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課文《蜜蜂》教學(xué)反思
導(dǎo)語:《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。接下來小編整理了課文《蜜蜂》教學(xué)反思,文章希望大家喜歡!
課文《蜜蜂》教學(xué)反思
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn),最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實(shí)驗(yàn)過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的'試驗(yàn)是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
2、在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。
課文《蜜蜂》教學(xué)反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
從整體上看,課文是以“試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的經(jīng)過—試驗(yàn)的結(jié)果”為線索來敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句來一步步把握課文內(nèi)容,滲透寫作知識(shí)的。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文,我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”,學(xué)生只能按原文回答,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實(shí)驗(yàn)的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容?可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分?”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能,第二自然段寫法布爾開始做實(shí)驗(yàn)了”。
我隨即問同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起,那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段?”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗(yàn)”?同學(xué)們通過思考后說“2—5”自然段,我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢?同學(xué)們不加思索地說“2—5”自然段,接著我再問“第二部分寫了什么?”,學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說“寫了法布爾做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過”,學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。
這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo),幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣,同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個(gè)問題“第三部分講了什么?”在老師的引導(dǎo)下,總結(jié)出“法布爾通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下,通過自主朗讀、自主探究,合作交流的方式,首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過程中,我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容,那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的?”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的,寫了什么?同學(xué)們帶著問題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容,通過小組討論后,小組長匯報(bào),學(xué)生訂正,教師指導(dǎo),總結(jié)出法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人?”大家通過探究,全班交流,教師引導(dǎo),總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問題,實(shí)驗(yàn)求證,終于得到科學(xué)的結(jié)論”。
整節(jié)課,我以問題貫穿始終,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體作用,把語文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者,在學(xué)生遇到困難時(shí),及時(shí)引導(dǎo),充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí),學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握,也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對作文的寫法。
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