有關(guān)《全神貫注》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的有關(guān)《全神貫注》教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《全神貫注》教學(xué)反思1
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動�！安煌５�?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對這些動詞的深入理解和對句子的.有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺�！薄袄蠋�，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點是
能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1、認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的`語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)。
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢
《全神貫注》教學(xué)反思3
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
《全神貫注》教學(xué)反思4
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節(jié)課的設(shè)計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導(dǎo)行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫結(jié)合。
成功之三：教師的點撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會。
2、通過評價性的語言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的`寫法。是的，細(xì)致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時間把我得不好。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
《全神貫注》教學(xué)反思5
課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學(xué)習(xí)的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。
教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的`想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生帶給讀書、感悟、表達(dá)的空間和時間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思6
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
1、能正確、流利地朗讀課文；
2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個句子的'朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
【《全神貫注》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
全神貫注教學(xué)反思03-15
《全神貫注》的教學(xué)反思03-25
《全神貫注》教學(xué)反思02-09
《全神貫注》教學(xué)反思14篇03-05
全神貫注教學(xué)反思（通用5篇）04-07