我的早年生活教學反思

時間：2023-02-06 17:51:32 教學反思我要投稿

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我的早年生活教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的我的早年生活教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的早年生活教學反思

我的早年生活教學反思1

　　在本課的教學設計中，我本著高效課堂“三環(huán)六步”，即：三步：預習、展示、反饋;六環(huán)：預習檢測、合作探究、展示提升、達標檢測、整理歸納的理念進行設計。在教學過程中，我能夠聯系學生身邊的事物及其學生的學習興趣。學生對本課的知識點掌握較好學生也開始感受和體驗到如何進行自主學習的方法和規(guī)范，并從中找到了樂趣。但是，在本課的教學過程當中，還是存在很多不足，與完美課堂的要求還差很遠。本課存在的不足：1、課堂紀律掌控不好，學生興趣高，同時課堂展示秩序也比較混亂。2、多媒體設計不足，收集的資料太多而不能細細展示。3、由于課堂時間有限以及學生人數多，不能很好的'照顧到每位同學等。我在今后的教學過程中，將不斷的提高自身的專業(yè)知識水平和教學能力，更好的服務課堂、服務學生。

我的早年生活教學反思2

　　教學完丘吉爾的《我的早年生活》，我覺得自己也受到了一次教育。

　　丘吉爾進入公立學校的入學考試什么也不會，但校長卻從他試卷的蛛絲馬跡中看到他有資格成為公立學校的一員，從而錄取了他。其實，他只不過是寫了自己的名字，并將第一題的題號加粗加括號而已。我想，如果我們看到這樣的試卷該是什么心態(tài)呢?嘲笑?咒罵?不屑?但有一點是肯定的，只要有可能，我們一定會拒絕錄取。文中的校長之所以錄取他，是因為他不以一次考試成績評價學生，他從試卷上看到了孩子誠實的品質，還有他尊重每個孩子受教育的權利。對學生進行綜合評價，實現教育公平也是我們今天所倡導的教育理念，可是我們做得到嗎?

　　蘇格蘭北部邊遠地區(qū)一個教育相對不發(fā)達的郡，有一位女學生的畢業(yè)考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業(yè)生，當地政府對此極為重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試后認為該學生不具備牛津大學要求的`創(chuàng)造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統(tǒng)。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此后的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知后，極為憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，并對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

我的早年生活教學反思3

　　昨天上完課，想寫一點教后記，苦于無法入題，也就擱筆。晚飯后打開QQ，見有俞校長發(fā)的一張圖片，是其參加由寧波市職成教教研室主辦、象山縣職業(yè)高級中學承辦的20__年三新課堂教學研討活動的背景圖，其妙處在于把研討活動從年份上整整提前了十年，而把日期則推后了七天20__年十月三十日。校長在其他同事們的網評后也加了一句細節(jié)不可大意啊。

　　細節(jié)決定成敗。我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說的，也不知是其在遇到何種困境或挫折后發(fā)的感慨。但有學生在讀完丘吉爾《我的早年生活》后也借用了這句話，而有同學則嗤之以鼻，用中國之現象推英國也概存在之。

　　丘吉爾當年參加了英國歷史悠久的著名的哈羅公學的入學考試，面對一竅不通的拉丁文試卷：

　　我在試卷上首先寫上自己的名字，再寫上試題的編號‘1’，經過再三考慮，又在‘1’的外面加上一個括號，因而成了‘〔1〕’。但這以后，我就什么也不會了。我干瞪眼沒辦法，在這種慘境中整整熬了兩個小時，最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷。

　　我們也不難想象出丘吉爾當時如坐針氈的窘態(tài)，但結果是他跨進了哈羅公學。實際上我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最后兩位同學沒上幾天學，就由于疾病或其它原因而相繼退學了。我們又不難想象成績處于倒數第一的丘吉爾的尷尬。

　　對于能奇跡般地進入哈羅公學，丘吉爾并沒有用幸運二字來形容之，而是贊譽了時任校長威爾登博士校長威爾登博士對我的拉丁文作文寬宏大量，證明他獨具慧眼，能判斷我全面的能力、他能通過現象看到事物的本質。他是一個不以卷面分數取人的人，直到現在我還非常崇敬他。這能力和學識只是把1改為(1)的過程，對此我則用嚴謹二字概括，因為西方人是極其崇尚嚴謹作風的`事無大小，俱嚴無遺。

　　上課之前，給學生觀看了丘吉爾的相關視頻，學生大略知道了丘吉爾在二戰(zhàn)中卓絕的政治軍事才能和相關的家庭背景，有學生為此對丘吉爾進哈羅公學產生了官二代的置疑，用中國官場之現象來推測英國同樣存在之，可乎?悲乎?可悲乎?|||

　　我引用了兩則材料對持此觀點的同學反駁之，其一是作者在該文結尾坦言他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長和財政大臣的職位……言外之意是自己進入哈羅公學與父親沒有任何關系;其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章，打開網絡讓學生自己閱讀。

我的早年生活教學反思4

　　丘吉爾先生在描述他面對考試時的尷尬時寫到：主考官們最心愛的科目，幾乎毫無例外地都是我不喜歡的;我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的;我本來愿意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。再看今天的許多考試，我們什么時候關注過學生的特長、興趣?我們事先按自己的意愿命題，交給興趣、特長千差萬別的學生去做，似乎題目越難越能顯示出題者的水平。

　　丘吉爾對錫兵玩具感興趣，對戰(zhàn)爭游戲感興趣。他有機會發(fā)展自己的興趣，并最終在軍事上取得了非凡的成就。他是幸運的。如果在今天，成天面對成山成海的`題目，面對各種各樣的培訓，他的興趣可能就被扼殺，天才的軍事才華可能永遠沒有顯露的時候。

　　丘吉爾的幸運，還表現在他雖然是學校最后一名，雖然對拉丁文、希臘文一竅不通，但他沒有在老師們的諷刺、歧視中退學，而是盡著自己的能力學好英語，并在英語方面取得成就。

　　最讓人深思的丘吉爾對語言學習的傾向：自然我傾向讓孩子們學習英語。我會首先讓他們都學英語，然后再讓些的孩子們學習拉丁語作為一種榮耀，學習希臘語作為一種享受。但只有一件事我會強迫他們去做，那就是不能不懂英語�？墒窃谥袊�，漢語和英語在人們心中的地位如何?學校對英語教學越來越重視，社會上各種英語輔導機構多如牛毛，孩子們從剛學說話開始，就要被逼學習英語字母。相反，漢語反而被看做無關緊要的學科了。

　　今天，從國家領導人、教育行政部門到學校，都在談教育改革，談課程改革，可我們的改革改了什么?改革實效何在?課程開設、考試制度、評價機制才是最為核心的內容�！段业脑缒晟睢窇摻o我們以參考。

我的早年生活教學反思5

　　本文寫了丘吉爾在哈羅公學尷尬的生活，與在自我領地軍事才能的發(fā)展從中我們可以發(fā)現，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經顯露出來他雖然拉丁文、數學很差，但他沉醉于自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，并且從小就有“指揮軍隊”的才能凡此種.種，都奠定了他以后成就大業(yè)的基礎

　　文章條理清晰，結構明確，以首句“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”總起，然后分別敘述哈羅公學的求學經歷和收集玩具錫兵對“我”生活志向的影響，從中表現出作者的`自信樂觀和善于認識自己、善于進行針對性地學習并善于發(fā)揮特長的特點，最后以“那只有靠自己去探索、實踐和學習了”結束全文而且全文語言幽默，發(fā)人深思，在分析課文的過程中需要讓學生好好體會

我的早年生活教學反思6

　　今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設計時，旨在調動學生自主學習的積極性，所以很多環(huán)節(jié)都留給學生自己做，收到了良好的效果。學生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學發(fā)言，不斷補充內容，資料翔實而準確。

　　學生做的第二個環(huán)節(jié)是朗讀課文，大家踴躍舉手，結合同學與老師的點評，大家認真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內容梳理了一遍，同時，學生也為下面的發(fā)言作了準備。

　　第三個學生活動的環(huán)節(jié)是回答問題。在充分熟悉課文的基礎上，學生回答很精彩。在文本閱讀中，學生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細致，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學生說他表現出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區(qū)別中，學生們加深了對丘吉爾性格的了解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現，不斷啟發(fā)著學生思維，同時也給執(zhí)教的我很大的'啟示。我深深地感受到，只有讓學生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發(fā)師生共同對真理與智慧的追求。

　　回顧這節(jié)課，我感到還有學生沒有發(fā)言，這應是很大的遺憾，不管什么原因，學生積極主動地表達自己的思想應是教師努力追求的。我將繼續(xù)努力。

我的早年生活教學反思7

　　我既讀過他當年獲首屆新概念作文大賽一等獎的《杯中窺人》，也讀過他的長篇處女作《三重門》，時為高中生的他能寫出如此作文與作品，倍加贊譽和尊敬。但后知他因七門功課不及格而留級，留級后仍不及格而退學，之后是抨擊謾罵中國教育制度的不合理性。中國教育制度的確存在不合理之處，但是一個民族人口如此眾多的大國，又受學而優(yōu)則仕影響頗深的國度，還有哪一種方式能比考試更恰當、更合適呢?據說復旦大學要破格錄取韓寒，他不但拒絕而且還以有炒作之嫌回報之。近日夜自修時看有一學生拿一本韓寒書讀之我之能稱其為書，而不是作品我借過來翻了幾頁，除用時下流行的網言網語寫時下流行的網人網事外，別無它言它物。大與《三重門》不能同日而語了，所以連書名也懶得記。高中學校給了韓寒機會，復旦大學也為其創(chuàng)造了條件，但其最終游走于娛樂圈、明星界，不知是其福，還是其禍。

　　遺憾的`是時下浮躁且追求奢華的學生，為別人的成功和自己的懶于讀書尋找著各種理由。

　　拉丁文很差的丘吉爾，始終沒有放棄對母語的學習，這或許是他成為世界上最優(yōu)秀的演說家之一的主要原因，尤其是是二戰(zhàn)時在英國的大街小巷乃至美國國會，都能看到他夸張的V字形手勢，聽到他幽默詼諧且充滿激情、鏗鏘有力的演講我沒有什么可以奉獻，只是熱血、辛勞、眼淚和汗水。有人這樣評價：丘吉爾用演說打敗了希特勒，獲得了二戰(zhàn)的勝利。同樣，丘吉爾數學也很差，但他喜歡歷史、詩歌、寫作、繪畫，更喜歡軍事。他少年時的錫兵玩具改變了我的志向，最后以優(yōu)異的成績考入了桑赫斯特皇家軍事學院，成為二戰(zhàn)中最著名的政治軍事領袖之一。也是由他的構想，才有了今日的聯合國。

　　我沒有讀過《丘吉爾傳》，在其他方面也知之甚少，但從《我的早年生活》的八個自然段的選文中，和學生一起總結出了十六字的三句話：

　　堅定一個信念，堅守不改變，堅持不松懈!

　　文章條理清晰，結構明確，以首句每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲總起，然后分別敘述哈羅公學的求學經歷和收集玩具錫兵對我生活志向的影響，從中表現出作者的自信樂觀和善于認識自己、善于進行針對性地學習并善于發(fā)揮特長的特點，最后以那只有靠自己去探索、實踐和學習了結束全文。而且全文語言幽默，發(fā)人深思，在分析課文的過程中需要讓學生好好體會。

我的早年生活教學反思8

　　本文寫了丘吉爾在哈羅公學尷尬的生活，與在自我領地軍事才能的發(fā)展。從中我們可以發(fā)現，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經顯露出來。他雖然拉丁文、數學很差，但他沉醉于自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，并且從小就有指揮軍隊的才能。凡此種種，都奠定了他以后成就大業(yè)的基礎。

　　蘇格蘭北部邊遠地區(qū)一個教育相對不發(fā)達的'郡，有一位女學生的畢業(yè)考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業(yè)生，當地政府對此極為重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試后認為該學生不具備牛津大學要求的創(chuàng)造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統(tǒng)。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此后的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知后，極為憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，并對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

我的早年生活教學反思9

　　在創(chuàng)作中，結合作業(yè)進行"互助互動"學習。作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。

　　盡管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現了一些問題，我巡視過程中我發(fā)現小組同學團隊協(xié)作能力太差，尤其是小組同學沒有協(xié)作各顧各的.忙，磨磨蹭蹭地最后導致本組任務沒有完成;我還發(fā)現學生的時間意識不強。

我的早年生活教學反思10

　　《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學讀書這段時間的學習生活。文章一共記敘了四個片段，分別是入學考試、學習英語、征兵考試以及軍旅生活，語言詼諧幽默，充滿自我調侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的秘訣。

　　我把教學目標和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經歷的失敗與成功，分析其中的閃光點，從而讓學生獲得有益啟示。

　　這節(jié)課有以下幾個亮點：

　　首先，課堂思路清晰。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞，設計了三個主問題：

　　1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現為什么?

　　2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?

　　3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。

　　通過這三個主問題，課文內容便被串聯起來，而且思路清晰。

　　其次，學生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮。這篇課文中，有幾個字詞比較重要，因此，在導入環(huán)節(jié)中我設置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié)，讓學生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示。同時，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學生在小白板上寫關鍵詞，并寫上文本中的相關內容。這樣做了后，再由每個組派代表上臺展示、發(fā)言，并由其他學生進行補充、完善。這樣，學生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮。

　　第三，朗誦得到了充分的體現。語文課堂應有朗朗的讀書聲，因此，在這節(jié)課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，為了體現丘吉爾的無奈，我又設置了一段縮減后的對比段落，兩次對比朗讀，更讓學生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬、無奈之情。

　　但是，這節(jié)課也存在幾點不足。

　　第一，朗讀的`目的應該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學生能更好地體會文中作者的情感外。其余幾次的朗讀，其目的性并不明確，有只是為了讓學生朗讀而朗讀的感覺，因此，在朗讀的設計中，還需要把目的明確下來，比如是為了體會情感，還是為了體味詞語運用的妙處等。

　　第二，課堂應更徹底地向學生開放。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”、“幸運女生的眷顧”、“成功的來由”放給學生討論，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中，學生的積極性并沒有完全被調動起來，原因在于一個小組上臺展示后，我沒有讓其他小組進行補充、交流，而是追問其他小組有沒有關于這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學生進行自由的回答，那么課堂的氛圍應該會更好些，學生的參與性也將大大提高。

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