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《影子》教學(xué)反思（精選20篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《影子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《影子》教學(xué)反思 1
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。
課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲�；顫姷男」�、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）
在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容�？赡菐兹�，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的`孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
《影子》教學(xué)反思 2
《影子》 一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：
一、引發(fā)興趣，感受樂趣
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影游戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦�。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受。然后通過看動畫聽讀課文，感受影子的有趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)中來。
二、抓住重點， 趣味識字
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，將詞語和生字親切地稱為“詞語寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說：“京京見小朋友讀得這么認真，就把詞語寶寶請來了，你能讀準他們的字音嗎？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀詞語。要學(xué)習(xí)單個的生字時，我又對孩子們說：“詞語寶寶夸大家讀得真準，可是字娃娃不服氣，想聽聽小朋友能不能把他們的字音也讀準，下面我們就開火車把他們接來吧。”鞏固生字時，我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲，我說：“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了，你能把他們送回家嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計了讓學(xué)生自讀生字，同桌互讀， 小老師帶讀， 齊讀生字，開火車讀生字，游戲送字娃娃回家，看圖記生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象。我還通過引導(dǎo)學(xué)生多次扎扎實實地讀書，把識字鞏固寓于閱讀中，閱讀的過程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的'過程，識字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識字教學(xué)效率。
三、加深體驗，強化朗讀
作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實效性。
四、積累語言，運用語言
語文課程標準指出：積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。
引導(dǎo)運用語言。“ 學(xué)以致用” 是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會用，所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又能很好地進行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。如學(xué)習(xí)“常常”這個詞時，我讓學(xué)生先區(qū)分“常�！迸c“一直”，然后用“常常”練習(xí)說話；運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。學(xué)到“前、后、左、右”時，便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）�！� 練習(xí)說話。同時，我結(jié)合本課認識方位，還設(shè)計了課中操，我做一個動作，要求學(xué)生跟我做相反的動作，如：我說上面拍拍，學(xué)生則說下面拍拍，并做動作。這樣，不僅讓學(xué)生活動了身體，還鞏固了對方位的認識，同時訓(xùn)練了學(xué)生思維應(yīng)變能力，真是一舉多得。
《影子》教學(xué)反思 3
這一學(xué)期來，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生變了，課堂上的表現(xiàn)不再像一年級的時候那樣活躍，那樣積極、主動了，取而代之的經(jīng)常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非�？鄲溃挥锌站驮谒伎歼@個問題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那么感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習(xí)以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調(diào)動起來呢？”
我決定對自己的教學(xué)行為進行大幅度的改革。今天，學(xué)習(xí)《我的影子》一課的生字時，我先請學(xué)習(xí)小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個小組的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，教會同學(xué)們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”頭上的點就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大。“揮”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”�！氨摹币蝗盒∨笥岩ヅ郎�，大家高興得蹦起來�！鞍蔽抑酪粋�小女生長得像禾苗一樣高，就是矮。另一個學(xué)生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說：我知道像這樣個子很小很小的`人就是矮……
教室里不時發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑，并及時作出鼓勵性評價：“你的想象力真豐富�！薄斑@辦法妙極了�！敝�，我又稍作下總結(jié)：“剛才，我們從這些同學(xué)身上學(xué)到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結(jié)出如發(fā)揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節(jié)課下來，我做的事不多，孩子們卻學(xué)得更好。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課成功之處在于：真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。前段時間，我潛意識里總擔(dān)心放手讓學(xué)生自學(xué)，而不經(jīng)過強化訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框之中，學(xué)生字讓學(xué)生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰(zhàn)性又毫無趣味可言的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能不厭從頭倦嗎？
現(xiàn)在，他們成了自己學(xué)習(xí)的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學(xué)習(xí)的需求。在這樣的語文實踐中，學(xué)生學(xué)到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，想象力也有了發(fā)展，又在活動中學(xué)會了合作與交流，一舉多得，何樂而不為呢？
《影子》教學(xué)反思 4
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗進行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預(yù)測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學(xué)生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預(yù)測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的'發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學(xué)生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預(yù)測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。
中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課使用的記錄觀察影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有些不易控制之處，引導(dǎo)學(xué)生探究更準確的方法，才有利于引導(dǎo)學(xué)生以更嚴謹?shù)膽B(tài)度去探究，以更飽滿的熱情投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點，課后有著更廣闊的時空有待學(xué)生去探究。
《影子》教學(xué)反思 5
《影子》一課是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文處于孩子們剛剛學(xué)完拼音后的識字的階段，在這一特殊階段如何引領(lǐng)孩子自主識字，為后續(xù)識字開啟更大空間和更多時間顯得尤為重要。為此，我設(shè)計了一節(jié)以引導(dǎo)孩子自主識字為前提，并在此基礎(chǔ)上讀通課文為內(nèi)容的課堂教學(xué)，以及課件ppt的制作，再到課堂實踐，一路走來，教學(xué)效果還算不錯，記錄如下
一、自主識字顯高效。
我本著學(xué)生自主識字，教師適時引導(dǎo)的思想帶領(lǐng)學(xué)生自主識字，同時，還遵循“初次識字倡導(dǎo)整體識字”的原則。課堂上我啟迪學(xué)生在多層次讀文中逐步識字，順序依次為：自主讀文并圈出自己不認識的字，再逐一拼讀所圈生字，直至讀準字音；再脫拼音認讀生字后，擦去圓圈；最后再讀通句子，流利朗讀全文。在學(xué)生識字讀文的每個階段我都會對表現(xiàn)出色的學(xué)生隨機加以表揚獎?wù)�，以激起更多學(xué)生自主識字的激情和爭章欲望，對孩子們來說這個過程充滿挑戰(zhàn)和誘惑，因為展示就能收獲表揚和自信，就連最不愛發(fā)聲的王志軒也舉起了小手，就在我向全班同學(xué)示意送給王志軒掌聲時，教室已是小手如林了。他們在一次次自主拼讀中，在向同學(xué)解疑中，在老師點撥后的釋然中，很快就能讀準字音了。機不可失，憑借如此高漲的熱情我引領(lǐng)學(xué)生進入到了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：讀通課文。同樣的激勵再次撥動了每個孩子內(nèi)心展示的.欲望，孩子們在一次次練讀課文中熟識了生字，讀通了句子。識字讀文就在這樣愉悅的氛圍中完成了。自主識字讓他們記憶深刻，多樣的識字方法在交流中得以傳遞。孩子們學(xué)得開心，我也教的輕松，學(xué)生憑借所學(xué)拼音在認字中感受到了自己的強大。
《影子》這篇課文的識字教學(xué)讓我再次看到了學(xué)生潛在的識字能力，放手給學(xué)生時間和空間，搭建適宜于學(xué)生展示的平臺，我們一定能看到精彩連連的喜劇，這是教師的本分更是教師必備的能力。
二、簡簡單單教語文。
《影子》這篇課文圖文并茂圖，語言簡潔調(diào)皮，朗朗上口，孩子們愛讀，也很容易理解，過多的講解對于孩子來說會成為累贅。于是，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀文：男生讀文、女生看圖想象亦或一人讀文同桌閉眼想象畫面等方法，學(xué)生在多層次讀文中展開其豐富的想象，文字因想象變得豐滿了，圖畫因文字的描述變得更具體了，如此讀中想想中讀學(xué)生很容易體悟到文意。
文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，憑借文本教會他們識字學(xué)詞的本領(lǐng)，才能真正引領(lǐng)我們的學(xué)生走進語文大生活，生活大語文的廣闊天地。當(dāng)然，不足難免：檢查識字時反復(fù)讀音太多耽誤了課堂時間。在今后的教學(xué)生中，我更應(yīng)留存亮點，取其不足，為我們的學(xué)生搭建更好思維砥礪的平臺，收獲更多學(xué)生出彩的表現(xiàn)。
《影子》教學(xué)反思 6
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的'知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
《影子》教學(xué)反思 7
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學(xué)生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識。
關(guān)注兒童生活是語文教學(xué)值得重視的一個方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時，學(xué)生自覺接納知識的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是語文教學(xué)的一個落腳點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
《影子》教學(xué)反思 8
本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達到了預(yù)期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：
一、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。
二、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。
這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學(xué)生說不完整。
另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
贊可夫說過，語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的'操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
《影子》教學(xué)反思 9
評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認為最棒的作品送到黑板上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級并不重要，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信，品味到美術(shù)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的神奇魅力。
在教學(xué)中，我努力實現(xiàn)評價給予學(xué)生的激勵作用，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的`特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來看，學(xué)生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創(chuàng)造動力。
縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：
1、教學(xué)語言不夠精練
教師語言的適意和適境，對美術(shù)教師來說，是一個最基本的要求，也是美術(shù)教師外部形象留給學(xué)生最直接最直觀的印象，小而言之，關(guān)系到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；大而言之，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德情懷等等。在本節(jié)課中，我的教學(xué)語言雖然能緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)進行，但是某些語言不夠精練、準確，這是我在今后的教育教學(xué)中需要不斷改進、摸索的。
2、效果突出的學(xué)生作品不多
由于學(xué)生是當(dāng)天上課當(dāng)時見面，我對他們的情況不掌握，對其繪畫知識、創(chuàng)作水平缺乏了解，全體學(xué)生雖然在課堂上積極動手、動腦，都對自己的作品充滿了自信和滿足（在評價、展示他們的作品時可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導(dǎo)，但是效果突出的學(xué)生作品不多。
3、播放課件時，沒有及時轉(zhuǎn)換展示狀態(tài)
在最后一個環(huán)節(jié)（機動環(huán)節(jié)）展示三幅作品時，由于我忙于用充滿感情、生動的語言介紹作品，忘記將實物投影狀態(tài)轉(zhuǎn)換為電腦屏幕狀態(tài)，致使學(xué)生“只聞其聲，不見其作”。其實只要我稍微關(guān)注一下學(xué)生當(dāng)時的面部表情，就會立即發(fā)現(xiàn)這個問題�？梢娊虒W(xué)過程中教師隨時關(guān)注學(xué)生的重要性。我認為這是本課教學(xué)中的一個最大不足。
課結(jié)束了，可我的內(nèi)心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒能得到專家評委的課后指點。“當(dāng)局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整個比賽結(jié)束后，我誠懇地希望專家們能針對我在教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予客觀的批評和建議，我會非常重視并認真改進。在以后的課堂教學(xué)中，我將進一步以課改理念為指導(dǎo)，扎扎實實地加強課堂教學(xué)，使學(xué)生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 10
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力呢?
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
《語文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的`語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，我特別注 重將一些識字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識 字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減等各種方法都成為了孩子們識字的良方。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學(xué)當(dāng)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。在片段二 中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法記住了游字，孩子們在識字過程中表現(xiàn)得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主 人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。
《影子》教學(xué)反思 11
剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒牵麄冏陨碜x卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達自身喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才干達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！
我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學(xué)對老師和同學(xué)的朗讀評價�；旧厦總�同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自身朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自身領(lǐng)悟的`感情通過聲音表達出來。尤其在幾個同學(xué)講到自身養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應(yīng)該要求同學(xué)就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而假如此時多讓同學(xué)試著讀，且讓同學(xué)評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個同學(xué)將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗發(fā)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)同學(xué)的情感，更容易表達相應(yīng)的感情。還有，抓住同學(xué)回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應(yīng)該讓同學(xué)充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
《影子》教學(xué)反思 12
周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現(xiàn)在我和學(xué)生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛(wèi)生來，第一節(jié)課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節(jié)課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的'獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過程那么深刻。不用說，原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。
語文源于生活，服務(wù)于生活，自然應(yīng)該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學(xué)中，我認為這一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了這一點。
《影子》教學(xué)反思 13
前幾天和孩子們學(xué)習(xí)了課文《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我沒有按照常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個方向。而是將這個環(huán)節(jié)放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說一說自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，振耀和忠傳在介紹的時候還非常幽默的說，我的左面是一面墻，我的右面是一面墻，同學(xué)們聽了都笑了。于是我借機出示了文章的主人公“影子的主人”圖片，用它為大家?guī)淼闹i語，引出了文章的學(xué)習(xí)。
檢查字詞時，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，及時地進行了指導(dǎo)。進入了文章的學(xué)習(xí)，孩子們能夠按照老師的要求將自己想到的'大膽地說出來與大家進行交流，特別是當(dāng)我問：“影子除了可以在我們的前后左右出現(xiàn)之外，還有沒有其他的情況呢？”同學(xué)們不說話了，有的甚至開始撅著小嘴、皺著眉頭開始搖頭了，我想可能沒有人敢舉手了，就在這時一只胖乎乎的小手舉起來了，是明澤，“老師，還有一種就是在我們腳下”，當(dāng)我喊他的名字時，他大聲地對著我說。“嗯？”同學(xué)們發(fā)出了不相信的聲音，“為什么呀？”我替同學(xué)們將心中的疑問說了出來？“因為當(dāng)太陽在我們的頭頂上時，影子就在我們的腳下了。”真棒！同學(xué)們熱烈的掌聲送給了明澤，他滿臉自豪地坐下了。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感覺和孩子們進行的比較順利，學(xué)得也比較開心，整堂課在歡快的氣氛中結(jié)束了。
但是在做指影子練習(xí)環(huán)節(jié)時，同學(xué)們做得不是很好。當(dāng)我出示了圖畫，讓孩子們猜影子會在那邊兒時，他們不是按照圖中人物的左右在分辨，而是以自己的觀察角度來區(qū)分，所以每一次都是錯誤的答案多，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與自己的引導(dǎo)不夠及時也有關(guān)。因此在第二課時學(xué)習(xí)時，我又適當(dāng)?shù)貙@一部分內(nèi)容進行了補充，通過游戲和孩子們了解了該如何幫圖中的人物辨別方向。
教學(xué)是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會更快樂！
《影子》教學(xué)反思 14
今天和孩子們學(xué)習(xí)了課文《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我沒有按照常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個方向。而是將這個環(huán)節(jié)放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說一說自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時候還非常幽默地說，我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學(xué)們聽了都笑了。
檢查生字時，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，我及時地進行了指導(dǎo)。昨天我們組討論：如果在第一課時就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個環(huán)節(jié)下來就用了30分鐘，拓展材料沒有及時讀，這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的不好，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說話寫話，讓學(xué)生在會寫的生字中任選一個組詞，再用所組的詞進行說話練習(xí)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個小同學(xué)把三個字都組詞并寫成了一句話。我對他們進行表揚，其他同學(xué)也紛紛舉手說自己也能都寫出來，起到以點到面的作用。在學(xué)習(xí)生字時采用小游戲，老師說出“2號2號什么字？”，學(xué)生快速地說出“2號2號影字”，學(xué)生的積極性高漲，看來必要的游戲在教學(xué)中的'確起到積極的作用。
教學(xué)是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會更快樂！但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬嘗試階段，在實際教學(xué)中還存在一定的問題，以后在這方面我要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，爭取實現(xiàn)自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 15
教學(xué)《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的`信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
不用說，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思 16
《影子》是一年級上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動、形象的語言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。我依據(jù)文本特點及教學(xué)目標,在教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以下幾點理念
1、課前活動生動有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的`變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識的主動性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且點燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時,借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句子的意思。
《影子》教學(xué)反思 17
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學(xué)生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根�?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的'限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂，因為學(xué)生的認知來源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實驗體會學(xué)習(xí)影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
《影子》教學(xué)反思 18
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學(xué)活動。如：有關(guān)植物的`、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么？學(xué)生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學(xué)效果!
《影子》教學(xué)反思 19
教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè)，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當(dāng)代社會，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞�，引�?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
１、引導(dǎo)自探，感悟智慧。
有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個性得以張揚。
�。�、自由對話，啟迪智慧。
在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說紛紜，有的說影子是黑的.，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學(xué)生懂得可見，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實的。
�。�、知行結(jié)合，生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個發(fā)光體，讓學(xué)生出來站一站，他們就會發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同�！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實踐證明，效果是很顯著的。
《影子》教學(xué)反思 20
小學(xué)語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學(xué)生主動探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強他們學(xué)習(xí)語文的.興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學(xué)生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色�！澳膫�小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學(xué)生，他也像前一個學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了，他應(yīng)該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個學(xué)生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學(xué)生肯定會記得很牢的。
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