梅花魂教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的梅花魂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
梅花魂教學(xué)反思1
《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國的心。
我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：
一、鞏固第一課時所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用“——”畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達(dá)出來的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。
總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。
總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達(dá)出來的。
四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：
1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學(xué)生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)生說是通過幾件事表達(dá)出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達(dá)著什么？請同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對祖國的.思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。
4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對課文進(jìn)行整體回歸。備課時準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國情感是怎樣表達(dá)出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達(dá)出來的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。
總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。
梅花魂教學(xué)反思2
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
學(xué)完后有了以下思考：
一、教學(xué)活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、為學(xué)生搭建“對話平臺”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”�！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
１、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的.精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
�。病阉说恼Z言變成自己的語言：
文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
�。�、把他人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
梅花魂教學(xué)反思3
《梅花魂》是小學(xué)語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學(xué)重點除了落實單元訓(xùn)練重點“前后照應(yīng)，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者則必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現(xiàn)，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點所在。但對學(xué)生來講，體會“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著一定的難度。如何幫助學(xué)生突破難點從而理解課文中心呢？
針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑，在初讀中發(fā)現(xiàn)問題，在細(xì)讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學(xué)生的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時外祖父一下子衰老了許多？”聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的'樂學(xué)善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當(dāng)又有兩個學(xué)生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達(dá)自己對梅花的喜愛；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達(dá)自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎？我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學(xué)生的思維活躍起來：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來指代梅花，還表達(dá)了對祖國的熱愛；因為“我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！彼酝庾娓赣谩八眮碇复坊ㄟ�表達(dá)了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵，學(xué)生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心�！笨磥恚瑢W(xué)生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經(jīng)體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問題后成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
梅花魂教學(xué)反思4
結(jié)合這篇課文特點，落實本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會生字詞。2。體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時來完成以上目標(biāo)：第一課時：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書寫情況;寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語句體會外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會這種感情是如何表達(dá)出來的。 第三課時：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。
在第二課時上課過程中，這個問題對于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓(xùn)斥過作者的媽媽，而因為梅花圖訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花。”也就是學(xué)生還是停留在對字詞句的.理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會在寫作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。
雖然這節(jié)課歷時比較長，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫作的訓(xùn)練是我要思考的問題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好思考。
梅花魂教學(xué)反思5
1、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。
2、個性閱讀，詩化語言。
學(xué)生讀到第13段時，讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的.氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！
3、歌曲拓展，感受愛國情。
隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
梅花魂教學(xué)反思6
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據(jù)對新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)資料有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計的導(dǎo)語配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)
課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細(xì)細(xì)體味語段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡單的說出他們的體會理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的`人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)�！备M(jìn)一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當(dāng)時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習(xí)第2自然段時，進(jìn)行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設(shè)計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。
三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感
當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中設(shè)計了這樣一個結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設(shè)計這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個問題的設(shè)計上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語言。
當(dāng)然在此次教學(xué)實踐過程中，我嘗試了對《課標(biāo)》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時，教師注重對于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運用，努力營造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元性，重點讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個初學(xué)者還有很長的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
梅花魂教學(xué)反思7
這篇課為略讀課文，因此在教學(xué)中我以讓學(xué)生感悟外祖父眷戀祖國的心為重點，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。
課文的層次很清楚，不少學(xué)生對人們喜愛梅花產(chǎn)生疑惑，我將這個作為切入點，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課文，尋找外祖父喜歡梅花的`原因。
在學(xué)生的幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的字句，感受到了作者起伏的情思，領(lǐng)會到了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。
最后引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行一個總結(jié)，讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，深化了對梅花魂的理解。
梅花魂教學(xué)反思8
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當(dāng)中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的'主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內(nèi)容，形成課文主要內(nèi)容。
這一次我處理教學(xué)重點的3、4兩項時，專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學(xué)，在這堂課的練習(xí)下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí)，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進(jìn)行練習(xí)，但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
梅花魂教學(xué)反思9
《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)實驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達(dá)了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。
首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。
通過反復(fù)讀文，我發(fā)現(xiàn)課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎？通過這些不合情理的前后矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位�？粗鴮W(xué)生們爭先恐后地和我交流他們的發(fā)現(xiàn)和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的`有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生捕魚的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。
新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達(dá)自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進(jìn)，教學(xué)相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
梅花魂教學(xué)反思10
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的.情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識），在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現(xiàn)針對不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。
梅花魂教學(xué)反思11
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進(jìn)行語言文字的積累。
五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的`了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問題：
1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
梅花魂教學(xué)反思12
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的'表白.當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服.我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成.
梅花魂教學(xué)反思13
《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。
一、 教學(xué)方法：
這節(jié)課教學(xué)開始，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達(dá)到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達(dá)到情感的升華。通過交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的`閱讀能力很有幫助。
二、以學(xué)生為主：
在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。在整個教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
三、不足之處：
因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生讀書的時間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。
梅花魂教學(xué)反思14
首先借此機(jī)會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，同時也突破了難點，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說的好改怎樣評價，學(xué)生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學(xué)生樂于說，樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當(dāng)一個學(xué)生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時機(jī)智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計初衷，四個情境的`創(chuàng)設(shè)是在第四個情境齊讀民族魂時達(dá)到高潮，但這節(jié)課，這個教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進(jìn)行課前熱身，開始教學(xué)有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對文本欠熟悉，又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時機(jī)就錯過了，學(xué)生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過程中，以此作為前車之鑒。
梅花魂教學(xué)反思15
事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果，才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。
前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課�！懊坊ㄓ呛�，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征�！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，期望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，但是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時刻不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的'效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就務(wù)必時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
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