《飛向藍天的恐龍》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《飛向藍天的恐龍》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《飛向藍天的恐龍》教學反思1
蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環(huán)節(jié)：
教師出示兩個句子，讓同學觀察比較：
�。�、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。
�。病⒁恍┇C食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。
生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”
生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。
教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“掌握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是同學感興趣的知識點，假如教師沒有很好的掌握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。
怎么教？語文教學是一個教師指導同學觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的`方法就是讀，應該讓同學充沛的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，教師處置的不夠靈活，或者說是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以和錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓同學去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數(shù)同學不會。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了同學的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，同學只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍天的恐龍》教學反思2
【1】 蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環(huán)節(jié)：
教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：
�。�、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。
２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。
生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。
生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。
教什么？《飛向藍天的.恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。
怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》教學反思3
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的`知識點，于是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第二課時，字詞是不能丟的，于是我設計了復習詞語環(huán)節(jié)。由詞語過度到科學家的假說：恐龍是如何演化為鳥類的？然后就直奔重點段－——第4自然段。我把這一段分為了四層，每層出示一個詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥類”然后分層次教學。在第二層次“龐大家族”教學時參考書上有一張表格是梳理恐龍種類的，我想就讓學生填表后再交流�？墒俏乙辉嚱�，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學生概括。經(jīng)過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點。
為了完成第二個層次，我設計了比較句子的環(huán)節(jié)讓男女生對比朗讀、目的在于讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)恐龍家族的龐大。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文本身的語言去打動他們，很少考慮用一些的激發(fā)的手段，結果課堂上讀得比較單調(diào)，學生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確性，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。
通過這一次的磨課活動，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態(tài)生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！
《飛向藍天的恐龍》教學反思4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的'準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓學生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數(shù)學生不會。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，學生只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍天的恐龍》教學反思5
科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試：
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生 的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現(xiàn)出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的.精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。我還利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內(nèi)容要有清醒的認識，想教會孩子什么？為什么這樣教？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。
《飛向藍天的恐龍》教學反思6
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的'科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。復習檢測的形式回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，聽寫生字詞，直接導入新課�；顒右粚W習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關鍵特點的語句，想想作者應用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現(xiàn)出說明文的嚴謹性和科學性。接下來讓同學們經(jīng)通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三根據(jù)恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學家說什么？強調(diào)科學家的精神，激發(fā)學生的求知欲。最后根據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節(jié)非常扎實的語文課堂，全科貫穿了學生的學情，并且讓學生通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
《飛向藍天的恐龍》教學反思7
《飛向藍天的恐龍》是四年級上冊第八單元的一篇科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。文中第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù)。 “了解恐龍飛向藍天的演化過程”是本課的教學重點之一，也是學生感興趣的知識點。感知、梳理課文后，我直奔教學的、重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。然后激發(fā)學生從書中尋找句子，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。
引導學生揣摩課文準確生動的語言，是本課的又一重點。我先引導學生一起體會“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這句話中“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓學生去全篇文章搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。學生找得準，體會得也很不錯。
本節(jié)課雖然取得一些成績，同時也存在不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現(xiàn)學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。
三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的`讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。
主要的缺點就在這上面說的三個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激情，逐步來改變自己的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對老師也是非常重要的”這種觀點，我要努力的去改善自己的語言，期望能獲得好的改進。
《飛向藍天的恐龍》教學反思8
本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。于是我乘機抓住學生的興奮點，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，并且缺乏對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。因此，在這節(jié)課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的'過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。
《飛向藍天的恐龍》教學反思9
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔.20世紀末,我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍天,變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù).文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門,喚起他們對科學的濃厚興趣.
課文以"飛向藍天的`恐龍"為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力.文章開篇即以生動形象的語言將笨重,遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程.
教學本課時,我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文.在學生把課文讀正確,讀流利的基礎上,再引導學生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習成果.如,填寫表格,將電腦住宅的具體設施,如何工作,有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面.
在自讀自悟的基礎上,我讓學生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅,以引導學生熟悉課文的內(nèi)容和語言,并能重新組織語言,準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局,功能及使用方法。
《飛向藍天的恐龍》教學反思10
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的`興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現(xiàn)出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞句，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點。在教學中必須注重教學的趣味性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
《飛向藍天的恐龍》教學反思11
《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以內(nèi)容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù)。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，難點是體會說明文的用詞準確生動。教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學參考以及課標。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，準備第一課時。導入時，展示圖片，喚起學生的學習興趣。在初讀課文時，復習學生學過的讀書方法，這節(jié)課也在本冊教材的最后一單元，要求學生綜合運用本學期學到的閱讀方法。初讀課文發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生合作解決，在這一遍的讀書中解決一部分問題。再讀課文，學生把存在問題的相關語句有針對性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，學生互評，老師評價，引出生字的書寫。四年級的生字學習主要放在課前預習中，課堂只是點撥個別有代表性的生字，并及時檢測學生的學習情況。最后一遍要求學生默讀課文，畫出感興趣的語句，初步體會用詞的準確性。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的.過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對學生的啟發(fā)不到位，課堂氣氛沉悶，自己都覺得時間過得很快，任務卻沒有完成。所以自己就感到慌了，導致非常的緊張，整個一堂課下來，課堂氣氛中沒有高潮。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。
三是老師在上課的時候沒有關注每個學生的學習狀態(tài)，有些孩子在那里，好像課堂與他無關。
總之，課堂設計很好，真正融入課堂中卻沒有發(fā)揮如意。自己都覺得很失敗，辜負了大家的一番期待。在以后的教學中，要多注重環(huán)節(jié)中細節(jié)的落實方法，教案中把學生備到心中有數(shù)，期望能獲得好的改進。
《飛向藍天的恐龍》教學反思12
文章的開頭，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在學什么面前。為此，我引導學生了解恐龍飛向藍天的`演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，又引導學生揣摩課文準確生動的語言。
首先，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段。其次我讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內(nèi)容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程。最后，讓學生在課文中找出了真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，那就是重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，并讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”，這是一個重點。
不足之處，學生讀課文的朗讀不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑，需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
《飛向藍天的恐龍》教學反思13
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后激發(fā)學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。
最后是指導朗讀。這樣的'演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。
《飛向藍天的恐龍》教學反思14
“教有多法，但無定法。”教學本課時主要采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法。學生在教師的指導下，自覺主動地學習，課堂上遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，引導學生自主探究，合作學習。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、抓住契機，激發(fā)興趣。
“恐龍”是學生非常感興趣的話題，課文從題目到內(nèi)容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一契機，引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn)，開啟一扇探索古生物的科學之門。
2、反復誦讀，自主閱讀。
恐龍演變成鳥類是一個漫長的`過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟，在反復誦讀中學習科學的推理想象與生動有序的表述，并體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。
3、體會語言，學以致用。
類文鏈接這篇科普課文語言生動，特別是用詞十分準確。教學時引導學生通過對重點詞句進行細心體會，感悟作者在表達上的特點，體會對比寫法的好處，并讓學生仿寫一個句子，達到從學習過渡到學會運用的目的。
《飛向藍天的恐龍》教學反思15
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起了他們對科學的濃厚興趣。
首先我讓學生欣賞了恐龍與鳥類圖片，其中穿插本課的部分詞語，進行分類導入，這個地方由于圖片激趣，引導學生產(chǎn)生了好奇心，求知欲，激發(fā)了學生讀書的學習積極主動性。之后，讓學生自學課文，讀詞語。然后就重點分析設計的幾個點。一是第一小節(jié)的最后一句話，初讀完畢，我引導學生重點對科學家的觀點句“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的.演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒�！边M行探討分析，重點抓住“中生代時期、一支、漫長”這三個詞語進行理解、豐潤，幫助學生理清這一科學概念。二是課文的第二自然段講述的是科學家提出的觀點的依據(jù)。在教學時，我先讓學生自由讀課文，然后將文本內(nèi)容概括成簡練的三句話，讓學生進行排序。這一設計既讓學生再次梳理了課文的內(nèi)容，也讓學生感悟到科普類文章語言的有序性�？破疹愇恼峦瑯硬荒軄G了情感。我在教學第二自然段最后兩句話時，重點抓住“欣喜若狂”，引導學生層層深入的理解科學家們此時的心情，然后進行感情朗讀達到情感和語言的外顯和內(nèi)化。第四小節(jié)這個段是按順序?qū)懙�，很有條理。我就讓學生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導朗讀。
在教學過程中，我留給學生較多的讀書時間，充分激發(fā)學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
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