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酸的和甜的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的酸的和甜的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》是一篇既生動搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并用心投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。的確如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的.游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:"學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善:
1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。個性是，有些問題提出去后，孩子們就應(yīng)要這樣答，但是他偏偏就不這樣答，這時候怎樣辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學(xué)會等待，學(xué)會寬容，學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。期望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說，我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預(yù)期的。
酸的和甜的教學(xué)反思2
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的.詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
�。�、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
�。�、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
�。�、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
２、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：
�。�、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
２、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
�。场⑿枰M一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思3
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學(xué)中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學(xué)片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的'葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖�。。ㄕ咸眩�
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思�！�
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學(xué)結(jié)束之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。�。≌嫣��！边M行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學(xué)，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學(xué)中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實效。
酸的和甜的教學(xué)反思4
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、 把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松�！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個難點，課中著重強調(diào)，并與“ ”做比較。加強學(xué)生的記憶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
三、矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬┰谟鋹傊凶R字，寫字
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。我用實物嘗試，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開始識字，再用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認知特點，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識字寫字是低段教學(xué)的重點，通過各種形式，識記生字，加強寫字訓(xùn)練。
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀，讀中悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情�！蓖瑫r通過朗讀、聯(lián)系生活實際等形式幫助學(xué)生理解詞語，積累感悟語言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：
1、學(xué)生在回答問題時能完整有序的回答，但聲音不夠響亮，不夠大方。以后加強這一方面的訓(xùn)練。
2、激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的.藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到
好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時候，再多做幾個游戲來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語，孩子容易混淆，應(yīng)及時講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時，如果能讓孩子加上表情和動作就更好了。
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的.寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學(xué)反思7
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，表演潛力。透過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫忙學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計理念如下：《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生用心主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)展帶給一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導(dǎo)入。在這部分，我把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進了搞笑的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一向以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生透過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選取學(xué)習(xí)資料，自主評價，允許他們讀出自己獨特的'體會，談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫忙學(xué)生進入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際潛力。
4、表演童話，師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等潛力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動“起來。學(xué)生興趣會更濃，受效會更好！
酸的和甜的教學(xué)反思8
《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節(jié)有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學(xué)習(xí)的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學(xué)，我覺得體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）、合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是成功的`秘訣。
當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進行的，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
（二）、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后師生再進行合作朗讀。在反復(fù)的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。
（三）、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思索：
1、時間分配有點不合理。
2、學(xué)生朗讀的時間還是不太多。
3、教師的語言需要錘煉。
4、注重語文教學(xué)的人文性。
執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思9
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著重識字教學(xué)這一點。如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會是怎么樣的？”讓他們做出一個個酸倒了的表情，請同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》
二、鼓勵質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。
二年級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數(shù)的小問題，頭腦中積蓄了無數(shù)的小問號。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說說“看了題目，你會想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個什么故事？”我告訴他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。
三、語境識字，興趣盎然。
首先，我讓他們進行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，指讀句子的'時候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個字會變魔術(shù)！單獨讀是二聲，放回這兩個詞語里面，就變成了輕聲�！按笔窍笮巫�，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。
在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動物名稱。這樣，又拓展了識字的范圍。
學(xué)習(xí)“迫不及待”，體會在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時候，就把這個成語理解了。
酸的和甜的教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單，不需要教師過多的講解，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過不斷的品讀來理解課文。教師要做到的是一步步引導(dǎo)學(xué)生得出本課的中心思想“在生活中，遇見自己不了解的事情，要自己親自嘗試的道理。”。
教學(xué)過程中，我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的，通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的'形式串講課文，教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛！“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過表演童話劇的形式對本課做以總結(jié)，這樣不但鍛煉了學(xué)生是否能自述故事與說話的能力，還對本課的知識與情感目標是否達到做了一個檢驗。
在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達自身想法上還是欠缺的，這也有教師引導(dǎo)，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時，孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”，但不能體會出“葡萄也很甜”，所以，就這一問題，我經(jīng)過思考，我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來說，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時候，說明這個東西很怎么樣？”。
通過這堂課，我的收獲有這兩大點：（1）在課堂上，應(yīng)多引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好：“授人以魚，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的，這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。
在以后還很長的教學(xué)生涯，我會嚴格要求自己，為做一名合格，稱職的人民教師而努力，時刻謹記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。
酸的和甜的教學(xué)反思11
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會寫“狐、貍、猴”三個反犬旁的字，重點指導(dǎo)反犬旁的'書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
酸的和甜的教學(xué)反思12
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此，本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結(jié)合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的.句子進行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點，抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導(dǎo)，但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思13
人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發(fā)的詞語和故事"為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠，兔子的輕信，猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
"蒙養(yǎng)之時，識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時，板書中，兒歌總結(jié)處，寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中，朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)，理解，運用。導(dǎo)入部分出示"葡萄"圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)"串"，"串"是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記"猴"，"狐"，"貍"三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的'復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更簡單。"犭"是學(xué)生寫字的一個難點，課中著重強調(diào)，并與""做比較。加強學(xué)生的記憶。
二，創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三，品詞析句，幫忙學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體，寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后就應(yīng)改正:
一，朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二，三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二，激勵評價的語言應(yīng)更豐富。
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫忙學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
三，矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物應(yīng)對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一:讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的潛力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面，準確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索，使自己逐漸成熟!
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思14
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣，意蘊豐富的散文，中國臺灣作家琦君用抒情的筆調(diào)，描寫了自己小時候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景，表現(xiàn)了作者兒時的美好生活，表達了作者對家鄉(xiāng)，對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。
給學(xué)生充足的閱讀時間后反饋，引導(dǎo)體會，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：
1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個村莊;
2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的.詩句，這時學(xué)生的情感油然而生。
最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，說一說，與大家交流。這樣設(shè)計，對學(xué)生進行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會散文的文字美，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情。
酸的和甜的教學(xué)反思15
【教學(xué)目標】
１、認識９個生字。會寫８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。�、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)安排】
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
【教學(xué)媒體】
�。薄⒍嗝襟w課件（包括８幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）
�。病⑿∷墒�、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
�。�、同學(xué)們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫，請學(xué)生用１、２句話說說每幅圖的內(nèi)容。）
２、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是──（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本７４頁，聽老師來讀故事。
�。场⒛阌X得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
１、請同學(xué)們自己來讀課文，要求：
�、� 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
�、� 同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
２、讓我們一起來交流交流：
⑴ （出示生字詞）誰來當(dāng)當(dāng)火車頭？（及時正音）：
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說
�、� 讓我們一起來讀一讀（三遍）。
�、� （出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
�、� 你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學(xué)生來讀）
由詞至句，為學(xué)生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
３、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
�。�、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的.？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
�。薄⒛阆矚g小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學(xué)生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
２、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
⑴ 小組里交流讀，班里指名讀。
⑵ （出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
�、� 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
�。场偛�，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
�。�、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
�。�、出示句子：
�、� 小猴子吃起葡萄來。
�、� 小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習(xí)：
�、� 小柳樹笑了。
�、� 小柳樹（ ）笑了。
�、� 丁丁關(guān)上窗戶。
�、� 丁�。� ）關(guān)上窗戶。
對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書寫
�。�、篇課文共有８個我會寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
�。�、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
�。�、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。
�。�、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？
�。怠⒔處煼秾�，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
６、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
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