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秋天的雨教學(xué)反思(精選16篇)
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的秋天的雨教學(xué)反思,歡迎大家分享!
秋天的雨教學(xué)反思 1
《秋天的雨》一課,全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情,一氣呵成。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細細品位;課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,(圖片、配樂詩朗誦、動畫)讓學(xué)生再進一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來就各不相同,他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達自己的`見解,聆聽、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說,小朋友的腳怎么會被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒有被勾住的感覺?這時學(xué)生紛紛表達自己的想法:有的說,有一次我特別想買一本書,爸爸說要我走,我就賴在書店里,他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時,聞到那香味,我口水都要流出來了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。
秋天的雨教學(xué)反思 2
我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術(shù)化的語言,無論是讀之人還是聽之人,都有一種美的享受。
在講授這一課之前,我不免擔(dān)心起來:三年級的學(xué)生能感受這詩歌般的語言美嗎?能從中感受到秋天的美好嗎?畢竟,現(xiàn)在的孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節(jié)特征不太明顯的南方,孩子們更難于體驗何謂“秋”。這怎么辦呢?不管了,先讓自己充滿激情吧。
進到教室,我就用高八度的聲調(diào)跟同學(xué)們說:“同學(xué)們,秋天到了,我們身邊的世界正悄然發(fā)生著變化,細心的小朋友,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?”沒想到,問題一出,同學(xué)們都舉高小手爭著回答。俗話說,好的開頭是成功的一半。學(xué)生的這些反應(yīng)頓時給我增添了不少信心。接下來的課都上得非常順暢,這是我意想不到的。課后,我作了反思。這樣的`結(jié)果來源于我的課程設(shè)計嗎?好像并不是這樣的。排除了一下其它因素后,我得出這樣的結(jié)論:教師上課的情緒會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。我猶記得當(dāng)時我的心情是非常激動的,我感覺到我跟學(xué)生同步了。這節(jié)課以后,我學(xué)會了盡量讓自己充滿激情,用自己的激情去感染學(xué)生。
秋天的雨教學(xué)反思 3
《秋天的雨》是一篇語言極其優(yōu)美的文章,學(xué)這樣的課文,就是要讓學(xué)生走入文本,融入文本,入情入境地去感受,去體會漢語言的美。讓學(xué)生反復(fù)地讀,充分地讀,在讀的過程中自己悟出秋天的美,繼而愛上秋天,帶著喜愛和贊美再去讀,讀的次數(shù)多了,自然而然也就記住并積累了課文中的好詞佳句。 因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中我首先回顧前面學(xué)習(xí)過的寫秋天的文章引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?老師重點講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱! ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練——像——的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說能寫。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時。說說秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在音樂中想象秋天的美。
在讓學(xué)生掌握了此方法以后。第三段老師邊扶邊放。讓同桌合作學(xué)習(xí)。思考聞到了秋天什么味道?第四段就全放手。讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭告訴大家冬天快來了,動植物是怎么樣的忙的。再總結(jié)。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的.身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。
另外就是,我重點抓住讀的環(huán)節(jié),運用多種方法,組織學(xué)生合作讀,師生合作讀,配樂讀,看圖讀,學(xué)生讀得動情,讀得高興,積極性也特別高。 其次,我能充分利用教材引入了泡泡語的形式,用小伙伴的口氣指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,提高了學(xué)生的閱讀效率,教會了學(xué)生閱讀方法。我抓住了泡泡語這一工具,不但讓學(xué)生用好,學(xué)好,還讓學(xué)生自己學(xué)著去寫泡泡語,進一步指導(dǎo)了閱讀方法。 一方面為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例,調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,另一方面也幫助了學(xué)生更快地進入情境,更好地感悟了課文。
值得欣慰的是,我在上完這篇課文后,在讀到課文結(jié)尾時,我問學(xué)生:秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。“難道秋雨就只帶給小朋友歡樂嗎?你們能不能改一改說得更全面呢?”這樣有學(xué)生馬上說,應(yīng)該是“帶給人們的是一首歡樂的歌!蔽医又寣W(xué)生把修改的句子帶進課文讀一讀,比較一下,結(jié)果學(xué)生讀起來覺得更加快樂。于是,我對學(xué)會上說:“是啊,因為所有的人們都愛秋天,這樣一改就更能說明秋天帶給人們的快樂拉。同學(xué)們真棒,可以修改作家的文章拉!
秋天的雨教學(xué)反思 4
《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文,它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此,我們的語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。
我的'感悟與思考:
這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點:
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學(xué)中,起到了很好的調(diào)動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導(dǎo)學(xué)生進入課文描寫的情景中,使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣,學(xué)生因此讀出自己對文本的體會;配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法,把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。
教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用,我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句,把文本讀得正確流利;學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,體會感悟,走進情境,把文本讀出感情。在這個過程中,語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。
教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用,每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,真實體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個層面上的讀,我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點詞句,聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語,夯實基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機會,過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。
秋天的雨教學(xué)反思 5
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,實則寫秋天。把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí),讓體會秋天的美好,感受課文的語言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的教學(xué)重點。
我上的第二課時,課文的生字,已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過,這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字,從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的.美圖,讓學(xué)生邊看邊說,以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受,為課堂教學(xué)做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,每段話的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心,設(shè)置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說,先讀,再說,說了再讀,使學(xué)生在讀中體驗,讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個成語比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語,學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色,五光十色”等詞語,這就是一個積累的過程。
課文的語言很美,有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句,都寫得非常美,我覺得在教學(xué)這一自然段時,我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時能夠加入一些范讀,多一些指導(dǎo),比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,效果應(yīng)該會更好。學(xué)到用時方恨少。教學(xué)時,覺得自己的語言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時,去說時,我沒有更多的詞匯,更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。
對三年級的學(xué)生而言,了解課文的大意,及準(zhǔn)確概括每個段落的主要意思也是一個重點,我沒有能夠突出這一點,可能是因為一直教的是低年級,對中年級的很多教學(xué)重點還不能夠很好地把握住,需要多向有經(jīng)驗的老師請教。
秋天的雨教學(xué)反思 6
《秋天的雨》是部編本三年級上冊第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的`美。
一、注重朗讀的指導(dǎo)
《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點。在這節(jié)課中,把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時候,通過簡短的小詩與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后配上優(yōu)美的音樂和背景,讓學(xué)生朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
二、注重語言文字訓(xùn)練
第二自然段有這樣兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點,然后再入情朗讀,體會句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運用這個句式,在學(xué)完第三句后,出現(xiàn)這樣一個句式訓(xùn)練:“它把金黃色給了田野,像(),(搖)啊(搖)啊,(搖)來了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上,然后再給出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說。由扶到放,給學(xué)生一把拐杖,降低了說的難度,學(xué)生愿說,樂說。
三、注重關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)
在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,我這樣說:“孩子們,看看,秋雨過后,銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色,老師數(shù)也數(shù)不完,難怪說秋天的雨有一盒()的顏料,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段,在音樂中想象秋天的美。
不足:學(xué)生讀書的時候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒有把喜愛之情讀夠。在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取上好每一堂課。
秋天的雨教學(xué)反思 7
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,實則寫秋天。秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會欣賞美。教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)策略:
一、注重教學(xué)的層次性
本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請學(xué)生談對“五彩繽紛”的整體感知,現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富,完全可以用自己的話來表述這個詞的意思。接著問學(xué)生:你能不能用其他的詞語來替代它?從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的,把課文的.寫顏色的詞拿出來,最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這樣體現(xiàn)了由淺入深,由表及里,讓學(xué)生把顏色對應(yīng)起來。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰,像什么”進行了朗讀指導(dǎo),并進行了說話的遷移訓(xùn)練。這對三年級學(xué)生來說很有必要,事實證明上了這課以后,很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。
文本是閱讀的基礎(chǔ),這篇課文很美,特別適合朗讀,教學(xué)中我設(shè)計了不同形式、不同層次的朗讀,在課堂上盡量實現(xiàn)“以讀為本”,教師少分析講解。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中識字、學(xué)詞、練句,感悟、理解、交流。在這個過程中,學(xué)生的語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方,一是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,老師過渡語很優(yōu)美,但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn),孩子去探索的機會不多;二是自己對教材挖掘和理解的不夠深入,看到了顏色的靜態(tài)美,卻忽視了“扇哪扇哪,飄哇飄哇’這些詞語的動態(tài)美。
在今后的教學(xué)中,我會帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。
秋天的雨教學(xué)反思 8
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的第三課,是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫雨,實際是在寫秋天的景色。課文的內(nèi)容豐富,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收的景象,還有深秋的各種動、植物準(zhǔn)備過冬的場景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,還運用了大量的修辭手法,把事物人格化了。本課的重點難點就是通過體會這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的'語言,感受秋天的美好。所以教學(xué)中,我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設(shè)計,讓“美”貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)。
教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生品讀了課文對秋雨的描寫后,讓學(xué)生說說自己對秋雨的印象?因為正值秋季,也剛好下了幾陣秋雨,學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出秋雨的特點,我還引導(dǎo)學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過的《雷雨》一文的寫法,說說秋天下雨前、下雨時、下雨后的景象,并和夏天的雷雨進行比較,使學(xué)生對秋天的雨有了更深刻的印象,同時,也滲透了寫作知識。
教學(xué)的最后,我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說:你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么美?學(xué)生發(fā)言非常積極,有說:我覺得秋天的天空最美,瓦藍瓦藍的,真的是天高云淡。挥姓f:我覺得秋天的花最美,有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花,特別是桂花,可香了。▽W(xué)生真了不起,把校園里能看到的花都說出來了!)有說:我覺得秋天的水果很多,有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的說:秋天是一個豐收的季節(jié),棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……(嗬!把學(xué)過的兒歌都用上了。┻有的說:我最喜歡秋天的樹葉了,秋風(fēng)一吹,樹葉打著轉(zhuǎn)兒往下落,有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。(瞧這詞用的。⿲W(xué)生對秋天的觀察和了解大大出乎我的預(yù)料,欣喜之余,我讓學(xué)生及時把自己眼中的秋天寫了下來。為日后的作文積累了寶貴的素材。
秋天的雨教學(xué)反思 9
講完《秋天的雨》一課時,在回味課堂生成的精彩之余,更多的是就這節(jié)課,引發(fā)了我許許多多的.思考……
講課前,全體教師(片區(qū)老師)就這節(jié)課進行了集體備課,先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計,在陳述完之后,感覺不太理想。仔細一想,之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,不要急于去參考各種資料,自己拿著文本反復(fù)研讀,試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等,接著按照自己的思路去設(shè)計流程,如有什么困惑,再去參考,我想只有這樣再駕馭教材時,才會游刃有余。
講課中,學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液,使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看,還不容樂觀,教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上,學(xué)生沒有真正地被感染,被感悟,所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境,只有進入了情境,才能激發(fā)情感,學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感,再情感地推動下,才能進一步提高朗讀水平,鍛煉表達能力。
講完課,自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用,如何創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊的問題,所以,做為一個成長中的語文教師,首先要加強底蘊,不管哪方面的書,開卷有益,同時也要有計劃地去讀,做好讀書筆記。是夢想,就要堅持!
附評語:每教學(xué)一課,或是偶爾思考或是深入思考,都會強化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識,你能這樣想也能這樣做,真好!
秋天的雨教學(xué)反思 10
昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點,教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點落實的較好,難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實教學(xué)重點。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。
本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的'困難,為突破這一難點,教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進行評價。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
總之,備課時總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。
秋天的雨教學(xué)反思 11
《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨,實際是寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學(xué)生通過課文的生動描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點。
本文文情兼美,適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時我精心設(shè)計過渡語言,課堂上,我激情渲染。如在教第二自然段時,引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時,我設(shè)計了這樣的過度語言:多么神奇的秋雨,他像一位魔術(shù)師,把秋天染的生機勃勃,絢麗多彩,你們喜歡這神奇的秋雨,迷人的秋天嗎?請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽,看看誰讀得最美,并說說為什么喜歡?學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來,學(xué)生披情入文,學(xué)的有滋有味。在學(xué)習(xí)的過程中體會到秋天的美好,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛秋天的'感情。
當(dāng)然,這節(jié)課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入,看到了顏色的靜態(tài)美,卻忽略了“扇哪扇哪,飄哇飄哇”這些詞語的動態(tài)美。二是學(xué)生的主題性沒有充分發(fā)揮出來,真正把問題交給孩子去發(fā)現(xiàn),去探索的機會不多。三是朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染,但是自我感覺意境不夠,韻味不足。
不過,我會認(rèn)真總結(jié),好好反思,力爭在今后的教學(xué)中揚長避短,做的更好!
秋天的雨教學(xué)反思 12
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點也是難點。因此我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。
一,重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生"喜歡閱讀",教師在備課時,設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時,通過表演讀的方法,調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。并回想秋天,感受秋的氣息。
二,重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的'時間在課堂上朗讀,默讀,表演讀,在讀中感悟,理解,交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識字,學(xué)詞,練句,走進語言文字,體會感悟文本。
三,重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二,第四自然段。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段,聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子,段落,將為他們今后寫作打下好基礎(chǔ)。
秋天的雨教學(xué)反思 13
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動植物準(zhǔn)備過冬的情景,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節(jié)課的教學(xué),我重點利用漢之星進行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點來學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的`一個季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運用到,但通過訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵學(xué)生說說秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達到了進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。
課文的語言生動優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說:“美文需美讀!彼,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
秋天的雨教學(xué)反思 14
一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗,實現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會樂意學(xué)語文。
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。
通過本課的教學(xué),頗有一些體會:
一、閱讀的層次性
在第一課時,檢查了學(xué)生的自學(xué)情況,做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文,并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo),美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的.一段自由練讀,在指導(dǎo)朗讀時,則以點帶面,采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文,對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法,第三自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動學(xué)生興趣,第三自然段則運用引讀的方法,一篇課文因采用不同的方法,讀得美,讀得興趣盎然,讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學(xué)目標(biāo)中,有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思,在實現(xiàn)這一目標(biāo)時,首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解,教會學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法理解課文,引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖,有的學(xué)生聯(lián)系生活實際,最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素,方法多樣,不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法,符合多樣性的教學(xué)課堂。
三、實現(xiàn)“三維”的統(tǒng)一
教學(xué)課文第二段時,讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗,談起來有話說,自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時,我讓他們聞著各自帶來的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后,對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來,突破了對這段的難點句“小朋友的腳,常被那香味勾住!钡睦斫。理解最后一段中“歡樂的歌”時,讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂,理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂,理解了課文的含義,實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
可以說,這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。
秋天的雨教學(xué)反思 15
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點。
可以說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費了這么美的一篇文章。
一.采用音樂鋪墊,可引人入勝
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了!裉,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時,我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至達到靈魂的寧靜。
二.重視以讀為本,但平淡乏味
這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點,針對不同的內(nèi)容設(shè)計了很多種形式的讀。但在實施過程中,卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進行:自由讀、點名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說根本沒有達到。后來,我根據(jù)竺老師的指點,設(shè)計了這樣一個情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個句子,為什么;接著,便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最后,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計,第一個可以大大提升學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個可以給每個學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個句子,只要你把它讀好,把它記住;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。因此說,這個方法是一舉三得。
三.引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微
優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實實地記幾個自己喜歡的'句子,構(gòu)建到自己的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。
總之,這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實,讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。
《秋天的雨》教學(xué)反思一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,重視學(xué)生的體驗,實現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會樂意學(xué)語文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七.八的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好,理解那有詩意的語言。
因此,一開課,我讓學(xué)生聞橘子,讓他們體驗秋天的氣味,將生活帶入課堂,使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨,它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門打開了”時,學(xué)生通過談生活感受,并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒,十場秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語文,將書面語言與生活語言結(jié)合起來。
教學(xué)課文第二段時,讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗,談起來有話說,自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時,我讓他們聞著各自帶來的水果,學(xué)生不但聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后,對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來,突破了對這段的難點句“小朋友的腳,常被那香味勾住!钡睦斫。理解最后一段中“歡樂的歌”時,讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂,理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂,理解了課文的含義,實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
可以說,這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。
秋天的雨教學(xué)反思 16
本學(xué)期第一次匯報課上了《秋天的雨》,在找資料時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過這個課做公開課,一個個資料仔細翻看過來,還是學(xué)到蠻多東西的。
課后結(jié)合老師的評課,反思如下:
1、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”,在這個環(huán)節(jié),我提出問題:“秋天都把好看的顏色給了誰呢?”在學(xué)生找出后,我再出題:xx的銀杏樹,xx的`楓樹等,你能不能說得更詳細一些呢?
聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號里填上相應(yīng)的顏色,我再引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn):這些都表示顏色的詞語。接著出示與物品相應(yīng)的圖片,提問:這么多的顏色,我們可以用書本中的一個詞語來概括,那就是——五彩繽紛。這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,還是可以的。不過紀(jì)老師提示說,還可以讓學(xué)生說說,還有哪些表示顏色的詞語,在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類表示顏色的詞語;
2、在第二段,指導(dǎo)朗讀時,我竭力想讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容而寄情于讀,我在變換句式、抓重點詞語這些方面用力,但卻力不從心,反而把自己禁錮其中走不出來。評課時紀(jì)老師就給了我很多啟發(fā):比如設(shè)置一定場景,通過師范讀,讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細雨;而在理解“你擠我碰”時可以通過讓學(xué)生用自己日常熟悉的場景造句,從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知。
經(jīng)過老師的評課,我有兩個感觸較深:
1、在指導(dǎo)朗讀方面,應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境,以讀引讀,不必講多,留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會;
2、從紀(jì)老師的評課中,我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)性和連貫性,她清楚地知道,那些是學(xué)生將來會學(xué)到的,所以在中段的教學(xué)中,通過讓學(xué)生初步的感知,潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆。我覺得這個是非常值得我學(xué)習(xí)的。知識的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的,通過不斷的強化,循序漸進,學(xué)生對知識點的掌握應(yīng)該會更加牢固。
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