《咕咚》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《咕咚》教學(xué)反思1
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的`思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.
《咕咚》教學(xué)反思2
《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。
一、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石
識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。“咕咚”兩個(gè)字，分析字形識(shí)記。“口”字旁的字與嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字�！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記。“象”，借助漢字的演變來識(shí)記�！邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記。
新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。
三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的.厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解。
�。ㄈ⿲W(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào)�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。
四、反思不足
教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問題。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評(píng)指正。
《咕咚》教學(xué)反思3
《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
一、緊扣關(guān)鍵詞
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的'表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。
二、落到朗讀上
童話故事中的對(duì)話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處，用過多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過這樣的詞語(yǔ)來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
《咕咚》教學(xué)反思4
對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識(shí)，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說話，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說話，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的.？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因?yàn)榻新曇舸�。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得非常不錯(cuò)。
后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。因?yàn)橛X得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個(gè)笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導(dǎo)，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會(huì)說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教學(xué)反思5
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長(zhǎng)，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的.方式，挑出文中所有的對(duì)白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。
在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華�？吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
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