《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。
在課文導(dǎo)入時，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索，通過解決這些問題來學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問題答案的'時候也完成了對課文的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問題的習(xí)慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f到這里，我就不再講話。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說教要來的實際，效果也更明顯。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個方面：
一、整體設(shè)計思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺《實話實說》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場來賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調(diào)查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的.人詢問。
三、親自實踐，感受深刻
在這堂課前兩個晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。
問題一：學(xué)生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時候，學(xué)生把辦法說不清楚。
問題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。
我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極開動腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的.碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學(xué)生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時候，學(xué)生說不清楚辦法。問題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思4
一般在下午上語文課，是我最頭痛的，因為孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個小蘋果��！”一時間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實呢，不禁有些急躁�！拔矣米円蛔兊姆椒ㄓ洝！钡诙〗M代表徐威威站起來說，“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�！”我在黑板上寫下“向”這個字�！跋�，方向的向，同，一同的同�！毙焱�區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個小蘋果�！袄蠋�，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個口的上面來，變成了同，同時的同�！狈阶袑幍�.回答讓我有些意外，我馬上寫上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個小蘋果。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實在是簡單�！袄蠋煟蠋�，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑�(dāng)時，學(xué)生似乎對這個很感興趣，竟有學(xué)生站起來，把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們�！昂茫阏f。”我點了第三小組的錢地�！皹涠吹亩醋�，把它去掉三點水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇]想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個字�！蔽荫R上給他們組加上了一個小蘋果�！袄蠋煟覀兘M也有自己的識字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個‘ ’，加上一橫和一個口，就是同，同意的同�！敝軞g已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個字！──課本中還沒學(xué)呢！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思5
應(yīng)該說，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時間，沒有讓學(xué)生表達完，我將錯過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
雖然新課程提出，教師的角色要轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主，但一直以來，我們總免不了習(xí)慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進行著的課堂教學(xué)中，教學(xué)實施的過程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標準明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能展現(xiàn)出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力，充滿個性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過程的`組織者，不僅擔(dān)負著組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有采用小組競賽的方式，學(xué)生會有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標】
�。薄⒄J識“失、準”等１４個生字，并能加以運用。
２、會寫６個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
�。�、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學(xué)重難點】
認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學(xué)準備】
生字卡。
【教學(xué)活動過程設(shè)計】
步驟
教師活動
學(xué)生活動
一、復(fù)習(xí) １、開火車讀字卡，同桌組詞。
�。�、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內(nèi)進行讀字、組詞、說話練習(xí)。二、讀課文，感悟 １、齊讀第一自然段。
�。病⒛阒懒耸裁磿r間什么人去干什么？
３、植物園怎么樣？同學(xué)們參觀認真嗎？你怎么知道的？
�。础⒅该x第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
�。怠⒔酉聛淼模�、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進動作、表情等等。
�。�、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
�。贰⒏髯宰x第７自然段，說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
�。浮R讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
９、討論“會心的.微笑”是什么意思，適當(dāng)擴展。
�。保�、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
�。保薄⒏髯宰x課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
�。保病⒎答仯ㄟx一兩個段落即可）。
學(xué)生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴展。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思7
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節(jié)課的內(nèi)容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語，課文內(nèi)容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會到應(yīng)該養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農(nóng)村的條件來說沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機一動，有了好的實踐條件（當(dāng)然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實踐對課文理解起著舉足輕重的作用
第二天上午前兩節(jié)課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。
上課鈴響了，我拿著同學(xué)丟掉的東西進了教室，到了教室，非常嚴肅地說：“同學(xué)們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的.，請到我這兒來認領(lǐng)。”
這時同學(xué)們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西。”“不！有幾名同學(xué)丟東西了。”說完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”
問完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來，分別認領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發(fā)表意見的同學(xué)談起亂扔?xùn)|西是不好的，應(yīng)該養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
我便借機提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋，結(jié)果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問題。
看著同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結(jié)
通過前面發(fā)生的事進而聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準備會給教學(xué)帶來很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文會產(chǎn)生濃厚的興趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思8
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語言實踐機會，并通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在導(dǎo)入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的`主動權(quán)交給學(xué)生，其實這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導(dǎo)，梳理問題。這些問題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會提問題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀，對話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準備”說話。鼓勵學(xué)生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個愛護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學(xué)生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養(yǎng)了學(xué)生認真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思9
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現(xiàn)實旅游參觀時經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的`呢？這些問題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進行重點突破。并把識字、寫字的任務(wù)分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準去—專人—隊木—才青—請格—各
并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟形聲字的規(guī)律。
課堂上海練習(xí)造句來鞏固識字。如：
我準備送還鳥蛋。
小松鼠準備種松果。
準備 鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅�。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思10
教學(xué)中，我首先來問學(xué)生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕�。于是我布置學(xué)生回家去調(diào)查一下。目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的`垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思11
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當(dāng)作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第１２課《失物招領(lǐng)》�！蔽以捯魟偮�，一個同學(xué)就忙站起來問“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……。”（我準備了我們班上個星期王文菲同學(xué)在三中老門口撿到一個錢夾，交到學(xué)校大隊部，歸還失主的事）我話沒說完，一個同學(xué)說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內(nèi)容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領(lǐng)呢。我就說：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認領(lǐng)。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想，可能是我最近對學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認領(lǐng)。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他�！�
上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的'，我來把它領(lǐng)回去。”可一個上午過去了，還是沒人來。
下午，我在批學(xué)生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點內(nèi)向，我上午當(dāng)著全班小朋友的面問他，憑他內(nèi)向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習(xí)生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的�！甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦�！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學(xué)得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當(dāng)時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風(fēng)細雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會越來越多。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思12
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差，我反復(fù)強調(diào)，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書包柜后面的衣服，書包，全都收拾起來，以備上課時用。
隨著課文的進行，孩子們讀得很有興趣，當(dāng)講到唐老師拿著一袋“失物”時，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說：可能是同學(xué)們帶的書包忘拿了；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當(dāng)同學(xué)看到我否定的表情時，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的'垃圾。課進行到這里，我覺得對學(xué)生進行教育的時機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因為地面雜物較多而在衛(wèi)生檢查時扣分，都是誰丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來把袋里的東西有的扔進了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的把書包又整齊地放進書包柜里。
可是這只是暫時的，怎么才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣呢？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開始，我們來個比賽，每天老師會不定時的進教室，如果老師進教室時，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽要進行比賽，個個都來了興致，紛紛答應(yīng)，我又說如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。
課上完了，孩子們既理解了課文內(nèi)容，又進行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來的時間里，孩子們一定會有良好的表現(xiàn)，我們的班級一定會大變樣的。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思13
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導(dǎo)他們進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的'教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設(shè)計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”！生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思14
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了： 這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時候，我讓學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t？如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們?nèi)ゴ河蔚腵時候應(yīng)該注意些什么呢？有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時，我安排請學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思15
有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點出了問題。
這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進行的那么倉促。很失敗，只能這么說。
這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習(xí)。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當(dāng)，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學(xué)時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學(xué)生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。
從第一次上匯報課，一直到現(xiàn)在，我都沒有落實一個我最應(yīng)該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學(xué)生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語言表達能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機會。而我卻一直在心底認為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責(zé)。
如果說一節(jié)中有一個最大的'亮點，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習(xí)書寫失物招領(lǐng)時，我卻聽到了一個學(xué)生在偷偷地問其他同學(xué)：“老師是讓寫漢語，還是英語��？”毫無疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。
我從未設(shè)想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學(xué)英語者的需求，英語教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進入了英語的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。
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