(xué)習(xí)等價值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的`遷移欣賞,不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握,主要還是一個學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。

  2、這次上課對于我個人來說,也有很大的收獲。我深深懂得了,課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外,這次備課可以說是幾易其稿,每當(dāng)卡殼時,專家和領(lǐng)導(dǎo)的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇4

  在上課前,總覺得這一篇課文沒什么可講的,只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題,內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書,去給人家放牛,王冕卻說:我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āT诮虒W(xué)第一課時中,我便將這一問題在學(xué)生初讀課文后提了出來,作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話題,結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過程如下:

  1、出示問題,在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。

  2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情?學(xué)生抓住了“只靠、實在、只好”等詞,突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。

  3、討論王冕所講的`“快活”是真快活,還是假“快活”。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活,因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說,學(xué)生認(rèn)識到這一點已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”,對自己不能讀書表示惋惜,此時,我再讓學(xué)生來讀,看用什么樣的語氣能表達(dá)得更貼切,結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”,從而領(lǐng)悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機(jī)會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意,對母親十分孝敬的個性特點。

  一個小問題,卻能伸出這么多的話題來,我想這個問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點的切入點。說得當(dāng)否,請大家批評指正。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇5

  《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世,靠母親微薄的收入讀書,后來因家境貧寒,十歲棄學(xué)替人放牛,卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  一,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍

  由于課堂教學(xué)時間有限,而學(xué)生需要掌握的知識點相對比較多,那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā),抓住文本的主要線索,提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題,引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明確,思路清楚,落腳點準(zhǔn),能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維,在心靈碰撞中感受文本要義,領(lǐng)會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學(xué),要突出篇章教學(xué),重在整體感知,抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章,學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上,關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點細(xì)讀品味,召喚起學(xué)生的想象,建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁,敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境,了解人物的內(nèi)心世界,并透視人物心理,揣摩人物內(nèi)心深處的秘密,使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解,在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕,與王冕產(chǎn)生感情共鳴,感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì),把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。

  二,學(xué)生的主體角色

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑,其主要職能已從知識的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,語文教師尤其如此。一篇課文,學(xué)生已基本能夠閱讀理解,或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,把快樂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體驗到,原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。

  在小學(xué)高段,有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前,學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識了解”了豹子頭林沖,學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù),同時導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著:“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學(xué),自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、匯報,為學(xué)生提供展示的平臺,在匯報活動中完全尊重每個孩子獨(dú)特的閱讀體驗,這樣做能夠提高學(xué)生主動參與的意識,充分調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。但是問題過于繁多,沒能充分地相信學(xué)生,給他們充足的時間思考問題。

  三,注重學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道:授人以魚,不如授人以漁。由此可見,對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識還是能力,都需要在教師的指導(dǎo)下,讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時,必須重視課外的指導(dǎo),將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來,把課內(nèi)學(xué)到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),經(jīng)常指點學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,使他們會學(xué)。“教是為了不教”,教法應(yīng)成為學(xué)法的示范,讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。

  《少年王冕》教學(xué)反思 篇6

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時,我以新課標(biāo)理念為依據(jù),在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,我認(rèn)為比較成功之處有以下方面:

  1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力,我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境:(出示第5自然段)這是一幅畫嗎?因為出示的文字,學(xué)生都搖頭說是不是。接著,我說這是一幅畫,就藏在文字的后面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié),一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生充分閱讀,教師適當(dāng)點撥:“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀,把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,通過一次又一次的閱讀,學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵,感受了語言的美。在朗讀中,我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊,紫一塊”時,我說“聽起來不夠青,不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手,躍躍欲試,一個比一個進(jìn)步。這樣,通過多層次的閱讀,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。長期訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。

  2、新課程理念告訴我們,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計上,我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎?這是一幅畫,就藏在文字的后面�!币龑�(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句,使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此,在備課時,要深刻鉆研教材,預(yù)設(shè)巧妙,為學(xué)生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

  3、語文教學(xué)要在人文的溫床上,扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的,沒有體現(xiàn)工具性的`人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中,在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話,對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中,我抓住文中王冕想的一句話:“天下哪有學(xué)不會的事?”組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次:第一次是初讀王冕的心理,第二次是透過王冕的畫看到了什么?師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功?引讀因為他在遇到困難時,心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué),信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),提高了思想認(rèn)識。力求做到人文和工具同生共依。

  但在教學(xué)時,還有一些問題值得我思考:

  1、朗讀要具有層次性,該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練,使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

  2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。在教學(xué)中,我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié),將每個訓(xùn)練落到實處。力求“主線簡明,細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。