地理教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的地理教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教學反思1
注重教材“綜合實踐活動”內(nèi)容教學來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
地理教學多年來犯的一個通病是“大而空”。根據(jù)27、28屆國際地理大會的一些資料分析，我國的中學地理教育與世界發(fā)達國家相比，學生在“地理調(diào)查、實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面有較大差距。這是我國中學地理教學的最薄弱環(huán)節(jié)，也是亟待加強的重要環(huán)節(jié)。因此，在初中地理新教材中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵突現(xiàn)出來。
初中地理新教材的設(shè)置分為必修課和選修課。課程計劃對課程結(jié)構(gòu)作了重大改革，安排了“綜合實踐活動”，并納入必修課程�！熬C合實踐活動”由研究性學習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分組成，其中地理研究性課題的研究以學生的自主性、探索性為研究學習的基礎(chǔ)。研究性學習以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐精神，著眼于給學生終身受用的.知識和能力，反映和適應(yīng)了時代對教育的需求。
在教學中，我十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內(nèi)容，教學時不流于形式，結(jié)合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。如在講解《城市的合理規(guī)劃》（《初中地理新教材第一冊》）一節(jié)內(nèi)容時，就結(jié)合張家港實際讓學生討論幾個重要工廠企業(yè)如沙洲鋼鐵廠、東萊發(fā)電廠、金洲化工廠、港口碼頭、保稅區(qū)、東渡服裝廠等的布局是否合理，并講出理由，同時請學生談?wù)勎磥砀鄢堑陌l(fā)展規(guī)劃，學生反應(yīng)熱烈，踴躍發(fā)言，提出了許多較有見地的建議。通過對“本地”自然、人文地理情況進行分析和研究，既注重培養(yǎng)學生的地理技能，又注重開發(fā)學生的地理思維能力，更重要的是提高了學生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
地理教學反思2
20xx———20xx學年度我承擔了高二和初二兩個年級的地理教學工作，一學年工作結(jié)束，有得有失�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。本學年教學反思如下：
一、成功之處：
1、反思是否教會學生自主學習的方法在地理教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學習的興趣。例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預(yù)習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，方磊同學把長江水~系和沿海的海岸線圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求"第三節(jié)中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)"一節(jié)還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情
2、對教學設(shè)計的反思在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
�。�1）赤壁位于我國哪一個��？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？
�。�3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？
�。�4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
�。�5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
（1）、發(fā)揮多媒體計算機表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的`呈現(xiàn)方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的電子地圖；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。
�。�2）、發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反應(yīng)的優(yōu)勢，構(gòu)建人機對話的電子地圖，提供學生參與實踐的機會，優(yōu)化地圖的教學環(huán)節(jié)設(shè)計。例如在高二復(fù)習西亞和北非的位置教學設(shè)計時，利用FLASH的文本響應(yīng)交互功能，構(gòu)建學生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計算機快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。
二、不足之處
以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在今后還要不斷反思。
地理教學反思3
努力著，想進行完美的學案設(shè)計，但在教學實施過程中，總會因為受到各方面因素的影響，顯得不那么完美了。但只要能讓學生更好地接受和獲得知識，又何必在乎形式上的完美呢。
在《海陸分布》這一節(jié)中，我就深有體會。在學案設(shè)計這一環(huán)節(jié)上，我對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。盡管平時學生在生活中也接觸過一些地理方面的知識，但對一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學生理解和分析，就要改變教學方法，調(diào)整教學思路。因為只有一開始就為學生掃除學習障礙，學生才能在以后的學習中學懂并學好。
地圖與地球儀終于學完了，本以為難點已過去，海陸分布應(yīng)該很容易被學生接受。誰知讓學生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的.五個大洲圖上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學生理解也費了個勁。不能對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。
我對教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對水平不同的學生都適用。當學生的認知過程與教材內(nèi)容安排不同步時，就必須隨時迎合學生的認知習慣，適當?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學生感到無頭緒，越學越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學生了解各大洲的分布，學生就能明白、準確地判斷和歸納了。
地理教學反思4
對于四大地理區(qū)域劃分界線的學習，鼓勵學生采用合作學習方式進行觀察、比較、明確四大地理區(qū)域的劃分界線與季風區(qū)與非季風區(qū)、一月等溫線、等降水量線和三級階梯的界線有何相似之處，激發(fā)學生自主探究的熱情，讓學生主動地學習，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、釋疑，使學生在探究過程中獲得深刻的體驗，提高學生獨立獲取，運用科學方法手機并處理信息的能力，促進自身潛能的發(fā)展。
在課堂學習過程中，盡量引導(dǎo)學生明確一個地區(qū)地理位置、地形、氣候、河流等自然要素相互聯(lián)系相互影響形成完整的自然環(huán)境，由于其內(nèi)部的自然要素的'差異造成自然環(huán)境的地區(qū)造成自然環(huán)境的地區(qū)差異，這種自然環(huán)境的地區(qū)差異不僅影響當?shù)氐纳a(chǎn)而且影響當?shù)鼐用竦纳盍晳T、文化、民俗等人文活動，即“一方水土養(yǎng)一方人”。
地理教學反思5
【教學內(nèi)容】
櫻花之國——日本(第一課時)
【教學目標】
一、知識與技能
1、記住日本的地理位置。
2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。
3、了解日本的人口和民族構(gòu)成，以及東西方兼容的文化。
二、過程與方法
1、在地圖上指出日本的地理位置。
2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。
三、情感態(tài)度和價值觀
通過中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學生的愛國主義情感。
【教學重點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學難點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學方法】
讀圖分析、引導(dǎo)歸納。
【教學過程】
一、導(dǎo)入。
由日本地震并引發(fā)海嘯導(dǎo)入。
二、了解日本。
問：
1、你對日本了解多少?
2、為什么日本的文字、建筑風格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？
3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？
學生回答（可討論合作）
教師歸納：日本是一個善于吸收外來先進文化技術(shù)的國家。從古代受中國文化的`影響，到近現(xiàn)代廣泛受西方歐美文體和技術(shù)的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經(jīng)濟發(fā)展起到了推動作用。
三、學習日本的地理位置。
1、看地圖冊P．18日本地形圖
問：日本瀕臨的海洋有哪些？
2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖
問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區(qū)？
3、看地圖冊P．4世界地圖，觀察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？
四、學習日本的地形特征。
1、看教材P．28圖7．50日本地圖
討論：日本的領(lǐng)土組成有何特點？領(lǐng)土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）
2、觀察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導(dǎo)）
3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。
問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導(dǎo)問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）
五、了解日本的氣候特征。
看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖
問：日本有哪些氣候類型？
六、小結(jié)。
【板書】
東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望
地理位置 亞洲東部
北溫帶
38萬平方千米
島國 ——四大島為主體
東京 日本
東西方兼容的文化 地形 海岸線曲折——多優(yōu)良海港
日語
以山地地形為主
亞熱帶季風氣候
氣候 海洋性
溫帶季風氣候
地理教學反思6
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學科的特點，引導(dǎo)學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的設(shè)問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設(shè)問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學習活動引導(dǎo)學生參與到學習新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。
二、課改以來教學工作上的困惑
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務(wù)難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
3．現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。現(xiàn)在不管哪一個版本，依據(jù)的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復(fù)習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。
�。矗畬π陆滩囊灿兄T多不適應(yīng)的.地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學的經(jīng)驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合，在教學過程中注重了學科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加強理論學習，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。
2．在轉(zhuǎn)變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3．在教學過程中關(guān)注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據(jù)不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。
5．進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理教學反思7
這節(jié)課一開始，我就跟同學們說要進行一種新的教學方法進行教學，即自主學習。但在真正實踐當中，我卻沒有做到。首先，由于準備的不充分，做好的學案沒來得及油印，也就沒有用得上，而是以在課本中劃重點和做筆記的形式代替；其次，只有開頭的幾分鐘是讓學生自己看書找答案的，后面基本上都是我講，無意中又回到了從前我講學生聽的教法，主要原因還是我處理的不夠好，比如，最后一個問，自然資源的特征，完全可以由學生分組討論，自己理解，實在理解不了，再將問題寫下來，大家一起解決，在大家一起解決的這個環(huán)節(jié)，也可以由我來念問題，然后依舊由學生開回答，有時候?qū)W生的理解方式更容易讓學生接受；最后，由于我自己講的太多，時間控制的不好，到下課鈴聲響的時候，后面還有一點點尾巴沒講完，也忘記了布置作業(yè)，比如最后，自然資源的數(shù)量變少了，質(zhì)量變差了，變臟了，作為和諧社會的一個成員，我們應(yīng)該怎么做。把這個問題交給學生做作業(yè)就好了，可當時我沒有布置。
經(jīng)過反思，我想下節(jié)課我將這樣上。首先分析將要上的這個班級的學生的特點，因為6個班的學生并不是都一樣的，在這個班上課的`方法在別的班不一定取得同意的效果。然后，把學案整理好。之前的學案并不合理，我想重新改過之后再油印出來以備上課用，爭取讓學生有更多的時間通過完成學案來完成本節(jié)課的目標而不是完全由我講；最后，把握好時間，盡量留出一點時間來布置作業(yè)和做練習鞏固。
地理教學反思8
課堂上誰自主？如何使自己的課堂高效？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？我認為，要形成自主高效課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的學習環(huán)境——自主高效課堂。
課堂本來就是“允許出錯的地方”
學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？這都取決于教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。作者認為，“教師要想成功地培養(yǎng)學生的自主性學習，就必須先竭盡全力去滿足學生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求�！�
課堂上，學生有誰愿意承認自己“無知”呢？隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學習，要么尋找借口，要么通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創(chuàng)造能夠保障學生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。
學生有了這樣的認識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學習才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚；對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學生，就加以批評或嘲笑。
善于關(guān)心學生的教師在教學上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！教師要不斷地向?qū)W生灌輸“每個人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學生，堅持不懈地幫助他們，直到學生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態(tài)度對待學生的失�。�
讓學生明白學習內(nèi)容對于他們成長的價值
課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調(diào)學習內(nèi)容的重要性，可是學生依然是一副無動于衷的樣子。是學生厭學嗎？還是教師的教學毫無生趣？
其實，大多數(shù)學生都希望自己在學校的時間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調(diào)學習內(nèi)容的重要性的同時，還必須讓學生明白學習內(nèi)容對于他們生命成長的價值。心理學家羅杰斯認為：“當學生認為學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學習中去。”因此，教師要想方設(shè)法增加教學內(nèi)容的趣味性及其與學生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動有趣。
什么樣的課堂才稱得上生動有趣呢？下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：盡可能了解學生的“文化”，如學生心目中的英雄、學生間的時尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)系起來；設(shè)置“四兩撥千斤”的問題來激發(fā)學生興趣、引導(dǎo)學生思考；采用“設(shè)置生活場景”、“在做中學”等方式，讓學生都參與到學習中去……
把學生當作課堂教學的伙伴
要想讓學生自主投入學習，教師不僅要努力使教學內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。目前，不少學校采取公布考試分數(shù)和等級的方式來鼓勵學生，實際上對他們的心理會產(chǎn)生一定的負面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學生樹立信心呢？
一些教師只關(guān)心教學進度，而忽視了對學生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強的學生，無暇顧及那些反應(yīng)慢的學生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學生對課程的“完全理解”作為教學目標，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學進度。教師還可以通過手勢（學生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學生回答問題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學生對課程的理解程度。
絕大多數(shù)教師都認為“學習是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學壓力，不少教師把應(yīng)付考試、提高學生成績當作教學重點。研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂里，學生內(nèi)在的學習動力一般都很強，他們愿意努力、愿意付出。
教師要把學生當作課堂教學的'伙伴，鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點。這樣，學生會更加自愿地、以更多精力投入課堂活動，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規(guī)范；更愿意跟教師、同學進行對話和交流。
教師可以幫助學生設(shè)計學習任務(wù)，鼓勵他們設(shè)置符合自身實際且具有挑戰(zhàn)性的目標，并一步步地朝這個目標邁進。大量的“小成功”能夠幫助學生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。
課堂管理不是教師一個人的事情
學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會讓學生感到沮喪，進而對學習索然無味。第二，教師雖然多次阻止學生的違規(guī)行為，但并沒有教會學生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規(guī)學生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲罰的學生會產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報復(fù)的心理，甚至放棄學習。
學生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營造積極的課堂環(huán)境；反思傳統(tǒng)的課堂管理模式；給予學生對自己行為負責的機會；愿意多花時間，引導(dǎo)學生管理自己的行為。
培養(yǎng)學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應(yīng)擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。因此說，高效課堂是師生共同的課堂。
地理教學反思9
不知道為什么，實踐了一年的合作學習，成績的突顯讓我確實看到了應(yīng)試教育所不可企及的效果，學生的積極性在不斷的提高，在學生發(fā)自肺腑的言談中，對學習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學生的靈魂深處，學生對我的欽佩與感恩都讓我感覺到作為老師的一種滿足感和自豪感，雖然一直以來，我感覺自己也沒有做什么，只是做了一名老師本應(yīng)該做的事情，但學生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個社會小舞臺的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng)造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學生與老師其實是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現(xiàn)在，也體驗到豐收的喜悅。但此時此刻我內(nèi)心的不安也在隱隱約約的閃現(xiàn)，不知道自己在擔心什么，或許一路走來，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢想的執(zhí)著，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車熟路的風景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺到自己內(nèi)心的疲累，或許這一切在考驗著我曾經(jīng)的教育的理想和信念，也或許在擔心，自己的智慧不能滿足于日臻成熟的教學方式所要求的新的創(chuàng)造和改變，我有點感覺力不從心。
當感觸于出外學習的一節(jié)課，看到人家成熟的合作機制，看到課堂上學生那飽滿的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的自信，我忽然感覺到自己所無法達到的高度，也忽然感覺到勢單力薄的孤獨，當看到小組長以主持人的身份將一節(jié)課演繹的`猶如春晚的精彩，我內(nèi)心觸動了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機結(jié)合和統(tǒng)一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學生看似熱熱鬧鬧的學習氣氛，但也掩蓋不了粗線條的單薄，學生飽滿的熱情或者僅僅是為了小組的分數(shù)和榮耀，而不是真正的把學習看成自己的內(nèi)在需要，自己展示生命精彩的機緣，與我所倡導(dǎo)的讓學生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試著將這種表面的方式挪移到我的課堂上時，才發(fā)現(xiàn)那僅僅是沒有靈魂的邯鄲學步東施效顰，是折斷了的枝葉沒有根部的滋養(yǎng)，也許一切還得從長計議，慢慢做起。這一節(jié)課的嘗試，讓我感覺自己課堂的任重道遠和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個命題值得每個人去玩味深思！做最好的自己，過自己想要的生活，簡單快樂就好！
地理教學反思10
新學期接手初一地理課，一連幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)了同樣的一種傾向，有的同學的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了問題要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學的錯誤答案，另一個同學又重復(fù)了同樣的錯誤……凡此種種，都是學生不認真傾聽老師或同學的發(fā)言引起的。這樣的'課堂教學，不僅導(dǎo)致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學生敢說會說的同時，在放手讓學生合作討論的同時，也應(yīng)該讓學生在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。那么怎樣才能讓學生特別是初一的學生在課堂上學會認真傾聽的好習慣呢？幾節(jié)課的實踐收到了一定的效果，具體做法如下：
一、教師明確要求。
在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向?qū)W生強調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表明：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
二、發(fā)揮示范作用。
課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化的影響：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內(nèi)容，其次才是指正、補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌，最終形成習慣。
地理教學反思11
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導(dǎo)學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。
我執(zhí)教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，我把它寫出來，冀望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。
一、在教學上只有達到計劃教學目標的大部分
盡管我每次備課時在教學目標的設(shè)立，教材處理，教學方法，學法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒。
現(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的`學習心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最后一題就充分體現(xiàn)了這一特點。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、教育教學沒能讓不同的學生在教學上得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
地理教學反思12
反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。
課堂上時我設(shè)計了一個“猜暗盒”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，我讓學生代表用他們的方法來探究。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的'自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。 我讓學生通過肉眼觀察，誤導(dǎo)他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學生打開蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒有人能夠真正深入，讓學生談?wù)勏敕�，學生馬上就想到科學家們對于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜測有可能是錯誤的，表達出他們想探究真理的愿望，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。 其次本課教學我用圖片介紹的書上的內(nèi)容，讓學生通過直觀的圖片，猜測火山、地震、溫泉反應(yīng)出的現(xiàn)象，以科學家的角度來通過對地球外在現(xiàn)象的觀察來推測它的內(nèi)部。把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學生觀察、研究。
最后，通過觀察切開的雞蛋和所學的內(nèi)容，讓學生動手用橡皮泥做出一個地球內(nèi)部的模型，讓學生在動手過程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。
本課也存在一些問題：
一、 導(dǎo)入部分拖沓，時間過長。
二、 準備圖片不夠多。
三、 在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的時候，小組合作不夠緊密，部分小組長沒有起到協(xié)調(diào)和組織成員團結(jié)協(xié)作的作用。
今后打算：
一、 精煉課堂語言，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)以節(jié)省時間。
二、 加強課前準備，豐富課件內(nèi)容。
三、 加強小組合作，在平時的課堂實驗活動中，明確任務(wù)和分工，讓學生帶著團
結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。
地理教學反思13
本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版），在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結(jié)合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。
教學反思一：兩種教學設(shè)計的啟示——看教學案例的優(yōu)化
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。
以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。
教學設(shè)計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴重的地區(qū)”——師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因——完成教材“活動”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的.自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施
教學設(shè)計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？——引導(dǎo)學生找出課本呈現(xiàn)的三個相關(guān)案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學依據(jù)個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組
——各小組學生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三個案例中的共同點（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成
地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：
（1）“初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”；
（2）“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”；
（3）“運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。通過課堂教學的實踐，我發(fā)現(xiàn)第二種教學設(shè)計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現(xiàn)了教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎(chǔ)。
地理教學反思14
在過去的地理教學，課堂中教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結(jié)論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應(yīng)時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學習對終生發(fā)展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構(gòu)建開放的地理教學：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的'地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質(zhì)。
教師是教學過程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計教學目標，選擇課程資源等方面，都應(yīng)以實施素質(zhì)教育為己任，面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉(zhuǎn)變，我為什么不能轉(zhuǎn)變呢？
對教學過程的反思。在講授地球運動時時間正好在五月中旬附近，地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點在南北和回歸線來回運動，設(shè)問，此時，太陽直射點的位置，海南井底之蛙一年可有幾次見到太陽，北京升旗時間最早在哪天？一下子就把學生學習積極性調(diào)動起來了。也深刻太陽直射點的運動。這樣設(shè)計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學生對地理的好奇心和求知欲。
在四大地理區(qū)域教學中，畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發(fā)：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。不足之處。教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。
對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。
時間沒有安排好造成教學內(nèi)容沒有在規(guī)定時間完成，又不能及時調(diào)整思路應(yīng)對，在適當?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學機智�？傊墙虒W素質(zhì)不過硬。
反思教學效果：本節(jié)課學生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動參與活動能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。其次豐富課堂語言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。
今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術(shù)順暢地結(jié)
地理教學反思15
細細分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現(xiàn)了新課標下新高考的新要求，是一份質(zhì)量較高的高考試卷。具體來說有以下特色：
1、試題新穎，圖表、文字素材多，信息量大。全卷共有圖25幅，表格7個，其中選擇題超過2/3的題都有圖，綜合題每題都有幾幅圖或表；
2、加大了對地理信息提取能力的考查,重視考查主干知識,試題綜合性強,反映地理的有用性；
3、相比往年,地理語言更豐富多樣；
4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現(xiàn)，沒有多余的信息；
5、減少記憶知識的再現(xiàn)和要求，重點考查能力，包括提取信息的能力，讀圖能力，審題能力，綜合分析能力，表述能力等；
6、依據(jù)課程標準出題巧妙解決了一標多本之間的問題；
7、首次設(shè)計“二選一”的選做題，是一大亮點；
8、注重對“有用的地理”的考查，吻合新課標中“學習生活中有用的地理”的理念。
全卷也有些不足之處，如：
1、全卷（包括選擇題和綜合題）對“變化趨勢”的考查有些過多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。
2、綜合題中的選擇題數(shù)量比往年明顯增多，不過幸虧題目不是太難，否則這些不定項選擇題會增加難度。
3、第35題似乎也屬于“環(huán)境保護”的問題，與選做題“環(huán)境保護”加在一起，有些過多的味道，換成考其他的調(diào)查，可能會更好些。
4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當然，這樣其實也沒什么不好，只不過與預(yù)計有差別。
5、答案中如果寫上評分標準就更好。
總之，今年的廣東卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學科的基礎(chǔ)知識、原理和規(guī)律，更突出了對學生地理理性邏輯思維和知識運用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒有想象中那么大。反思這一學年來的地理教學，本人以為在今后的高三地理教學中應(yīng)注重如下幾個方面：
一.認真鉆研考綱
作為高三地理教師應(yīng)認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，重點研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習有明確的'導(dǎo)向。
二．立足課標，夯實雙基
近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎(chǔ)上的，沒有扎實、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習階段，切不可盲目追求進度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課標、夯實基礎(chǔ)，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對所學知識進行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問題。在第二輪復(fù)習階段，則要以專題復(fù)習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯(lián)系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎(chǔ)上進行能力的提升。
三．重視圖表教學
圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是高考地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應(yīng)對那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習。
四．優(yōu)化練習，提高練習的針對性
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn)。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助學生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏，又能有效地提高學生的應(yīng)試能力。
五．適當關(guān)注社會熱點問題
在高三地理教學中，教師應(yīng)有意識地對近年來社會上發(fā)生的影響較大的事件以及長期以來關(guān)系到人類生存和發(fā)展的重大問題傾注較多的關(guān)注，要指導(dǎo)考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。
六．值得注意的幾點問題
1、后期的模擬題特別多，應(yīng)該加強選題，不搞偏、難、怪的題目；
2、注重綜合訓練，注重融會貫通，加大對綜合分析能力的考查；
3、注重對自然地理、人文地理與區(qū)域地理的融合，切不可孤立地去對待；
4、加強對學生的信息提取能力的培養(yǎng)；
5、提高學生的閱卷速度，規(guī)范學生的II卷答題；
6、認真出好后期的每日一練題，并抓好學生的落實，全批全改，做好講評。
……
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