面積單位的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的面積單位的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
面積單位的教學(xué)反思1
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏模杂?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的`解決途徑。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
不足之處：學(xué)生畢竟是首次接受面積單位的進(jìn)率學(xué)習(xí)，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生需要提醒！
面積單位的教學(xué)反思2
我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí)，我是先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，通過(guò)復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長(zhǎng)單位，就是長(zhǎng)度單位，再?gòu)?fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，知道相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。
我分別通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的.新理念。比如我在上邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是多少時(shí)，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測(cè)量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說(shuō)邊長(zhǎng)為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長(zhǎng)為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動(dòng)中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。例如：對(duì)于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對(duì) 1平方厘米的感知來(lái)認(rèn)識(shí)1平方分米。
面積單位的教學(xué)反思3
《面積和面積單位》是西師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過(guò)情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大�。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個(gè)大；再請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個(gè)物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大小：通過(guò)學(xué)過(guò)了圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等認(rèn)識(shí)封閉圖形，并認(rèn)識(shí)這些封閉圖形的.大小，從而完整地認(rèn)識(shí)和理解了面積的含義。
認(rèn)識(shí)三個(gè)面積單位時(shí)，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個(gè)黑板的大、一個(gè)窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個(gè)面積單位的實(shí)際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長(zhǎng)度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長(zhǎng)方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用，如填上適當(dāng)單位的題目，很多學(xué)生都把長(zhǎng)度單位很面積單位混淆了，看來(lái)在以后的學(xué)習(xí)中要對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
面積單位的教學(xué)反思4
《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識(shí)是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的'圖形時(shí)，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計(jì)的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
面積單位的教學(xué)反思5
今天的教學(xué)內(nèi)容是《面積單位（1）》，教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米，使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用面積單位的實(shí)際大小的表象。
教學(xué)中從測(cè)量課桌面的面積這個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生同一面積計(jì)量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個(gè)數(shù)學(xué)書封面的大小，40個(gè)字典面的大小，由于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)大小不同，所以測(cè)量的結(jié)果也不同；接著通過(guò)故事的引入再次讓學(xué)生體會(huì)到，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給大家?guī)?lái)很多的麻煩，所以我們要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更方便，從而引出對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)；接著介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計(jì)量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實(shí)際大小；通過(guò)對(duì)1平方厘米和平方米含義的認(rèn)識(shí)，類推出1平方分米的.含義，再感知1平方分米的實(shí)際大小。
在這課上，我用了比較多的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手，增強(qiáng)對(duì)1平方厘米和1平方分米的認(rèn)識(shí)，效果還是挺不錯(cuò)的
面積單位的教學(xué)反思6
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對(duì)這一面積單位的體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。
活動(dòng)一：在觀察中體驗(yàn)
師：剛才，我們一起認(rèn)識(shí)了平方厘米，知道了邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米�，F(xiàn)在，老師打算用這個(gè)1平方厘米的小正方形來(lái)量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問(wèn)題呢？
生：可以找一個(gè)更大的面積單位來(lái)測(cè)量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來(lái)驗(yàn)證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因?yàn)檫呴L(zhǎng)1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長(zhǎng)1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰(shuí)來(lái)測(cè)量一下。
學(xué)生測(cè)量，確認(rèn)該正方形邊長(zhǎng)的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動(dòng)二：在操作中體驗(yàn)
師：光說(shuō)很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個(gè)大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會(huì)兒可以以大組為單位，共同來(lái)感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來(lái)感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗(yàn)性活動(dòng)。隨后交流——
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個(gè)人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個(gè)人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個(gè)人同時(shí)站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書。可惜我們的'數(shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來(lái)探討這一問(wèn)題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動(dòng)三：在比較中體驗(yàn)
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)不同的面積單位�，F(xiàn)在，我來(lái)把這三個(gè)不同的面積單位放到一起來(lái)。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來(lái)，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小不點(diǎn)。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個(gè)平方分米呢？1平方分米中又有多少個(gè)平方厘米呢……
縱觀三個(gè)教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對(duì)于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。
面積單位的教學(xué)反思7
1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活
同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝�，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問(wèn)“假如要進(jìn)行涂色競(jìng)賽，誰(shuí)先涂完誰(shuí)就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說(shuō)說(shuō)自身的理由時(shí)，很多同學(xué)都說(shuō)出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過(guò)摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識(shí)的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過(guò)涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。
2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重矛盾之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力融為一體，鍛煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探索，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)……
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)似乎變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無(wú)措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平時(shí)課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。
2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參與了匯報(bào)，忽視了其他成員的參與，只注重對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演變成為個(gè)人展示，這些都值得我去反思、努力。
3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說(shuō)是開放卻放的不開，時(shí)間一到不論小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最后的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的認(rèn)真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無(wú)可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆匆忙忙�？粗麄兏吲e的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的'心情難以平靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充沛、有效。
不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)該給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)增添更多探索勝利的喜悅！
1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活
同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝�，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問(wèn)“假如要進(jìn)行涂色競(jìng)賽，誰(shuí)先涂完誰(shuí)就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說(shuō)說(shuō)自身的理由時(shí)，很多同學(xué)都說(shuō)出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過(guò)摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識(shí)的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過(guò)涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。
2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重矛盾之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力融為一體，鍛煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探索，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)……
面積單位的教學(xué)反思8
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識(shí)1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書，估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機(jī)的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的.一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。
面積單位的教學(xué)反思9
今年教學(xué)評(píng)估復(fù)查，我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點(diǎn)。
1.激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習(xí)的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作精神，探究的精神。
3.但我覺得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細(xì)。其實(shí)對(duì)于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒有接觸過(guò)，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來(lái)，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時(shí)，我采用的'是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長(zhǎng)方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形面積時(shí)要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì)比較不出來(lái)結(jié)果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來(lái)呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對(duì)課堂生成做一個(gè)預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認(rèn)識(shí)面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時(shí)都比較多，當(dāng)講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們?cè)陬^腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓自己的課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想：
針對(duì)教研室給我提出的若干問(wèn)題，我對(duì)我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高，面對(duì)這一情況我想，我想在設(shè)計(jì)兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認(rèn)為這樣的評(píng)比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計(jì)：一上課，就在黑板上畫兩個(gè)大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負(fù)，為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說(shuō)說(shuō)理由。他們可能會(huì)說(shuō)出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當(dāng)然不公平。此時(shí)再找?guī)讉�(gè)同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)，從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平，就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說(shuō)出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過(guò)拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)到底哪一個(gè)長(zhǎng)方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來(lái)，比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒有比較出結(jié)果來(lái)，教師要深入到一個(gè)小組，教他們?cè)趺慈プ觯缓笤谌嗤茝V。
3.對(duì)于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設(shè)計(jì)時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來(lái)突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
面積單位的教學(xué)反思10
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的`進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。
學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。
四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的拓展與延伸。
在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目。
面積單位的教學(xué)反思11
教材將面積和面積單位這一內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)：什么是面積和量一量。我在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內(nèi)容一起備，分為兩個(gè)課時(shí)上。
本課是學(xué)生在具備一定的空間觀念基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是學(xué)生對(duì)面的理解的加深。面積這一抽象的數(shù)學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的。設(shè)計(jì)本課時(shí)我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官：看、說(shuō)、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的主人，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。
1.首先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)物體面的大小，接著過(guò)度到比較圖形的大小。
2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的`表面，直觀感受面積，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積。
3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。
4.通過(guò)畫一畫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積的理解。
面積單位的教學(xué)反思12
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級(jí)的.學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確，積極性很高。
面積單位的教學(xué)反思13
長(zhǎng)方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊(cè)書中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在這部分教學(xué)中面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究的不足夠�？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)于面積單位的大小沒有一個(gè)明確的大小概念，對(duì)于面積的計(jì)算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計(jì)算的過(guò)程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對(duì)？接著先請(qǐng)學(xué)生比一比，排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計(jì)算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計(jì)算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實(shí)的'掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計(jì)，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡(jiǎn)單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長(zhǎng)是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計(jì)算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固與掌握。
面積單位的教學(xué)反思14
面積單位間的進(jìn)率這部分知識(shí)，表面上看內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但真正掌握起來(lái)又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，再通過(guò)面積計(jì)算的.方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過(guò)比較得到了這兩個(gè)答案都表示這個(gè)正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時(shí)，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個(gè)別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。
課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒有能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。
面積單位的教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。
人的思維起始于“問(wèn)題”。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題。上課伊始，我就出示了兩臺(tái)大小不同的電視，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程，必然使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教師提問(wèn)，還要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，促使其帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索達(dá)到問(wèn)題的解決。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探討。
引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵(lì)外，還要巧設(shè)矛盾“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來(lái)的工作學(xué)生去做�！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉�(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來(lái)”時(shí)，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個(gè)問(wèn)題，制造了矛盾，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在矛盾中意識(shí)到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測(cè)量，這就很自然地引進(jìn)了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學(xué)生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時(shí)，我出示了下面的問(wèn)題：
選擇其中的一個(gè)圖形進(jìn)行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個(gè)面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測(cè)量合適，并估計(jì)大小。
你還能提出什么問(wèn)題？
帶著這些問(wèn)題，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們動(dòng)手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時(shí)觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。最后由學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動(dòng)手、動(dòng)腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作交流的實(shí)踐中掌握了探索方法，學(xué)會(huì)了怎樣通過(guò)實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強(qiáng)學(xué)生情感交流、合作交流及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，我還注意培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)，因此，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（探究數(shù)方格的方法和認(rèn)識(shí)面積單位），給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰明才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在課中，也有一些地方還需進(jìn)一步改進(jìn)。
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說(shuō)的`就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，今后我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。要想更好地做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意教師角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是平時(shí)教學(xué)，還是公開教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，多表?yè)P(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)才是一種進(jìn)步，把學(xué)生推到合作交流的前臺(tái)，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。
【面積單位的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
面積教學(xué)反思07-16
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思12篇09-18
面積與面積單位教案05-27
面積與面積單位教案08-10
面積與面積單位教案(經(jīng)典)05-31