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面積和面積單位教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的面積和面積單位教學反思，希望對大家有所幫助。
面積和面積單位教學反思1
這節(jié)課的成功，確實讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1、能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生比賽的環(huán)節(jié)，讓學生在緊張的比賽氣氛中收起沒進課室的心，也將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課的'引入是比較成功的。另外，在教學中我關(guān)注到學生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度�？磥恚虾靡还�(jié)課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2、教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3、本課成功的關(guān)鍵是自己在教學理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關(guān)鍵。
二、我的失敗
1、新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2、課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。
這個教學環(huán)節(jié)可以細化為如下幾點：
第一次估算，找出差距最遠的答案。
根據(jù)這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
根據(jù)擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
交流總結(jié)估算的方法。
三、我的感悟
結(jié)合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結(jié)。
本課的反思可以概括為以幾句：蹲，用兒童的眼光理解教材；活，用新課標理念處理教法；靈，靈活調(diào)節(jié)控制每個環(huán)節(jié)；個，凸現(xiàn)自己個性展現(xiàn)風格；
面積和面積單位教學反思2
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？
經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的'效果好。
因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。
思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結(jié)合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
面積和面積單位教學反思3
反思《面積和面積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給同學提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
(一）營造寬松環(huán)境，給同學學習的“平安感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是同學主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴同學：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給同學的學習帶來了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
（二）創(chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調(diào)數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必需從同學熟悉的生活情景和感興趣的事物動身，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是同學從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從同學身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，引導同學看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而協(xié)助同學理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給同學建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見，同學的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。同學不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
同學的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使同學迅速的由抑制到興奮，而且還會使同學把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)同學內(nèi)部認知矛盾的抵觸，使同學在疑中生奇，疑中生趣，不時激起同學的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴小朋友們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？同學的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的`小朋友認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導同學分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范進行的必要性。
�。ㄋ模⒅夭僮�，強化同學感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過同學觀察實物、操作丈量，在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞同學的學習目標，組織同學：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不只強化了同學對面積、面積單位的感知，而且讓同學學會了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。
面積和面積單位教學反思4
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認識面積的含義，認識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過情境導入引入面積，1.感受物體表面的大�。鹤寣W生拿起數(shù)學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大�。和ㄟ^學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。
認識三個面積單位時，都讓學生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的.物體，有效的幫助學生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學生建立起面積單位的表象。
最后在練習鞏固上，我設(shè)置了填適當單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學目標。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學習中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學習，這與后面將要學習的面積知識與之前學習的周長之間區(qū)別的學習同樣重要。
面積和面積單位教學反思5
（一）學習內(nèi)容來自生活
《數(shù)學課程規(guī)范》指出：“同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動�！睂W習內(nèi)容來自同學生活實際，在同學已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，可使學習更有效。因為學習內(nèi)容貼近同學知識經(jīng)驗，符合同學心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充沛體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，讓同學充沛地摸手背、摸學習用品的面，感知物體的外表的.大�。焕猛瑢W描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學明白平面圖形有大小；讓同學用1平方分米丈量課桌面的面積，引導同學體會數(shù)學學習的應用價值。
（二）學習需求來自同學
引導同學主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)同學的認知特點和心理特點，充沛激發(fā)同學的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為同學第一次學習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學明確了學習的意義，也為同學主動、積極學習鋪平了道路。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。
（三）學習過程重視體驗
新課標重視同學學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)同學的參與性和實踐性，讓同學參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自身的認知體系�？梢�，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。同學在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學量一量，摸一摸有多大，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學的空間觀念，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。
面積和面積單位教學反思6
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學中，我選擇學生日常生活中的實例，讓學生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長與面積的區(qū)別。并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學生理解能力還不是很強，但他們的`形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學生在運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確，積極性很高。
面積和面積單位教學反思7
面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數(shù)學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的.方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。
這節(jié)課的教學，我主要做到了幾點：
1、在復習舊知識的基礎(chǔ)上（長度單位及他們之間的進率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學習的主導地位，讓孩子自己動手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
面積和面積單位教學反思8
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺得本課特點主要體現(xiàn)在以下二點：
�、俳虒W過程尊重同學的實際需求；
�、趯W習過程重視體驗。
（一）學習需求來自同學
引導同學主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)同學的認知特點和心理特點，充沛激發(fā)同學的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為同學第一次學習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，我在教學中，花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學明確了學習的意義，也為同學主動、積極學習鋪平了道路。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？我不直接說明，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。
（二）學習過程重視體驗
新課標重視同學學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)同學的參與性和實踐性，讓同學參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自身的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。同學在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的.含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學量一量，摸一摸有多大，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學的空間觀念，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。
面積和面積單位教學反思9
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：生活中哪些方面可以比大��？你能舉例說明。
生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。
生2：物體可以比大小，××的身體比我大。
生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。
生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。
師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大�。�
生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。
師：摸一摸同桌同學手的背面，兩人比較有沒有大��？
生：同桌同學相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。
（二）體驗感知，認識面積。
�。幻鞣N物體的表面，比較大小，匯報。）
生1：我摸了數(shù)學本的封面的.鉛筆盒的表面，數(shù)學本的封面大，鉛筆盒的表面小。
生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。
師：選擇自己喜歡的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學生描出平面圖形）
師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。
生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）
生2：我描出了一塊橡皮。
生3：我描出了一只三角尺。
師：這些平面圖形有沒有大��？
生齊答：有大小。
師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）
師：說說你還知道哪些平面圖形？
生1：還有正方形、長方形、圓。
生2：有梯形、平行四邊形。
師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學生看圖指點。）
師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？
生齊答：面積。
師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學生測量，匯報交流。）
生1：大約有2塊橡皮的大小。
生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。
師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。
生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）
�。ㄟ�有許多同學展示出不同的表示方法。）
師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？
生1：橡皮是有大小的。
生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。
生3：最好用一個統(tǒng)一的物體表面來測量。
師：是呀，數(shù)學上就是用統(tǒng)一的面積單位來準確測量的。你們聽說過哪些面積單位？
生1：聽說過我家的面積是100多平方米。
生2：聽說過平方厘米。
生3：我還知道有平方分米、平方千米。
師：你們想先學哪個單位？
多數(shù)生：先學習平方米。
（三）合作交流，建構(gòu)單位。
師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？
生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。
生2：我認為和講臺桌的面差不多大。
生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米啊？
師：你真行，我們生活中常常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學生測量邊長。）
生：這是邊長為1米的正方形。
師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）
師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？
生1：我想可以站8人。
生
2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。
師：誰估計得比較準確呢？哪些同學愿意來站一站？（學生爭先恐后上來，結(jié)果可以站10人。）
師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。
生1：大屏幕的面積大約是1平方米。
生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。
師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學生合作測量、匯報。）
生1：大黑板的面積大約是4平方米。
生2：教室門的面積大約是2平方米。
師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進行測量？
生：我們的教室可以用平方米作單位測量。
師：教室的面積大約是多少呢？
生1：教室是40平方米。
生2：教室大約是50平方米。
師：同學們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。
（四）知識延伸。
師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學習。
面積和面積單位教學反思10
一、學情分析
《面積和面積單位》的教學是在學生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的基礎(chǔ)上進行的，也是學生在后面學習長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。
二、教學設(shè)計
在本課的設(shè)計時，我分成四個步驟進行教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決問題的意識與能力。
三、達到的目的
1．活用教材，體現(xiàn)生活化。
“面積”是什么？說不清、道不明，我對教材進行“二度開發(fā)”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到 “面積”的意義。使學生感到親切自然，感到數(shù)學就在我們的.身邊，讓學生了解到數(shù)學的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
2．在活動中，體驗數(shù)學知識。
�。�20xx版）《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節(jié)課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經(jīng)歷探索性學習過程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。
3．在比較中，發(fā)展數(shù)學思維
在實破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的面積？適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報交流，讓學生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探索能力。
4．在操作中，滲透思想方法。
《20xx版小學數(shù)學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經(jīng)歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數(shù)學思想方法。它更關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學生學習的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學中，我比較注重對學生學法的指導，通過一系列的比較操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學的學習方法，比較關(guān)注學習過程的探索與數(shù)學思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學。
面積和面積單位教學反思11
本節(jié)課是在學生認識了線段、掌握長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的基礎(chǔ)上學生必須在原有知識的基礎(chǔ)上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學重點是理解面積，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內(nèi)容很多，也比較零散，怎樣才能讓學生理解抽象的概念，我覺得要讓學生經(jīng)歷概念的生成過程，不僅要讓學生學習數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且讓學生在實踐中建立表象，和生活緊密聯(lián)系。所以在設(shè)計時我注意了以下幾個方面：
1、引導學生在生活中認識和感受面積。
面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我從物體的表面中抽出學生們很熟悉的長方形，讓學生自己說出已學過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的'大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。
2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。
在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的兩個重要概念展開的，使學生在操作中經(jīng)歷知識的形成過程，深刻理解面積和面積單位。尤其在學生體驗面積單位的統(tǒng)一時用的時間更多，使學生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。
3、注重采用多種方式幫助學生建立表象。
在本節(jié)課中讓學生建立面積單位的表象是重點之一，因此我為學生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學具讓學生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的表面，用學具去實際的量一量，這樣更好的幫助學生建立了面積單位的表象。
4、聯(lián)系實際，注重應用。
在學習的過程中都是從生活中發(fā)現(xiàn)從生活中提取。認識1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位，使得學生跟進一步理解了面積單位的用處，使得學有所用。
5、練習的設(shè)計注重層次性和實用性。
鞏固練習先要讓學生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進一步應用，還把長度單位與面積單位進一步區(qū)分，同時也極大的提高了學生練習的興趣。
當然，在這節(jié)課中我還有一些細節(jié)做得不夠充分，體驗面積單位的統(tǒng)一時還少欠火候，認識面積單位時可以和生活聯(lián)系的更緊密一些，從學生日常生活中多選取一些事例，學生的印象會更深刻。今后我將繼續(xù)努力。
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