- 語文圓明園的毀滅教學反思 推薦度：
- 相關推薦
語文《圓明園的毀滅》教學反思（精選12篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的語文《圓明園的毀滅》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇1
本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蔽矣X得這句話說得很有道理。教學本文時，通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的'感嘆。 只有“愛之深”，才會“恨之切”。
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的頭腦里會出現怎樣的畫面。學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了，正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內容中去。順利的進入第二部分的學習。
在第二部分的教學中注重以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語。學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇2
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環(huán)境的`閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時我也深深感到，探索基于網絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設，協作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇3
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點感受。
一、課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二、通過圖片和影視資料來激發(fā)學生的情感，使學生直觀感受，更激發(fā)了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學生的.情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發(fā)展，情感體驗沒有充分拓展開。
總之，通過這節(jié)課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學水平。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇4
今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課，為了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前搜集了大量有關圓明園的原料，背學生展現了昔時圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術的寶貝，建筑藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有“愛之深”，才會“恨之切”�？吹綀D片后學生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經的輝煌，目的`何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好的東西、很愛的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫助學生了解了作者的寫作方法，培養(yǎng)了學生的能力。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇5
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
一、對課文中的字詞教學要抓重點難點。
對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！苯虒W時，我特別注重讓學生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的`精美，壯觀，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法：課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來回答。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇6
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的.作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調。這樣學習者經過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環(huán)境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發(fā)現學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為經過情境創(chuàng)設，協作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，進取開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇7
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學一開始，我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的職責感。
圓明園真的'太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上構成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，異常是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇8
在學習《圓明園的毀滅》這一課時，我重點講述第三自然段，先自由讀課文，說出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會建筑美。然后通過語言過渡到第五自然段，讓學生從讀中感受圓明園被英法聯軍化為灰燼的憤恨之情。讓學生說一說讀到哪些詞語的時候，自己特別憤恨，找出動詞后再讀再體會。而后通過視頻觀看，激發(fā)同學們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。
通過這節(jié)課，我真切的體會到教學問題必須具體化、簡潔，問題過于籠統，或者提出過于復雜，容易讓學生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會出現比較尷尬的局面，學生不知所措的狀態(tài)會直接影響教師的情緒，教師的`情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會更生動有趣，而教師低落的情緒，會讓學生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣，而在老師引領下，將問題具體，簡單化就更容易讓學生參與進來，獲得成就感。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇9
一般授課時我們會按照行文順序進行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡有三個部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著大篇幅的描寫“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過程”收束。
但從情緒推進的正常角度來看，用常規(guī)行文推進的方法閱讀是有一定障礙的.，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著讀“圓明園被毀滅”，我國這個當時世界上最大的博物館和藝術館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯軍的暴行，情緒由“自豪”過渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開始才真正體會“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！
這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇10
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的.職責感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的進取性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？
指導學生抓住重點詞語學習文章最終一段。最終組織學生通讀課文，鼓勵學生發(fā)表自我的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇11
大家都知道趙括滿腹經綸，談起兵書來是頭頭是道，可是讓他上戰(zhàn)場上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實踐，沒有將理論落實到實處。在教學中，我們對每一課都要制定一個教學目標。這個目標的落實很重要。聽了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過大，過大就完成不了。要寫具體，不具體就無從下手。下面針對這一節(jié)的聽課，我進行了深刻的反思。
一、教學目標要在教學環(huán)節(jié)中具體體現。
上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學目標作為首要內容。確立目標時，要充分考慮到本節(jié)內容在單元中，乃至整個教材中的位置；要充分考慮到學生的學習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態(tài)度和價值觀不必刻意強化，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的；然后討論達到這個目標所需采用的教法和學法。這個環(huán)節(jié)要細致，考慮要充分：問題怎樣提出？應作哪些預設？可能會有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時都要做到心中有數。課堂目標明確，教師才能訓練到位，學生學習積極性高，參與面廣，主動性強。
二、達成目標要采用適當的方法。
只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的'目的。《圓明園的毀滅》既要讓學生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學生產生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的海洋里。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學生的心為之所痛�？吹綄W生神情激動，可想而知，此時學生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
三、教學目標要根據學生的實際情況。
教學目標具有導教、導學、導測的功能。目標明確，是提高課堂教學效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統一的特點，《語文課程標準》中對語文三維目標的要求，又決定了語文教學目標的多樣性。盡管這樣，由于語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑還是語文實踐，不必刻意追求語文知識的系統和完整。因此，語文課堂要目標明確、單一，讓學生學有所“得”，還是可以做到的。充分了解學情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性，制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人。
總之，語文是實踐性很強的學科，語文教學是一個龐雜的任務。語文教師應在目標教學的引領下，努力實踐，不斷摸索出符合我們學生特色的教學方式，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高。
語文《圓明園的毀滅》教學反思 篇12
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節(jié)課的教學，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先讓孩子們與學習伙伴合作朗讀并交流預習時做好的批注；然后引導孩子們找出八個“有”，感受風景名勝之多；最后依據制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之后，再過渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料，直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學生說出感受，讀出自己的痛恨，此后通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預設的`痕跡過于明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動的，就用大車或牲口搬運；”一段話，我讓學生思考從哪些詞體會到什么，而我的課件中已經把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。
2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養(yǎng)成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。盡量不重復學生的答語。
總之，要改進的地方很多，學無止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學生涯中，我會進一步提高自己。
【語文《圓明園的毀滅》教學反思】相關文章：
語文圓明園的毀滅教學反思02-27
《圓明園的毀滅》教學反思04-12
圓明園的毀滅教學反思12-20
《圓明園的毀滅》教學反思02-12
《圓明園的毀滅》教學反思(精選15篇)03-20
《圓明園的毀滅》教學反思14篇02-19
《圓明園的毀滅》教學反思15篇02-24
《圓明園的毀滅》教學反思(15篇)02-24
《圓明園的毀滅》教學反思(14篇)03-11