《云房子》教學反思

時間：2022-04-02 00:33:32 教學反思我要投稿

《云房子》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《云房子》教學反思，歡迎大家分享。

《云房子》教學反思

　　《云房子》教學反思1

　　課后，我認真地總結(jié)了自己這堂課的得與失，具體如下：

　　一：在處理一些突發(fā)事件，處理得還不夠靈活。課堂中，學生不時有個性、獨到的發(fā)言，如在教師問及這么多不同的云房子，你能用一個成語說一說嗎？很多學生說千姿百態(tài)、各種各樣，我覺得都很不錯，但有一個學生說千變?nèi)f化我當時的反應是這個詞更注重在一朵朵云的變化，用在云房子上似乎有些不妥，于是，我向她解釋了一下，可能這樣有點不恰當，有點打擊學生的個性認識。另外，在教學最后的兩個生字時，洗的記憶上，很多學生用學過的字來記憶，但有個學生用神仙的仙來記憶，說假設右邊的先是神仙的仙，就是神仙在喝水，我當時的反應是在記憶字形上一定要準確，幫助學生在第一印象上就要準確，于是，我否定了他的'假設，但是，可能這樣會給人太絕對的感覺。在這個方面，我今后還要更加注意，培養(yǎng)自己的教育敏感度。

　　二：在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環(huán)節(jié)上，要更靈活，過度上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如在說話練習上你是小鳥，你會造些什么樣的云房子呢？讓學生大膽說出來，很多學生都說得很好，讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。所以，在今后的教學中，要多注重這方面的訓練，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)散學生的思維。

　　三：在整堂課的時間擺布上，要更緊湊，注意不要拖時間。這節(jié)課我超時了幾分鐘，主要是在前面沒有注意過程之間的銜接，設計更緊湊一點，把更多的時間用在生字教學中。

　　這堂課是我與其他老師共同備課的，是我們集體智慧的結(jié)晶。我深刻地感受到這種形式對一個教師的成長的重要性。使我在教學中能投入足夠的感情，調(diào)動學生多種感官參與活動，注重學生的興趣激發(fā)，注重學生的語感。在今后的教學中，我更加要發(fā)揚自己的優(yōu)點，克服自己的缺點，努力學習理論知識，積累平時的教育點滴，讓自己盡快的成長！

　　《云房子》教學反思2

　　[過程]

　　課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導學生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做準備。

　　接著創(chuàng)設情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師。”引導學生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文。

　　最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學生感受云散后天空的美麗，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。

　　[反思]

　　教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，要采取靈活多變的'方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特點才能自由發(fā)展。在本課教學中，我根據(jù)新課程標準的理念，注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生讀和說的興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反復讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學環(huán)節(jié)對學生隨時產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在主動的感悟、積累和運用之中。

　　1、堅持以讀為本

　　語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應該就是這個道理。在本課教學中，我引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

　　2、創(chuàng)設個性體驗的空間

　　多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。

　　3、注重語言表達

　　語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

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