《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇1
這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的能力。
2、培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱雨來(lái)是小英雄”這一主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3、滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的'內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異？這就需要教師教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇2
本課的教學(xué)以學(xué)為本，注重讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)復(fù)述課文，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于表達(dá)。
結(jié)合我校語(yǔ)文教研組的課題，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種復(fù)述策略，有圖片結(jié)合創(chuàng)造性復(fù)述，抓關(guān)鍵詞復(fù)述，抓主要內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述等等。課文的篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成三個(gè)部分。
一、了解課文主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容
通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，初感課文。再讓學(xué)生在課堂上，概括各部分主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，小組合作提煉小標(biāo)題。
二、細(xì)讀重點(diǎn)，了解事跡，體會(huì)機(jī)智與勇敢
體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學(xué)生也提出問(wèn)題：1、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？2、為什么他會(huì)具有這樣的英雄氣概？學(xué)生對(duì)小英雄的事跡非常感興趣，在學(xué)習(xí)中能夠抓住重要的部分，找出關(guān)鍵詞，與生活對(duì)比，體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢。
三、理解各部分內(nèi)在關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述
結(jié)合之前的小標(biāo)題，通過(guò)讓學(xué)生思考，課文能否只寫(xiě)重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的`內(nèi)在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡(jiǎn)要復(fù)述”金鑰匙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述課文，再小組之間練習(xí)與課堂上的展示。
按照這三部分，我也用了三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一課一得。
當(dāng)然，在教學(xué)中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如，在展示部分，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自由選擇多種方式輔助復(fù)述課文，這樣更有利于各能力水平的學(xué)生的展示，體現(xiàn)出多種層次的展示。
我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的方法，再讓他們學(xué)以致用，實(shí)踐生活，這樣子才能更有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我正引導(dǎo)孩子們交流課文第四部分的學(xué)習(xí)體會(huì)，一個(gè)孩子對(duì)雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵(lì)其他孩子針對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來(lái)不要鬼子的東西是因?yàn)樗兰词挂�，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險(xiǎn)嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認(rèn)為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因?yàn)樗麖男【褪艿搅藧?ài)國(guó)主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國(guó)的孩子�！币粋�(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì)要鬼子的東西，因?yàn)橛陙?lái)是絕對(duì)不會(huì)貪這個(gè)小便宜，而出賣李大叔�！蔽冶沩槃�(shì)引導(dǎo)：“是啊！同學(xué)們想想，如果當(dāng)時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì)怎樣看待我們中國(guó)人？”“他們會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)人很貪財(cái)，愛(ài)貪小便宜。”
一個(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話音剛落，另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“他們一定會(huì)覺(jué)得中國(guó)人沒(méi)骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前。⊥瑢W(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴(yán)”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會(huì)又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對(duì)有些孩子的.獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真擔(dān)心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題�？煽吹胶⒆幽菑堉钡哪槪疫�是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機(jī)把鬼子殲滅�！甭�(tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的小英雄雨來(lái)還有機(jī)智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P(yáng)卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)�！巴瑢W(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭。“老師，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見(jiàn)，因?yàn)楣碜邮墙^對(duì)不會(huì)跟著雨來(lái)走，他們都很狡猾�！�
一個(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)著想發(fā)表自己的意見(jiàn)�！坝陙�(lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因?yàn)樗绻f(shuō)一個(gè)假設(shè)的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對(duì)鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì)殺害雨來(lái)。其二是因?yàn)楣碜右膊粫?huì)相信雨來(lái)，一定會(huì)讓雨來(lái)在前面帶路�！薄袄蠋�，我認(rèn)為鬼子絕對(duì)不會(huì)相信雨來(lái)，因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄�(tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結(jié)：“同學(xué)們，你們真會(huì)思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論�！�
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇4
《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。
2、體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的.，想象后討論：他為什么要這樣做，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，學(xué)生也是樂(lè)此不疲。
3、用較快速度閱讀課文，了解內(nèi)容，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握，可采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題不要要求太高，只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容，語(yǔ)句通順即可。如：
�、儆斡颈绢I(lǐng)高
�、谏弦剐Ｄ顣�(shū)
③掩護(hù)李大叔
�、苡露饭碜�
⑤寧死不屈
�、迿C(jī)智逃生
4、講故事，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，就組織了一次“英雄故事會(huì)”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
5、課后安排了“資料袋”，內(nèi)容為“戰(zhàn)爭(zhēng)讓無(wú)數(shù)人失去了生命”。安排在這里有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是為學(xué)生閱讀理解后面的課文，做了很好的鋪墊。組織學(xué)生閱讀、了解。
6、本課多音字較多，要注意讀準(zhǔn)字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語(yǔ)，現(xiàn)在已不常用，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，理解基本意思。還有些鬼子說(shuō)的話，具有日語(yǔ)特點(diǎn)，如“這個(gè)，金的，也給你”，要注意幫助學(xué)生正確朗讀和理解�？傊�，教師應(yīng)該把握課堂，把握教本，讓學(xué)生的求知欲得到更廣泛的發(fā)展。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇5
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作加以指導(dǎo)。
為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)�！缎∮⑿塾陙�(lái)》中多處出現(xiàn)了反復(fù)，它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語(yǔ)反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的`性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
增強(qiáng)抒情效果
例：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死。”這是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
深化中心思想
例：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)�！边@是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識(shí)，在寫(xiě)作中能夠應(yīng)用此方法。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：
第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？
第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來(lái)部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的`機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì)得也很不錯(cuò)。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅(jiān)定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫(xiě)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺(jué)得足矣。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇7
雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。我小時(shí)候，可供小孩子們閱讀的書(shū)籍不是很多，所以對(duì)一個(gè)喜歡的故事，我會(huì)反復(fù)地閱讀，甚至能達(dá)到背過(guò)的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課，我認(rèn)真揣摸，精心準(zhǔn)備，并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此，由于個(gè)人能力有限，所以一定有不盡如人意的地方，當(dāng)然也有一些成功之處。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思：
本課我將體會(huì)雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會(huì)。如一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的是“雨來(lái)仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上�！币痪�，并從中體會(huì)出這里描寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，為下文脫險(xiǎn)埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報(bào)“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，我適時(shí)讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。從中你體會(huì)出什么？還有的學(xué)生匯報(bào)的是雨來(lái)與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分：“��！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩個(gè)耳朵，向兩邊拉。雨來(lái)疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來(lái)，在雨來(lái)的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的.肉揪起一塊，咬著牙牛。雨來(lái)半天才喘過(guò)氣來(lái)，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。鬼子打得累了，雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)1這部分我也做好了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生從中也體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)愛(ài)國(guó)的精神，本來(lái)這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時(shí)做得很不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分角色讀，齊讀等形式，使他們?cè)谧x中加深對(duì)“小英雄”的理解，體會(huì)雨來(lái)不畏強(qiáng)敵的崇高品質(zhì)，并結(jié)合課文插圖，這樣教學(xué)效果會(huì)更好的，雨來(lái)的的機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)精神就更加深入人心了。當(dāng)時(shí)講完課，校部的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人，我真是受益匪淺。
匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅(jiān)定信念的原因。同時(shí)我也滲透了寫(xiě)作方面的一些知識(shí)。但感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇8
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢，冒著生命危險(xiǎn)掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭?dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來(lái)》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級(jí)的孩子了，但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一部分孩子沒(méi)有完成。于是我決定用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過(guò)計(jì)時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，如果課前預(yù)習(xí)不到位就會(huì)出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺(jué)培養(yǎng)孩子的`閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會(huì)更有效。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住“小雨來(lái)給你留下什么印象？從哪些地方看出來(lái)的？”這一問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后交流，對(duì)于引導(dǎo)雨來(lái)上夜校讀書(shū)時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國(guó)人，我們熱愛(ài)自己的祖國(guó)”這一句話，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來(lái)掩護(hù)李大叔的愛(ài)國(guó)主義精神的表現(xiàn)是因?yàn)橐剐５膶W(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？大部分孩子聽(tīng)后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來(lái)的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒(méi)有一個(gè)孩子表達(dá)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級(jí)了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是必須學(xué)的內(nèi)容，卻從沒(méi)有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習(xí)好就可以，不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識(shí)，并沒(méi)有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇9
這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說(shuō)，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說(shuō)。
一、從預(yù)習(xí)入手。
這篇小說(shuō)很長(zhǎng)，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺(jué)，很多學(xué)生對(duì)我說(shuō)，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道，小說(shuō)是不能以自然段劃分的，只能按章節(jié)理解。如這篇小說(shuō)本身就已經(jīng)被改動(dòng)過(guò)了，文章的標(biāo)題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文，了解內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容，語(yǔ)句通順即可，不必強(qiáng)求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書(shū)、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機(jī)智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標(biāo)題：一望著媽媽笑、二我們愛(ài)祖國(guó)、三把缸挪回原地、四什么也沒(méi)看見(jiàn)、五有志不在年高、六雨來(lái)沒(méi)有死。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來(lái)雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)強(qiáng)，機(jī)智的同敵人作斗爭(zhēng)。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容，但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的`，學(xué)生并不清楚，這是小說(shuō)的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來(lái)掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì)到雨來(lái)寧死不屈的堅(jiān)定意志，對(duì)雨來(lái)懷有深深的敬佩之情。
三、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。
有利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互相互評(píng)，再推薦展示，學(xué)生都對(duì)我們的幸福生活來(lái)之不易而感嘆不已。
四、推進(jìn)運(yùn)用。
我為祖國(guó)做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。
在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意：
1、不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個(gè)話題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
2、學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說(shuō)明這是個(gè)小說(shuō)，小說(shuō)的文章特點(diǎn)與紀(jì)實(shí)文學(xué)有著差異，故事來(lái)源與生活。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇10
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長(zhǎng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認(rèn)識(shí)到了這一節(jié)課無(wú)論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。
我雖有意強(qiáng)化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的.重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對(duì)教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊(cè)某些單元的語(yǔ)文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。
第五，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(zhǎng)文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對(duì)本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來(lái)說(shuō)才能達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇11
這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇精讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，課文共有六個(gè)部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的。
本單元主要是要培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容的能力，并能夠按照一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。所以，在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的'速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本、默讀課文的能力。
2、培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來(lái)》一文內(nèi)容較長(zhǎng)，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3、滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”�！缎∮⑿塾陙�(lái)》一文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過(guò)與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話，甚至與文本中人物的對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
以上就是我對(duì)于這篇課文的相關(guān)認(rèn)識(shí)和反思。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 篇12
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作加以指導(dǎo)。
為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)�！缎∮⑿塾陙�(lái)》中多處出現(xiàn)了反復(fù)，它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的'情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
增強(qiáng)抒情效果
例：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死。”這是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
深化中心思想
例：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)�！边@是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識(shí)，在寫(xiě)作中能夠應(yīng)用此方法。
【《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思02-20
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思04-21
語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思04-02
《小英雄雨來(lái)》教案12-27