《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細(xì)。的確，當(dāng)知道有人來聽課時，準(zhǔn)備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。
《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點(diǎn)要考慮的問題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）
上課的流程分為四個部分：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進(jìn)率；
二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的.圖片時，讓學(xué)生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；
三、認(rèn)識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；
四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些判斷題。
最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。
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我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的'交通工具以及大概多少時間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括兩個方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的.階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認(rèn)識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認(rèn)識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個問題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
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千米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的.關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達(dá)成目標(biāo)的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。
課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
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課后，聽課教師對我的課進(jìn)行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認(rèn)識和反思，總結(jié)如下：
1、要適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時，要指導(dǎo)孩子去觀察圖中關(guān)鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶崾�，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進(jìn)行分析。
2、學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。當(dāng)時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。其實，當(dāng)?shù)谝粋�孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學(xué)提供了一些線索，更容易猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎�，他們的體會也會更深刻。
3、盡可能增加體驗的'過程。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認(rèn)識，所以對兩千步有多長沒有概念�？梢栽谡n上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經(jīng)過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。
4、多給孩子一些說的機(jī)會。當(dāng)孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補(bǔ)充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補(bǔ)充的。當(dāng)補(bǔ)充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲�？偨Y(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認(rèn)知水平的孩子的認(rèn)知需要。
5、加強(qiáng)對孩子的激勵。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。
整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。相信隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。
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《千米的認(rèn)識》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的.長度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來說，達(dá)到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。
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本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的`關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會拿學(xué)校、操場比較。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問題也比較多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習(xí)時我多次強(qiáng)調(diào)，效果稍微好一點(diǎn)。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的'結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？
在練習(xí)中，學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非�；煜枰馊ブv和練。
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“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識教學(xué)反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運(yùn)動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的`生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米�！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的'事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的`融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
可見，學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點(diǎn)：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總�人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的'長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒�。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的認(rèn)識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括兩個方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認(rèn)識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認(rèn)識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的'完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個問題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
關(guān)于千米的認(rèn)識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的.路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進(jìn)率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)�？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識，在路程很遠(yuǎn)的時候用，有的學(xué)生說在高速公路上見到過等，應(yīng)該說學(xué)生對于千米的認(rèn)識比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的`建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場，因為學(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學(xué)生能馬上意會到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生對于千米的認(rèn)識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對策：
千米是個比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
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