《一去二三里》教學反思

時間：2022-08-29 15:38:46 教學反思我要投稿

《一去二三里》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《一去二三里》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《一去二三里》教學反思

《一去二三里》教學反思1

　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。

　　在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設(shè)計了“戴帽子”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

　　重視自主研讀，自讀自悟。在教學設(shè)計上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的.學習。由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀，所以我本節(jié)課只涉及了寫其中的一個字“一”。我們組的小課題研究內(nèi)容為培低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導。希望能使學生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字

《一去二三里》教學反思2

　　《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的'景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。

　　在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話

　　《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜接。

　　能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。

《一去二三里》教學反思3

　　也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內(nèi)容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

　　犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學掛圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花�！痹S可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“��！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的`形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

　　犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意��！當我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”

　　牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現(xiàn)。

《一去二三里》教學反思4

　　〔教學片斷〕

　　1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩的內(nèi)容。

　�。ㄆ聊伙@示《一去二三里》圖畫）

　　師：老師這里有一幅古畫，仔細觀察，想想畫的是什么地方的景色，兩個孩子看到了什么，他們在說些什么。

　�。▽W生觀察圖畫）

　　師：好！現(xiàn)在同學們發(fā)言，把你看到的講給大家聽。

　　生1：這是一個村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹和花。

　　生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方。

　　師：看來大家的意見不一致啊，怎么辦呢？

　　生齊：看書！

　　2.讀詩，了解詩的內(nèi)容。

　　師：借助拼音自讀這首詩。

　�。ㄉx課文，師引導有節(jié)奏地多讀幾遍）

　�。ㄉ磮D，師范讀）

　　師：這下誰想說說這幅畫的內(nèi)容？

　　生1：這是一個村子的景色。兩個孩子看到了小山村里住著幾戶人家，山上有幾座亭臺，路邊有樹、有花。

　�。◣熞龑Э磮D，要求學生由遠及近的順序說）

　　生2：遠處山上有座亭臺，近處有樹木，路邊開著花。

　　3.運用多媒體課件“撞擊”學生已有的生活經(jīng)驗，把學生對教材的學習推向新的高度。

　�、懦鍪疽唤M煙村的課件

　　生齊：��！紛紛舉起了手。

　　生1：到了快要吃飯的時候了，家家戶戶都在做飯，煙囪里冒出了煙。

　　生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。

　�、瞥鍪菊n件亭臺

　　師：古時候人們把這叫“亭臺”，現(xiàn)在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見過亭子呢？

　　生1：我在平?jīng)隽珗@見過。

　　生2：我在田家溝見過。

　　生3：我在王母宮山見過。

　　師：你見過湖中心的亭子嗎？

　　生4：我在電視上見過。

　　師：那叫湖心亭。

　�、钦n件出示：五顏六色的花

　　師：仔細觀察，花除了數(shù)量多，還有什么多？

　　生：顏色多

　　師：對了，用我們今天學的含有數(shù)字的成語來形容，那就是五顏六色的花。

　　師：還可以說五顏六色的什么呢？

　　生1：五顏六色的蠟筆。

　　生2：五顏六色的世界。

　　生3：五顏六色的彩虹。

　　生4：五顏六色的粉筆。

　　師：今天，老師和同學們穿的.衣服都是

　　生齊：五顏六色的。

　　師：亭子是干什么用的？

　　生1：乘涼:。

　　生2：休息。

　　生3：看風景。

　　......

　　〔賞析〕

　　一、用好教材，尊重教材

　　1.目前，課堂教學改革已進入縱深階段。為了上好一節(jié)公開課，冥思苦想，力求“標新立異”，可整節(jié)課從頭至尾對課本內(nèi)容只字未看、片言未讀。

　　在上述教學片段中，當學生對圖畫的觀察出現(xiàn)偏差時，“怎么辦呢”？“看書”！當學生對課文內(nèi)容的感知不夠深刻時，“怎么辦呢”？“看書”！這種“手到擒來”的收獲，難道需要費盡周折大搞創(chuàng)意嗎？我們看到當學生表述不夠準確時，教師引導學生自主讀課文，多次讀課文，同一學生獲得了不同層次的感受，不同的學生在各自的基礎(chǔ)上對這首詩有了新的感悟。

　　從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學中力求還原教材編寫的本意，深刻感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。

　　二、活用教材—超越教材

　　教材是課堂教學的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復研讀、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學生智慧的桎梏。在教科書面前，師生不能失去應有的靈活與主動，要用寶貴的時間去感悟豐富多彩的世界。

　　布魯納說過：“對學生來說，最有效的刺激，是對所學材料的興趣�！痹谏鲜銎沃�，教師創(chuàng)設(shè)了一個又一個的生活場景，并步步引導與鼓勵學生自己觀察、思考，把學生的學習置身于真實的生活情境中。這樣的情景吸引了學生積極參與學習，更好地調(diào)動了學生的積極性和主動性，并培養(yǎng)了學生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

　　在這節(jié)課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學理念和精神�？傊�，教師要創(chuàng)造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學環(huán)境結(jié)合起來，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學生綜合能力，以最大限度地創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

《一去二三里》教學反思5

　　今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大的調(diào)動了學生的學習興趣。《一去二三里》是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩歌意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

　　在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的.多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛?cè)雽W學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸寫生字，為了讓他們打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我先讓他們認識田字格，讓他們?nèi)w起立說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。課后，我仔細回憶了課堂的每一個細節(jié)，我認為在許多問題處理上存在不足：

　　1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)要先做好充分估計，仔細考慮這個步驟可能會用多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2、第二環(huán)節(jié)指導朗讀時，由于時間不是很充分，加上孩子們又是第一次學習課文、第一次感受文本、進行朗讀，所以在啟發(fā)課文、感受課文環(huán)節(jié)中做得不夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。今后，在課前要盡量多預設(shè)學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。

《一去二三里》教學反思6

　　這是小學識字教學的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設(shè)計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后，將教學重難點轉(zhuǎn)移到了識字教學中來。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：

　　1教學應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學分成了幾個部分。比如先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機械和呆板。教學設(shè)計中必須注意過渡語的.設(shè)計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。

　　2教學中“放手”得不恰當。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學中，原本設(shè)計的是給生字找伙伴（組詞）。但是學生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學生自己去體會的地方。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學生對字的理解，且印象深刻。

　　3學生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠不會有進步，坐在課堂里的學生這點有為重要。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。師傅建議說：“這一點重在評價！”當一個孩子站起來回答問題時，評價的重心應當放在其他的孩子身上。“老師發(fā)現(xiàn)×××真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他�！边@樣反反復復幾次以后，學生知道了認真聽別人說話能得到老師的表揚，便會認真起來。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。

《一去二三里》教學反思7

　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣�！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容�？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發(fā)展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

　　3、活動中學習鞏固識字。

　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設(shè)計了“找朋友”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

　　存在的不足之處：

　　鞏固生字應創(chuàng)設(shè)一定的'語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。

《一去二三里》教學反思8

　　教學目標：

　　1、認識12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

　　教學流程：

　　一、兒歌背誦。

　　《小金魚》《數(shù)字歌》

　　（小組集體誦，指名一生誦；）

　　二、激發(fā)興趣，導入新課。

　　數(shù)字可真有趣，很多人都喜歡它們。有人拿他們寫兒歌，像今天誦讀的《小金魚》和《數(shù)字歌》。還有人拿它們寫詩呢！這首詩的題目就是《一去二三里》。（老師板書，學生讀文章題目。）

　　三、初讀古詩，圈劃生字。

　　1、借拼音自由試讀古詩，拼不出來的就問小老師，小老師不會的就問大老師。

　　2、讀課后雙橫線中的生字，檢查掌握情況。

　　3、在詩中用橫線畫出生字詞，老師做好示范。

　　一去二三里四五六七八九十

　　4、借助拼音，每字讀3遍，小老師教給不會的學生，老師巡視。

　　5、檢查自學情況。

　　①出示字卡指名讀，同時拼讀、齊讀。其中包括給生字找朋友、區(qū)分“人、入、八”以及對三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)的復習。

　�、陂_火車比賽認字。

　　四、休息。

　　（學生聽古箏《出水蓮》，老師板書生字）

　　五、誦讀古詩。

　　過渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩做鋪墊。

　�。ㄒ唬┳x準讀順

　　1、大聲自由讀。

　　2、四人分行讀，其他人做小老師，聽讀得是否響亮，是否字準句順。

　　3、齊讀。

　　4、男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準句順。

　　5、一組二組賽。

　�。ǘ┳x美

　　1、老師給大家?guī)硪粋€故事。

　　一位媽媽帶著孩子去姥姥家，他們一走走了二三里的路，走過一座小橋，看見了一個小村莊，村子里有四五戶人家，煙囪里正冒著煙，因為快到中午了。他們繼續(xù)向前走，來到山坡前，看見有幾個亭子，于是走進一個亭子歇歇腳，頑皮的孩子數(shù)了數(shù)，亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息，他又趴在亭欄上數(shù)亭子邊的樹上剛開放的花枝，可是數(shù)不清楚，媽媽問他有多少？他說：大概八九十枝吧！

　　3、讀詩，指導學生看圖說話。

　　過渡：這個小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫成了詩，還有人把它畫成了一幅畫。我們先讀詩，再看畫。

　　4、體驗讀。

　　過渡：我們就把這些有意思的感受帶到詩句中，一起讀出來。

　�。�1）讀給老師聽。

　�、� 生自讀，師點評。

　�、� 生齊讀。

　�、� 師生接詞讀，感受韻律美。

　�。�2）讀給老師看。

　�、� 看著老師，背誦給老師看。

　�、� 配樂齊誦。

　　六、拓展

　　在《日有所誦》中尋找有關(guān)數(shù)字的兒歌。

　　教學反思：這是我在新的.學校講的第一節(jié)課。毫不隱瞞地說，對別人來說很簡單的一節(jié)課，卻把我折磨得“死去活來”，三個晚上的12點休息，每天有時間就拿出來翻來覆去地琢磨。也曾想讓有經(jīng)驗的同事幫幫忙，轉(zhuǎn)念一想又不行，還不如自己做出來，在往里面填充自己沒有的東西，這樣也許進步會更大一些。

　　課講完后，出了一身的汗，也長吁了一口氣，對于心理素質(zhì)極差的我來說，課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。

　　教學反思

　　1、課堂收得太緊。

　　課前就一直緊張，唯恐剛?cè)雽W才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的�？偛荒墚斨w老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個玩笑中，自己也覺得可憎。所以，我只有表揚。好在，這個班里的小孩兒還都愛聽表揚的話，只是為了得到表揚，確實太乖了，乖得就像我一個人在秀。真叫一個“一放就散，一收就死”。這個舒放的度，好難把握。

　　2、缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。

　　在美讀之前，缺少對學生讀圖的指導。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環(huán)節(jié)完全有機會成為本節(jié)課的出彩點。比如，在下一節(jié)課上的“讀圖說話”中，一個個精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)了一條小河。”“我發(fā)現(xiàn)了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話�！薄拔野l(fā)現(xiàn)了很多大山�！薄z憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。天，無知到這種程度，白讀那些書了。慚愧，慚愧！

　　3、疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。我什么也沒說，這個大部分來得太沒有根據(jù)。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。所以，考慮再三，還是決定把要求放得低一點，盡量按部就班地走，為學生考慮得周全一點。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節(jié)識字課。能等一等，總是好的。

　　但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學生已經(jīng)自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？

《一去二三里》教學反思9

　　教材分析

　　《一去二三里》這篇識字課文巧妙地把一至十數(shù)的數(shù)字鑲嵌其中。

　　學情分析

　　第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

　　3.知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。

　　教學重點和難點

　　教學重點認字、寫字。難點：了解這首詩表達的意境.體會山村的優(yōu)美和生活的快樂.。

　　(一) 激趣導入

　　1、數(shù)數(shù)拍手游戲。

　　2、師：1-10是十個有趣的數(shù)字，古代有位詩人把它們寫進了一首詩，咱們一起去讀一讀吧!

　　(二) 學習古詩

　　1、請小朋友自由讀古詩，借助拼音讀準字音，邊讀邊想：讀音的時候你有什么新發(fā)現(xiàn)?

　　2、指名讀課文，集體正音，隨機提示“一”的變調(diào)。

　　3、圖文對照：再讀課文，然后在圖上找一找煙村、亭臺、花朵，指給你的學習伙伴看一看，還可以和他一塊兒交流一下。

　　4、假如你就是畫中的孩子，你想怎樣告訴大家自己所看到的景象?(讀古詩或著簡述詩的大意)

　　5、教師范讀(配樂朗誦)：小朋友閉著眼睛體會一下，你仿佛看到了什么?

　　6、交流感受

　　7、課間操

　　8、與學習伙伴合作，一位讀古詩，一位指圖中的內(nèi)容，輪換合作，邊讀邊想：這是一個怎樣的小山村?

　　9、小節(jié)過渡，配樂齊讀古詩體會意境。

　　(三) 學習拓展，游戲鞏固

　　游戲：

　　(1) 分發(fā)籃球：把籃球送給小朋友，使他們球衣號碼與籃球上的數(shù)字相符。(學生移動鼠標在計算機中完成)

　　(2) 找朋友：帶著數(shù)字頭飾的小朋友站在臺上問：“我的朋友在哪里?”拿著相應生字卡片的小朋友應答著跑上臺：“你的朋友在這里�！比缓蟠蠹引R讀。

　　(3) 用攀高峰：認讀由本課生字組成的`詞語。你還會說一(二、三、四……)什么?

　　(四) 指導寫字

　　1、出示田字格，認識橫中線、豎中線和小格的說法，再拍手配兒歌記一記。

　　2、請小朋友把三個生字在書中描一描，邊描變想：這三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎?

　　3、認識筆畫“一”，教師范寫，學生在田字格中練習。

　　4、練寫“一”字，教師巡視指導，評議典型作業(yè)。

　　教學反思

　　《一去二三里》是一篇看圖讀韻文識字。課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)，可效果卻不盡人意，具體表現(xiàn)在：

　　一、指導看圖初步感知

　　遵循一年級學生認識事物的規(guī)律，上課一開始我就出示插圖，指導學生按一定的順序(由近及遠)觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物。在此基礎(chǔ)上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么?學生發(fā)言較熱烈，當學生說到看到這么美的桃花，想去摘一些時，我就馬上進行思想教育，注意了教學的人文性�？墒�，在學生說話時，我沒有及時讓學生說出事物的特點，如：( )的小橋，( )的桃花，( )的房子等等。可見說話訓練不到位。

　　二、誦讀課文理解字義

　　這一環(huán)節(jié)的教學，我是先教給學生讀的方法，努力營造著一種讓學生想讀，要讀的氛圍,然后我再范讀,讓學生模仿老師邊讀邊想像,學生讀完后,我就及時地給予充分的肯定和鼓勵,讓學生始終保持讀的熱情和渴望.最后又很自然地引導到學習生字上。但如果在學生熟讀的基礎(chǔ)上，我能及時地讓學生把朗讀與圖片結(jié)合起來理解古詩，那就更好了。比如可提問：當你讀了這首古詩，你的眼前仿佛看到了什么?這會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

　　三、認識筆畫，指導寫字

　　寫字是本課的重點，也是整個低年級學生學習過程的一個重要部分。教學時，我首先教給學生筆畫名稱，接著就指導書寫“一、二、三”三個字。我本以為這三個字非常簡單，只要學會一“橫”就什么都會了，卻忽略了剛開始學習寫字的一年級小朋友，對于他們來說是很困難的，何況要寫好一“橫”談何容易。我在教學時沒有范寫一個，書空一個，再臨摹一個，而是三個字一塊兒范寫、書空、再臨摹。這是我這節(jié)課最不成功的地方。

　　總之，這節(jié)課對我來說是有得也有失，有思也有想，這對我以后的教學會有一定的啟發(fā)。

《一去二三里》教學反思10

　　在學生學完拼音后，緊接著是學習識字。學生在剛剛學會在四線格里寫一些拼音符號后，又來在田字格里學寫漢字的筆畫，這對學生來說又是一個新的難點。為了讓學生在學習中始終保持著學習的興趣，我在教學第一課時特意把田字格編成兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。讓學生記住寫漢字的規(guī)則后再來教學生認識筆畫：橫—。并且讓學生在筆畫上注拼音，以便記住筆畫的名稱。然后再來教學生寫漢字：一、二、三。寫的時候，教師示范，讓學生邊數(shù)這個字有幾畫邊跟著老師書空，最后教學生做筆畫和漢字卡片。每次做卡片教師就把自己的卡片出示給學生做樣子。例如：筆畫橫：heng既要注音又要寫筆畫，后面學習的漢字在做卡片時，同樣這樣做，而且要把這個字有幾畫寫下來，這樣讓學生在學習漢字時，把漢字的筆畫偏旁書寫順序都規(guī)范化，以便學生在以后的`學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。通過這種方式的教學，我發(fā)現(xiàn)學生都很認真，而且掌握的較好，這個對學生在完成練習冊作業(yè)有很大的幫助。

　　盡管才上了一課的漢字教學，但是我發(fā)現(xiàn)，在教學中，只要教師多想辦法，多從學生的實際能力出發(fā)，多給學生做學習的示范，激發(fā)學生學習的興趣，這樣學生對每課的學習有很認真。

《一去二三里》教學反思11

　　新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　采用多種方法讓學生在讀中識字，在游戲中識字，激發(fā)學生的識字興趣，降低學生的學習難度，能夠借助拼音讀通課文。通過多種形式的讀，讓孩子和文字多次見面。教給孩子識字的方法，放手讓孩子自主識字，暢所欲言，只要是孩子想到的，積極給予鼓勵。利用生字卡片識字，做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開火車”等游戲。讓孩子輕松快樂地閱讀識字。教學是實施《課程標準》的`主渠道。如何把新課標所體現(xiàn)的新的教育理念、新的教學策略轉(zhuǎn)化為教師的教學行為、轉(zhuǎn)化為實際的教學效果，就要求教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。

《一去二三里》教學反思12

　　現(xiàn)行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著它有滋有味地讀著。

　　一天，我在批改學生的拼音日記時，發(fā)現(xiàn)一個學生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個大問題！于是，我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道：老師，今天，我在讀《小熊過橋》時，發(fā)現(xiàn)了一個大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了，應該是王之渙才對呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查，確實如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題，竟然被一個7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了！除了表揚孩子的觀察細致外，更值得一提的是，孩子平時對優(yōu)秀古詩文的.積累，這是多好的學習習慣呀！于是，我以此為契機，在班上極力鼓勵表揚，而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風”的勁吹之下，學生課外閱讀的興趣更濃了，讀書也更細心了，從課外遷移到課內(nèi)，學生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學錯誤答案的能力也有所增強�？芍^一舉多得。

　　如在教學《一去二三里》時，學生才讀了一遍課文，就有同學高舉著小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現(xiàn)！為了引發(fā)學生進一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個、一位、一輛”等詞，讓學生自己感悟體會。緊接著，學生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲。”學生通過比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn)，有時都讓你招架不住，不讓他們說，看著孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學生暢所欲言，又怕時間來不及，真是挺矛盾。

　　學生真是一個個寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問題，多解決一些問題，甚至開發(fā)一些新課題。

《一去二三里》教學反思13

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容。縮短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發(fā)展中識字。

　　在進行《一去二三里》的教學中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什么？"在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次��！"我點點頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

　　學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的'姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

　　因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設(shè)計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設(shè)計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

《一去二三里》教學反思14

　　在教學古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。

　　清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花�！痹S可說：“擺得很好看，有的`亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“�。∪绱嗣利惖漠�，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

　　在此基礎(chǔ)上我讓學生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學生書寫生字一二三，因為是第一次寫字，我著重和學生進一步認識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時糾正學生的不良姿勢。

　　這節(jié)課傳授知識較多，方法設(shè)計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學習。

《一去二三里》教學反思15

　　牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學掛圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“��！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的'回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

　　牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意��！當我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”

　　牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現(xiàn)。

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