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我們吃什么教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的我們吃什么教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我們吃什么教學(xué)反思1
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題;
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的.幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。
我們吃什么教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、知道食物含有的六種主要營(yíng)養(yǎng)成分。
2、知道人體需要的哪些營(yíng)養(yǎng)及其來(lái)源，懂得營(yíng)養(yǎng)全面、合理的重要性。
過(guò)程與方法
1、學(xué)習(xí)用分類(lèi)的方法認(rèn)識(shí)身邊熟悉的食物。
2、能用實(shí)驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉和脂肪。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、增強(qiáng)不偏食、不挑食和注意食物多樣性的意識(shí)。
2、關(guān)心飲食，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分及其作用
2、教學(xué)難點(diǎn):如何讓學(xué)生抓住不同食物的特點(diǎn),對(duì)自己熟悉的食物進(jìn)行分類(lèi)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、各種食物、食物卡片、小燒杯、棉簽、碘酒、土豆、蘿卜、花生、白紙、食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料、每組一份食物統(tǒng)計(jì)表、全班同學(xué)食用各種食物的統(tǒng)計(jì)表
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1、談話(huà)：今天，我給你們帶來(lái)了一些圖片，我們一起來(lái)欣賞。（課件展示食物圖片）此時(shí)此刻，看到這些食物圖片你最想做什么？（吃）嘴饞了，是吧！今天這節(jié)課我們就一起來(lái)聊一聊《我們吃什么》的話(huà)題。
2、師：能不能告訴老師
，平時(shí)你們最常吃的食物有哪些？
3、學(xué)生交流。
（二）、自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類(lèi)。
1、師：是啊，我們可以吃的食物實(shí)在是太多了，一時(shí)半會(huì)兒還真說(shuō)不完呢！那么，同學(xué)們能不能想想辦法來(lái)給食物分分類(lèi)，讓我們研究起來(lái)更方便呢？
生：能。
師：下面就請(qǐng)各隊(duì)同學(xué)給你們帶來(lái)的食物分分類(lèi)，另外，你也可以把課桌上老師準(zhǔn)備的食物卡片拿出來(lái)補(bǔ)充，要是見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的可以求助老師。咱們來(lái)比一比，看一看，哪一隊(duì)分類(lèi)的方法最多，分得最快。
�。▽W(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，老師參入活動(dòng)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小隊(duì)是用什么方法來(lái)給食物分類(lèi)的？
生：我們把水果分成一類(lèi)，蔬菜分成一類(lèi)。
生：我們小隊(duì)是按照喜歡吃的和不喜歡吃的來(lái)分的。
生：我們把長(zhǎng)在地里的分為一類(lèi)，結(jié)在樹(shù)上的分為一類(lèi)。
生：我們小隊(duì)把食物分成了早餐一類(lèi)，午餐一類(lèi)，晚餐一類(lèi)。
生：我們把含有維生素的分一類(lèi)。
生：我們把葷菜分為一類(lèi)，素菜分為一類(lèi)。
�。ㄈ词澄锼饕獱I(yíng)養(yǎng)成分給食物分類(lèi)。
師：同學(xué)們講得都很有道理！的確，食物的分類(lèi)方法是多樣的，可以從不同角度采取不同的分類(lèi)方法。那你們想不想聽(tīng)聽(tīng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家劉納先生是怎么說(shuō)的呢？
生齊答：想。
師：我猜也是。哪好，我們一起去瞧瞧。（出示課件）劉納先生告訴我，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度出發(fā)，食物按所含營(yíng)養(yǎng)成分的不同，大致可分為【糧食類(lèi)】、【魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)】、【蔬菜、水果類(lèi)】和【糖及油脂類(lèi)】四大類(lèi)。另外，巧的是劉納先生還告訴了我，前不久他遇到了一點(diǎn)小小的麻煩，想請(qǐng)我們班的同學(xué)出出主意，怎么樣？愿意幫忙嗎？
生：愿意。
師：好，那咱們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
師：（展示課件）原來(lái)那天，劉納先生正在工作，【糧食類(lèi)】、【魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)】、
【蔬菜、水果類(lèi)】和【糖及油脂類(lèi)】都說(shuō)自己對(duì)人體的作用最大，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)論不休，各說(shuō)各有理，咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，他們誰(shuí)說(shuō)得最有理。（出示四類(lèi)代表的錄音話(huà)語(yǔ)）
師：是啊，他們各說(shuō)各有理，最后才一致決定讓劉納先生拿主意。而劉納先生呢，早就聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)分析，于是就把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給我們啦！咱們能讓他失望嗎？
生：不能。
師：好，現(xiàn)在同學(xué)們就可以拿出自己搜集的食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，在隊(duì)內(nèi)展開(kāi)討論，一起來(lái)評(píng)一評(píng)這四類(lèi)，哪類(lèi)的作用最大？
�。▽W(xué)生興致極高，議論紛紛）
（四）、閱讀資料，認(rèn)識(shí)人類(lèi)需要的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源和作用
1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料。
2、師：下面大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，哪一隊(duì)的結(jié)論最能說(shuō)得讓人心服口服？
�。▽W(xué)生匯報(bào)結(jié)論，意見(jiàn)都不統(tǒng)一，在交流交流。）
生：我們隊(duì)認(rèn)為應(yīng)該是糧食類(lèi)，因?yàn)榧Z食是我們的主食。
生：我們認(rèn)為應(yīng)該是魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)，因?yàn)轸~(yú)、肉、奶、豆類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物。
生：我們小隊(duì)最后一致認(rèn)為，缺少四類(lèi)中的任何一類(lèi)都是不行的，所以這四類(lèi)都很重要。 生：我們還是認(rèn)為，應(yīng)該是【糧食類(lèi)】，因?yàn)槊罪埵俏覀兊闹魇�，每天都不能缺了它，如果人幾天不吃米飯就�?huì)渾身無(wú)力，最后可能會(huì)餓死。
生：我們小隊(duì)認(rèn)為，既然四類(lèi)都有它們的重要作用，那就說(shuō)明四類(lèi)對(duì)人體都很重要，缺一不可。
師：是啊，同學(xué)們是越說(shuō)越有理了。的確，在食物王國(guó)，四類(lèi)都有不可替代的作用，對(duì)我們?nèi)梭w都很重要。
（五）、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分
�。�1）小比賽---得出淀粉遇碘酒會(huì)變色。
師：課上到這兒，老師想找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)個(gè)小比賽。老師這兒有四包米飯粒，看看哪個(gè)同學(xué)能很快的數(shù)出它的個(gè)數(shù)。
師提比賽規(guī)則：比賽時(shí)必須用拇指和食指數(shù)，數(shù)之前必須把手指用碘酒消毒，還要保證米飯粒清潔�？凑l(shuí)能完成任務(wù)。
生紛紛舉手。
第一組沒(méi)完成任務(wù)。
在來(lái)一組。還是把米飯粒弄臟了。（學(xué)生用疑問(wèn)的眼光看著老師）順勢(shì)教師說(shuō)出原因。
�。�2）、擠壓法。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材——檢測(cè)花生米里有沒(méi)有油脂——小組匯報(bào)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�。�3）、燃燒法。你還想檢測(cè)其它營(yíng)養(yǎng)成分嗎？——講解并示范檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的方法。 小結(jié)：了解了食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分和作用后，你覺(jué)得對(duì)你有什么幫助？
（六）、統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)最?lèi)?ài)吃的食物
師：如果老師要用最快的辦法知道所有同學(xué)最?lèi)?ài)吃的一種食物，你們有什么好辦法嗎？ 生：。。。。。
師：同學(xué)們想的辦法真不錯(cuò)，老師再教大家使用一種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法好不好？（出示統(tǒng)
計(jì)表）你們會(huì)使用嗎？老師以自己為例示范統(tǒng)計(jì)方法。
分組統(tǒng)計(jì)。
全班統(tǒng)計(jì)。
師：看看我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)我們班喜歡吃糖果的同學(xué)最多。
生：我們班同學(xué)都不怎么喜歡吃魚(yú)。
生：大家都喜歡吃水果，可是喜歡吃蔬菜的不多。
生：我們班大多數(shù)同學(xué)都不喜歡吃米飯、包子這類(lèi)主食，而喜歡吃零食。
師：是呀，老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。許多同學(xué)只吃自己愛(ài)吃的食物，不喜歡的就不去吃，這就是我們常說(shuō)的.（偏食）。偏食雖然稱(chēng)不上一種病，但它的危害卻很大。那誰(shuí)知道偏食會(huì)有哪些危害呢？
生：偏食了容易營(yíng)養(yǎng)不良。
生：如果我們偏食，就容易生病。
生：我們長(zhǎng)期偏食，會(huì)造成某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的缺乏。
生：偏食會(huì)影響我們的生長(zhǎng)發(fā)育。
生：偏食會(huì)影響身體健康。
師：嗯，大家都認(rèn)識(shí)到了偏食的危害。那么通過(guò)這個(gè)秘密的揭開(kāi)，你們覺(jué)得今后該怎么做呢？
�。ㄐ￡�(duì)內(nèi)討論）
生：我們應(yīng)該改掉偏食的懷習(xí)慣，多吃自己不喜歡吃的食物。
生：我以前不喜歡吃雞蛋，現(xiàn)在我知道了雞蛋里含有豐富的蛋白質(zhì)，對(duì)身體有益，我以后一定多吃。
生：我以后一定要吃媽媽燒的所有的菜，不再挑三揀四了。
生：爸爸媽媽平時(shí)只燒我喜歡吃的菜，我回去后一定要告訴他們食物要多樣化，每個(gè)人都不能偏食。
生：我們今后要少吃零食，多吃蔬菜和水果。
【評(píng)析】（七）、課后延伸：小故事
在解放以前，有個(gè)解放軍叔叔被日本人抓進(jìn)了監(jiān)獄，他想給監(jiān)獄外的同志寫(xiě)信，于是他用米湯寫(xiě)了一封信，如果你是他的同事，你用什么方法可以看到信的內(nèi)容呢？（課后思考）
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：
教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能引起學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)話(huà)題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為下面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對(duì)于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。通過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認(rèn)識(shí)更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養(yǎng)成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物含有人體所需要的全部營(yíng)養(yǎng)，從而形成“建立合理飲食結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加關(guān)心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計(jì)自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。通過(guò)小比賽、擠壓法、燃燒法等實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生不偏食、不挑食和注意食物多樣性的意識(shí)。樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
教后反思：
在本課的教學(xué)中，我力求從以下三個(gè)方面有所突破:
1、鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程,而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)中，我通過(guò)孩子身邊熟悉的食物,自己動(dòng)手給自己熟悉的食物分一分,分一分的同時(shí)再動(dòng)腦想一想,這樣在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景,開(kāi)展多樣的活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
2、教學(xué)方法富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中語(yǔ)言力求形象、直觀、有趣,引導(dǎo)孩子自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論。
3、注意通過(guò)每個(gè)孩子的發(fā)言,把討論引向深入�？茖W(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí),這種探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。在課堂上，我力爭(zhēng)抓住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種的假設(shè)和預(yù)測(cè)，決不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
我們吃什么教學(xué)反思3
在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣�?duì)待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎?”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的`陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。
學(xué)生們對(duì)寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
我們吃什么教學(xué)反思4
評(píng)價(jià)是教育者的教育手段之一，其作用在于激勵(lì)孩子，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樂(lè)于保持并發(fā)揚(yáng)下去，對(duì)于自身的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)糾正。音樂(lè)課中恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，可激起孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，給予學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)王國(guó)的勇氣和力量，是一不錯(cuò)的“教學(xué)高招”。如今天在課上當(dāng)學(xué)生聽(tīng)對(duì)“水果節(jié)奏”時(shí)，我會(huì)說(shuō)xx水果在對(duì)你微笑;當(dāng)有個(gè)生病的孩子(下課時(shí)我發(fā)現(xiàn)他總是咳嗽)回答問(wèn)題聲音低時(shí)，我會(huì)說(shuō)“老師相信等你不咳嗽了聲音一定很洪亮”……. 學(xué)生聽(tīng)后這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)變得更加自信，美麗，可見(jiàn)到位的課堂評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生得到美的享受，美的'陶冶，美的滋潤(rùn)。
盡管如此，我還是覺(jué)得有許多不足：如拓展部分阿凡提的故事的講述，有些重復(fù)且破壞了課堂氛圍，使得整堂課拖延了時(shí)間，課中備課還需加強(qiáng)。
我們吃什么教學(xué)反思5
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二:
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進(jìn)行交流--提出分類(lèi)的問(wèn)題;對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，我是要求學(xué)生根據(jù)三餐來(lái)記錄。由于食物的種類(lèi)很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)利用，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)策略。
二是學(xué)生分類(lèi)中遇到的困難。課前估計(jì)學(xué)生分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和名稱(chēng)更多來(lái)源于生活中對(duì)食物的`分類(lèi)，學(xué)生分類(lèi)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一;分類(lèi)后的子項(xiàng)不是并列關(guān)系;分類(lèi)后的子項(xiàng)有重疊現(xiàn)象;分的類(lèi)數(shù)不多。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導(dǎo)加深:
第一次分類(lèi):讓學(xué)生自己去嘗試分。
第二次分類(lèi):統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi);師生共同確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)體系。讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的層次性。
第三次分類(lèi):讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展示匯報(bào)。
我們吃什么教學(xué)反思6
在這節(jié)課的最后播放歌曲《英雄的贊歌》，再次把學(xué)生的思緒拉回到半個(gè)多世紀(jì)前硝煙彌漫的.朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，師生共同唱響英雄的贊歌，緬懷先烈，激勵(lì)自己。
對(duì) 于講課，我自身還存在這許多不足。我們一直都在說(shuō)讓課堂真正的成為學(xué)生為主的課堂，雖然我一直在注意這個(gè)問(wèn)題但是在我的課堂上學(xué)生說(shuō)的還是少。經(jīng)過(guò)歷史老 師們的共同商討，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要隨時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還要通過(guò)具體的史料鍛煉學(xué)生自我設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能 力。讓學(xué)生真正的去成為課堂上的主人。
我們吃什么教學(xué)反思7
回聲這種現(xiàn)象每個(gè)同學(xué)幾乎都碰到過(guò)，只不過(guò)有些同學(xué)不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開(kāi)始我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小時(shí)候老師很喜歡鉆到空房子里拉長(zhǎng)聲音大聲地叫，你是誰(shuí)?誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話(huà)?然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過(guò)這種情況嗎?有什么感受?有的說(shuō)我趴在缸里喊喂的時(shí)候也能聽(tīng)到喂的聲音。我連忙問(wèn)：“你們聽(tīng)到的聲音就是……沒(méi)等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)了這就是回聲。我連忙板書(shū)課題并說(shuō)這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的.一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只是停留在感性的認(rèn)識(shí)層面上，有的甚至還沒(méi)碰到過(guò)這種情況，對(duì)回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀演示的方法，通過(guò)演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
在閱讀教學(xué)中我把“讀”貫穿于全文。通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。例如：師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出不同的語(yǔ)氣。由贊美到奇怪到歡樂(lè)。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。
我們吃什么教學(xué)反思8
教材分析：
《吃穿用哪里來(lái)》是人民教育出版社《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元《生產(chǎn)與生活》第一個(gè)主題第一課時(shí)的內(nèi)容。編者的意圖在于通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的吃穿用哪里來(lái)，并真實(shí)地、客觀地、綜合地了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。使學(xué)生能從生活的角度，知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活的密切關(guān)系，從小體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛勞與智慧。 教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活用品的考察和研究，知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。
2、能基本領(lǐng)會(huì)各種物品的屬性和類(lèi)別。
3、知道農(nóng)、牧、漁、林的生產(chǎn)都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生能夠明白我們每天用到的物品都來(lái)自工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為我們的生活和學(xué)習(xí)提供了基本的物質(zhì)條件，與我們的生活緊密相關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白生活用品不單單只和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，而有些用品的“老家”，可追溯到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)兩個(gè)過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：歌謠導(dǎo)入，揭示課題
師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一首歌謠，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？
大餅?zāi)睦飦?lái)？
面粉做出來(lái)。
面粉哪里來(lái)？
小麥磨出來(lái)。
小麥哪里來(lái)？
農(nóng)民伯伯種出來(lái)。
師：我們看這首歌謠里都出現(xiàn)了哪些物品？是怎么說(shuō)這些物品的呢？
學(xué)生思考后回答。
教師引導(dǎo)說(shuō)出“哪里來(lái)”。
師：今天我們就來(lái)看看身邊與我們關(guān)系密切的吃、穿、用都從哪里來(lái)！
板書(shū)：吃穿用哪里來(lái)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題，通過(guò)歌謠引出生活中的物品從哪里來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。 ）
二：追根溯源
（一）、生活物品分類(lèi)
1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說(shuō)是五花八門(mén)。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)26頁(yè)，根據(jù)書(shū)上的提示想一想，我們?cè)诔源┳⌒泻蛯W(xué)習(xí)方面都用到了哪些物品？
學(xué)生小組討論。
師：中國(guó)有句古話(huà)“民以食為天”，說(shuō)的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進(jìn)入“快樂(lè)接龍”。每位同學(xué)說(shuō)一種，最好不要重復(fù)呀。
學(xué)生依次說(shuō)吃、穿、住、行和學(xué)習(xí)用品。
2、師：怎么樣，數(shù)的完嗎？看來(lái)我們生活中需要的物品真是數(shù)也數(shù)不清。那這些物品都是從哪里來(lái)的？老師這里準(zhǔn)備了一些物品請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它們是從哪里來(lái)的。
各小組選擇一樣物品展開(kāi)討論，之后各組派一名代表回答。
3、師：同學(xué)們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來(lái)的。那你們能不能自由結(jié)組找找自己親密的朋友，認(rèn)為是相同地方來(lái)的朋友站在一起。
教師采訪，學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣站的理由。
師：我們可以根據(jù)物品來(lái)源不同，把物品分為農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品（板書(shū)：農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品）
師：在采訪時(shí)，老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，農(nóng)產(chǎn)品這一組每?jī)蓚�(gè)小朋友都在手拉手，老師去問(wèn)問(wèn)他們。
采訪后得出這些農(nóng)產(chǎn)品分別是種植、飼養(yǎng)、捕撈得來(lái)的。
�。ò鍟�(shū)：種植、飼養(yǎng)、捕撈）
學(xué)生概括出農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品的概念。
4、師：老師發(fā)的'資料袋里還有很多物品，下面同學(xué)們一起合作把這些物品分分類(lèi)。一會(huì)兒，小組派代表回答。
學(xué)生回答后，把寫(xiě)有物品名稱(chēng)的圖片貼到相應(yīng)的位置。
5、師：同學(xué)們做的都很好，看來(lái)我們對(duì)什么是農(nóng)產(chǎn)品,什么是工業(yè)品已經(jīng)了解了,那我們能不能總結(jié)一下農(nóng)產(chǎn)品有什么特征?工業(yè)品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問(wèn)題)同學(xué)們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個(gè)代表說(shuō)給大家聽(tīng)。
小組內(nèi)開(kāi)始討論。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。討論完畢,各個(gè)小組出代表來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
教師引導(dǎo)說(shuō)出農(nóng)產(chǎn)品特征:農(nóng)民伯伯生產(chǎn)出來(lái)的,工業(yè)品是工人叔叔生產(chǎn)出來(lái)的,它們的共同特征:都是勞動(dòng)人民辛辛苦苦生產(chǎn)出來(lái)的。
師：剛才大家說(shuō)出了好多物品，這些物品與我們?nèi)粘Ｉ钣兄浅Ｃ芮械年P(guān)系，我們?nèi)绻x開(kāi)它們就無(wú)法生存。在生產(chǎn)過(guò)程中，勞動(dòng)人民發(fā)揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書(shū)：勞動(dòng)人民生產(chǎn)出來(lái)的）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞《品德與社會(huì)》課“以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)”這一要求，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖說(shuō)說(shuō)吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。 同時(shí)加以分類(lèi)（農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品），根據(jù)學(xué)生初步感知吃穿用物品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解吃穿用的來(lái)源，并展示自己帶來(lái)的物品與同學(xué)們分享交流。加深對(duì)吃穿用物品來(lái)之不易的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的良好行為。）
（二）、給物品找“老家”
師：今天老師能來(lái)這里和同學(xué)們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛(ài)、能干的小朋友。再來(lái)之前呀，有幾個(gè)朋友非要和我一起來(lái)，因?yàn)樗麄冇泻芗钡氖虑橐?qǐng)教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來(lái)的了，想請(qǐng)大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）
我們吃什么教學(xué)反思9
一、從題入手，質(zhì)疑定向
板書(shū)課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文。
二、由表及里，深層體會(huì)
學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面，認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問(wèn)：泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè)，從而提升認(rèn)識(shí)。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問(wèn)：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題。回答這個(gè)問(wèn)題的'關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到，從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
四、情境教學(xué)，朗讀課文
最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。
教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見(jiàn)一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過(guò)多，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話(huà)來(lái)介紹。
二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過(guò)了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，我只是要學(xué)生隨便讀了一下，這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺�，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，大象跳舞是有音樂(lè)的，你們想想是什么音樂(lè)?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是搖滾、迪士科之類(lèi)，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺(jué)去讀，效果應(yīng)該會(huì)好些。
我們吃什么教學(xué)反思10
四年級(jí)的科學(xué)基本上已經(jīng)結(jié)束�，F(xiàn)在就進(jìn)入了復(fù)習(xí)的階段。周一我在四年級(jí)上第一單元的科學(xué)復(fù)習(xí)課。并且將一些復(fù)習(xí)題目和學(xué)生一起進(jìn)行完成。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握還是不錯(cuò)的。當(dāng)然這是對(duì)于那些舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于不舉手的同學(xué)我想他們的掌握應(yīng)該會(huì)差一些。下一步，針對(duì)同學(xué)們的具體掌握情況，我需要采一些措施，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)積極性。在教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)性的故事，實(shí)例非常感興趣，他們聽(tīng)的.非常認(rèn)真。就是原來(lái)聽(tīng)課不大認(rèn)真的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候都非常認(rèn)真的進(jìn)行聽(tīng)課。在聽(tīng)這些知識(shí)性故事的同時(shí)，同學(xué)就會(huì)在腦海里留下深刻的印象，不需要他們進(jìn)行死記硬背了。同學(xué)愿意聽(tīng)，老師應(yīng)該想方法豐富的這個(gè)方面，老師不僅自己準(zhǔn)備還需要要求同學(xué)去體驗(yàn)去說(shuō)。我想這樣做的的效果無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)還是對(duì)于復(fù)習(xí)都會(huì)更好。
那么我想在以后的學(xué)習(xí)探究復(fù)習(xí)中需要采取以下的一些措施。
1.老師準(zhǔn)備已有的和通過(guò)自己的體驗(yàn)收集各種各樣的實(shí)例，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)合理的和而且貼近現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)例，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)備一些復(fù)習(xí)資料以供學(xué)生方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)用。
3.學(xué)生復(fù)習(xí)在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生可以相互合作也可以單獨(dú)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
4.老師要及時(shí)的檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
我們吃什么教學(xué)反思11
《看雪》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著中國(guó)臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話(huà)為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話(huà)，而理解“深情”是難點(diǎn)。
第二課時(shí)我是以復(fù)習(xí)上節(jié)課詞語(yǔ)形式導(dǎo)入，接著引導(dǎo)讀課文，有感情地朗讀對(duì)話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。中國(guó)臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問(wèn)句要求學(xué)生讀出問(wèn)的.語(yǔ)氣，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞的理解，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)得還不到位，加上時(shí)間不夠，學(xué)生還不能讀出情感，所以我認(rèn)為自己在前面對(duì)學(xué)生感情的渲染得還不夠。
本節(jié)課，由于時(shí)間把握不夠好，以至于結(jié)束時(shí)較為匆忙，預(yù)設(shè)的余光中的《鄉(xiāng)愁》沒(méi)能與孩子們分享，板書(shū)還未完整，課堂達(dá)標(biāo)也沒(méi)有完成。
通過(guò)學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實(shí)新的觀念，補(bǔ)充多的知識(shí)�，F(xiàn)在，我己試著在多篇課文學(xué)習(xí)中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路，樹(shù)立新目標(biāo)，讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到真實(shí)的收獲。
我們吃什么教學(xué)反思12
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹�.人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。
又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
我們吃什么教學(xué)反思13
我是一顆來(lái)自天國(guó)的雪花，媽媽曾經(jīng)告訴我和我的姐妹，我們的美是無(wú)限的，人間的美更是無(wú)限的�？墒俏也恢朗裁床攀亲蠲罒o(wú)限，有一天我偷偷的來(lái)到人間，因?yàn)槲乙獙ふ颐馈?/p>
我離開(kāi)了媽媽的懷抱，跟著風(fēng)婆婆飄啊飄，我們來(lái)到了一處農(nóng)院，風(fēng)婆婆告訴我說(shuō)："孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會(huì)感受到最美無(wú)限的。"我聽(tīng)了婆婆的話(huà)，悄悄的進(jìn)入了院子…
這是個(gè)落后的小山村，似乎是被現(xiàn)代化社會(huì)所遺忘了。一個(gè)十四五歲的小女孩正在認(rèn)真的寫(xiě)作業(yè)，一位中年婦女她的`旁邊做針線活，她的認(rèn)真程度一點(diǎn)也不亞于小女孩。她每個(gè)禮拜才回家一次，每次回校的時(shí)候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學(xué)穿的都是買(mǎi)來(lái)的時(shí)髦衣服，在同學(xué)中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛(ài)…
我悄悄的退出了院子，風(fēng)婆婆和藹的說(shuō)：孩子明白什么是最美無(wú)限了嗎?
我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠(chéng)的去做，我想這就會(huì)是最美無(wú)限的春暉了吧!"風(fēng)婆婆笑了笑，孩子，你發(fā)現(xiàn)了美，我們?cè)偃ヮI(lǐng)略一下別的美…
"采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山"一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩(shī)邊回家，他就是陶潛。風(fēng)婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來(lái)，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有"榮辱不驚望天上云卷云舒"之態(tài)。風(fēng)婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達(dá)和安貧樂(lè)道便是最美無(wú)限了…
"夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏"人們常常用這句詩(shī)感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現(xiàn)出來(lái)，或許這樣就夠了，沒(méi)有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻(xiàn)自己的力量，我想這就是美吧。"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"這是美;"落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花"這也是美…
我們吃什么教學(xué)反思14
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"認(rèn)知心理派代表人物布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。"這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己"動(dòng)"起來(lái)，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)"全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋"的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的.接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了"愉快教學(xué)"的目的，也真正體現(xiàn)了"新課程，新理念"。
我們吃什么教學(xué)反思15
教學(xué)中，我的第一課時(shí)以熟讀課文，學(xué)習(xí)生字為主。第二課時(shí)則讀好課文，體會(huì)人物的情感。在第二課時(shí)中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也在現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。然后以談話(huà)的方式導(dǎo)入課文，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。
以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
文章最后一段是個(gè)難點(diǎn)，那么通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的'重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”。
教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，準(zhǔn)備的仍不夠充分�？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善。