《荷花》第一課時教學(xué)反思

時間：2024-10-06 22:37:55 教學(xué)反思我要投稿

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《荷花》第一課時教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《荷花》第一課時教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《荷花》第一課時教學(xué)反思

《荷花》第一課時教學(xué)反思1

　　課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

　　師：請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

　　生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

　　生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。

　　師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美

　　(生答第2自然段)

　　(出示段，同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文)

　　師：你讀懂了什么

　　生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

　　生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢

　　生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

　　生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。

　　師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎

　　生：我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作，非常生動，形象)

　　生：老師，冒可以換成伸嗎

　　師：你真會讀書。你們說說冒換成伸，好不好

　　生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。

　　生：我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

　　師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

　　生：我想用筆把它畫下來。

　　生：我想配著音樂美美地朗讀。

　　在中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造民主，平等，開放的`氛圍空間，鼓勵學(xué)生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)勑蕾p荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀，樂讀，爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘。《新大綱》指出：語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。

《荷花》第一課時教學(xué)反思2

　　在這個非常時期進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課中，執(zhí)教的三年級下冊第3課《荷花》的第一課時，教學(xué)后自己感覺本課的成功之處在理清文章脈絡(luò)，整體把握課文方面，學(xué)習(xí)效果不錯。雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但學(xué)生參與度很高，連麥發(fā)言與老師互動很積極。本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。不足之處：一方面是在激活學(xué)生情感，積極主動學(xué)習(xí)上。本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。但受網(wǎng)課限制，學(xué)生在屏幕另一頭的情感不能完全展現(xiàn)給所有人，老師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能完全掌握，那么如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的'問題。放，放多少，扶，扶多點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識水平來定。另一方面是基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)上，對于生字的教學(xué)，只能利用課件呈現(xiàn)給同學(xué)們，老師無法當(dāng)面看到學(xué)生的書寫情況，盡管強(qiáng)調(diào)了易錯字的書寫，但對于部分學(xué)困生而言，還是不能很好的掌握的，在課堂上老師會針對一些容易出錯的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，兒本次網(wǎng)絡(luò)直播課程受時間和界限影響，老師只能看到學(xué)生提交的作業(yè)來進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)困生及時糾正錯誤帶來延遲和一些弊端。

　　非常時期的網(wǎng)絡(luò)授課，雖有連麥互動，但不能照顧到所有學(xué)生，連麥效果受網(wǎng)絡(luò)信號的限制，時好時壞，對課程的學(xué)習(xí)還是有一定的影響的。

《荷花》第一課時教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)3個生宇，會寫出4個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把重點(diǎn)句、段讀流利，有感情。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確書寫“裳、翩、蹈、蜓”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解感受荷花開放的幾種姿態(tài)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課

　　1、導(dǎo)語：夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎？今天讓我們一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

　　2、板書課題（荷花）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

　　2、出示詞語，指讀，正音：挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動、荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒。

　　3、出示多音字。

　　三、解讀荷花的美，“我”看到的荷花是什么樣的呢？

　　1、自由讀課文，找找文中是怎樣描寫荷花的姿態(tài)的，多讀幾遍。

　　2、理解并讀好重點(diǎn)句。

　　1）“荷葉挨挨擠擠的”

　　從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會到的？

　　［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的'荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

　　2）“有的有的有的”

　　a、[課件演示：荷花的三種姿態(tài)］這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！

　　b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　C、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？

　　d、自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）

　　e、指名讀、齊讀。

　　四、生字書寫。

　　1、出示本課會寫的字。

　　2、生書寫，師指導(dǎo)糾正。

　　教學(xué)反思：

　　課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，存在的幾個問題。

　　1、課每個環(huán)節(jié)導(dǎo)語設(shè)計還不夠流暢。

　　2、課件制作有一處小失誤。

　　3、對課文關(guān)于荷花姿態(tài)美學(xué)生朗讀指導(dǎo)時間過長，對課的任務(wù)完成有點(diǎn)偏離。

　　4、下課還有兩個生字為沒講完。

　　5、課的設(shè)計容量不大，但對于讀的時間過長，使時間分配不夠合理。

　　6、本課沒有生成的東西。

　　7、對第一課時安排的重難點(diǎn)把握不是很好。

　　總之，“學(xué)無止境”是我教學(xué)的理念，越挫越勇，沒有失敗就不知道自己差到道哪里。今天的課更加的激發(fā)我對教學(xué)的研讀，汲取同事的意見，充實自我，使自己的教學(xué)能有所提高。

《荷花》第一課時教學(xué)反思4

　　自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。

　　一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

　　目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個性受到它的`破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

　　二、讀書要讀出“味”來

　　以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)

　　首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。

　　三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

　　適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)�！皠�(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

　　以上三點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力，使學(xué)生感受到了語言的魅力。

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