賣火柴的小女孩教學(xué)反思（通用18篇）
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。接下來(lái)小編整理了賣火柴的小女孩教學(xué)反思，文章希望大家喜歡！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 1
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。
為了更好的'理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 2
下課后，我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節(jié)課，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，我想主要還是因?yàn)槲覜](méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過(guò)像這樣的一節(jié)課，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調(diào)動(dòng)呢？
2、過(guò)渡語(yǔ)記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來(lái)的那一段，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)小女孩的.害怕、擔(dān)心、急切，甚至是絕望的心情，可誰(shuí)知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂，看來(lái)我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。
3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒(méi)有打算讓他們說(shuō)一說(shuō)，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮?lái)讀一讀，誰(shuí)知卻問(wèn)出兩個(gè)幸福的含義，而且沒(méi)有說(shuō)透就跳過(guò)去了，這是一個(gè)非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短；沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。
教過(guò)《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語(yǔ)文教學(xué)能力更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 3
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著有什么幸�？裳裕克哉n堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著幸福”，我聽(tīng)了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒牵@就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的.東西，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè)觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō)，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 4
今天的聽(tīng)評(píng)課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節(jié)課，但是，今天聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。課文比較長(zhǎng)，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)。孔老師用動(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的'童話世界。孔老師低沉的導(dǎo)讀，舒緩的語(yǔ)調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 5
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 6
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不能只停留在識(shí)記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸�！保ㄟ^(guò)對(duì)比，感受小女孩的可憐、堅(jiān)強(qiáng)。第二步，該設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了。我覺(jué)得五年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn)，自讀自悟，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后，用“讀完這個(gè)故事，你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂(lè)，感覺(jué)圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對(duì)于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的`實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的，相當(dāng)于空中樓閣。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過(guò)了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。
本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 7
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的`對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 8
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的.疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。
孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 9
教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過(guò)哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說(shuō)她是幸福的？”為問(wèn)題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫�，再�(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的'年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報(bào)展示匆匆而過(guò)，太過(guò)淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過(guò)文字，深深植入師生的心中，達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 10
在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的'過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入并沒(méi)有多大的作用。看來(lái)，時(shí)隔太久把課文分裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其三就是我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 11
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的.現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。
1、課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循，就比較輕松了。
2、在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生合作讀、想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、通過(guò)出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫(xiě)殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過(guò)對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 12
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴�？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪纯啵 ?/p>
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的.人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！
但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 13
我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級(jí)下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級(jí)的孩子來(lái)共同學(xué)習(xí)，基于以下幾點(diǎn)思考：
1、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì)，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。
2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。
3、讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的`遭遇、命運(yùn)盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準(zhǔn)備，但所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂效果并不另人滿意。也許六年級(jí)的教材對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達(dá)上時(shí)而也有詞不達(dá)意之處。就教師本身來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒(méi)有激動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的很多細(xì)微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分，才會(huì)有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……
在今后的教學(xué)中將會(huì)成為我努力的方向，奮斗的目標(biāo)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 14
本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的`罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣火柴；接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 15
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的'共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙�(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)。”……使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 16
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來(lái)是一篇六年級(jí)的課文，現(xiàn)在放到了三年級(jí)的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
但是教學(xué)完了之后，我覺(jué)得自己的`教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，
把重點(diǎn)放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地達(dá)成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對(duì)要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 17
在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入并沒(méi)有多大的`作用。看來(lái)，時(shí)隔太久把課文分裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其三就是我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 18
本文是1９世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的'深切憐憫。
全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣火柴；接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最終寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一局部?jī)?nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時(shí)，讓學(xué)生思索：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組爭(zhēng)論，只答復(fù)出“又餓又冷”，沒(méi)有將“苦痛”答復(fù)出來(lái)。（正確答復(fù)是：“饑餓、嚴(yán)寒、苦痛”）究其緣由，學(xué)生答復(fù)不出來(lái)，跟他們生活的年月有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比擬難的感受出小女孩的苦痛。假如我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活狀況，或許這個(gè)答案能答復(fù)出來(lái)。
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