《樹和喜鵲》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《樹和喜鵲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 1
《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學(xué)生知道，只有保護(hù)鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。
第一課時，我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解下列語句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有熱情。
第二課時，我采用了讓學(xué)生當(dāng)"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的`教學(xué)設(shè)計，"小老師"們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 2
展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。是一篇很有趣的故事。
本課的一個重點是根據(jù)上下文理解詞語“孤單”的意思。在學(xué)習(xí)這一段時，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的理解，談感受。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的.說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思�？磥恚瑢W(xué)生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單�？磥恚荒昙壍暮⒆右舱娌缓唵�。在理解課文時，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
本節(jié)課我設(shè)計的是隨文識字，可能是準(zhǔn)備時間太短，很多語言過渡，細(xì)節(jié)處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準(zhǔn)，沒有時間進(jìn)行書寫指導(dǎo)，以后還得要好好把控課堂，在預(yù)設(shè)上下更大的精力。我的輔導(dǎo)老師安慰我說教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有了不足才會讓自己更優(yōu)秀，更加充滿動力。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 3
《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂地過程。課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內(nèi)容的總結(jié)也歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導(dǎo)學(xué)生體會喜鵲和樹從孤單到快樂的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會快樂，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時帶領(lǐng)著學(xué)生找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的.詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的孤單，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過程中引導(dǎo)學(xué)生體會樹和喜鵲的數(shù)量很多，并出示相應(yīng)的圖片，與第一自然段描寫的內(nèi)容進(jìn)行對比，感受喜鵲和樹的數(shù)量多。
在教學(xué)第五、六自然段時，重點指導(dǎo)朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂，引導(dǎo)學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的快樂。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考樹和喜鵲為什么會從孤單變?yōu)榭鞓�，學(xué)生基本上都能答到：因為樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎(chǔ)上需要老師再引領(lǐng)著學(xué)生往前走一走，就能達(dá)到課文的主題。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 4
校內(nèi)公開課，我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學(xué)效果較好的有兩處。
一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫的.經(jīng)驗，所以找起來比較容易。
課堂上一開始有學(xué)生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說是第一二自然段，我肯定了第二個學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。
二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。
課堂上，學(xué)生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 5
這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解語句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思�？磥�，學(xué)生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。
后來我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的`方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。這些是我以后要重點關(guān)注的地方。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 6
故事導(dǎo)入，了解課文內(nèi)容。
1、播放朗讀錄音，加上適當(dāng)?shù)呐錁罚寣W(xué)生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準(zhǔn)確。
3、教師要對表達(dá)有困難的學(xué)生特別關(guān)注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達(dá)能力欠缺。在以后的教學(xué)中要特別指導(dǎo)這部分學(xué)生。
4、揭題：剛才這個動聽的'故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文《樹和喜鵲》。
5、板書課題，齊讀課題。
（反思）
在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了故事導(dǎo)入，主要是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來互幫互學(xué)生字的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。
�。ㄔO(shè)計過程）
自讀自悟——質(zhì)疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導(dǎo)。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解下列語句。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 7
樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。本課課文教學(xué)按照重點詞句的線索來設(shè)置�！肮聠�-快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。從而理解孤單的'意思。
之后，我設(shè)置問題：你們有沒有感覺孤單的時候？這時候?qū)W生自己說出來，就說明他理解了孤單的意思。“好多好多”的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來聽課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。而且利用好多好多來說一句話，學(xué)生也理解了好多好多。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。最后，理解會說嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語時，我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲，早上起床嘰嘰喳喳的打招呼，晚上回去安安靜靜的睡覺。讓孩子們親身實踐的演繹出來，他們更容易理解。隨后我讓孩子們說了說這類的詞語，孩子們也說的很好。
在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是，在課堂中，我的語言不夠講練，顯得比較磨嘰，所以到后來孩子們的積極性越來越差，有些不耐煩。
此時我又沒有及時地調(diào)整，而是按照既定的教案講課，所以后面的課堂秩序比較亂，以后再要在講課時增強對課堂的掌控力，要能靈活地把握課堂。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 8
《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習(xí)標(biāo)自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標(biāo)出，我再次強調(diào)了尋找自然段的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學(xué)生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉(zhuǎn)化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當(dāng)時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進(jìn)行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂�！蔽矣肿寣W(xué)生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹和喜鵲》一課，用生動、細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非常快樂。然后通過對這兩部分的學(xué)習(xí)、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習(xí)比以往課文的學(xué)習(xí)增加了一個知識點，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導(dǎo)孩子們找出數(shù)量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習(xí)用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導(dǎo)孩子們從文本中找答案，訓(xùn)練了孩子們的閱讀搜集能力。
在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的'也就理解了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結(jié)合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達(dá)能力還訓(xùn)練了小組合作學(xué)習(xí)的能力。此時，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過觀看，引導(dǎo)孩子們體會應(yīng)該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應(yīng)該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應(yīng)該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內(nèi)容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當(dāng)有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會多多加強對孩子們注意力集中的訓(xùn)練，爭取提高課堂效率。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 9
本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進(jìn)行亮度和解析，同過讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學(xué)流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，必須熟記，對變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué)，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運用起來，要學(xué)以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的.方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然，教學(xué)是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 10
統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達(dá)也很有特點，采用了重復(fù)的表達(dá)方式。
依據(jù)課標(biāo)，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認(rèn)識“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認(rèn)識“鄰”。字理識字法認(rèn)識“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識“窩”。
二、落實本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語的意思。
1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2、學(xué)習(xí)第二部分時，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習(xí)“居”的時候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實一些。也不至于使“居”的.學(xué)習(xí)太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。
本課的畫面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會讀有時也很乏力。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 11
《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構(gòu)成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語運用上也采用了反復(fù)的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。
結(jié)合課文內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
一是會認(rèn)12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認(rèn)識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于AABB形式的詞語；
二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習(xí)說話；
三是能在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；
四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。
基于這四個教學(xué)目標(biāo)，我將自己的教學(xué)反思如下：
一、字詞要側(cè)重積累和運用
字詞的教學(xué)目標(biāo)完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準(zhǔn)備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說句甚至師看圖說話。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學(xué)生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導(dǎo)，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認(rèn)真地、歡快地種樹�！北磉_(dá)比之前更生動。在學(xué)習(xí)多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，如樂當(dāng)表示音樂時它就讀yue，當(dāng)它表示快樂時就讀le。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應(yīng)用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?口頭表達(dá)練習(xí)。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思
本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點――數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習(xí)說話，讓他們感知只有強調(diào)數(shù)量非常少，進(jìn)而引導(dǎo)因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關(guān)鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結(jié)合，對學(xué)生的語言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點
課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問。學(xué)生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說這群喜鵲很團(tuán)結(jié)，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結(jié)，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。
其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓(xùn)練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習(xí)方法，再收獲一些學(xué)習(xí)感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習(xí)下去，孩子們的語言發(fā)展能力應(yīng)該會得到逐步地提高。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 12
在教授《樹和喜鵲》這篇課文時，我深刻體會到了童話故事在低年級語文教學(xué)中的獨特魅力與深遠(yuǎn)意義。這篇課文以生動的筆觸描繪了樹與喜鵲之間的溫馨情誼，不僅語言優(yōu)美，而且寓意深刻，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受孤獨與陪伴之間的轉(zhuǎn)換，理解友情與愛的力量。以下是我對本次教學(xué)的一些反思。
首先，在教學(xué)設(shè)計上，我力求貼近學(xué)生的生活實際與心理需求，通過多媒體展示樹木蔥郁、喜鵲歡騰的畫面，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為課文的學(xué)習(xí)營造了一個溫馨而富有想象力的'氛圍。然而，我也意識到，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，如何更有效地引導(dǎo)他們深入思考文本內(nèi)涵，是我需要進(jìn)一步加強的地方。未來，我可以設(shè)計更多互動性強的問題，如“如果你是那棵樹或那只喜鵲，你會有怎樣的感受？”來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維碰撞。
其次，在朗讀指導(dǎo)上，我注重了情感的引導(dǎo)，通過教師范讀、學(xué)生個別讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生逐步體會文本中的情感變化。但回顧課堂，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀時仍顯生硬，未能完全融入角色。這提示我，在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重朗讀技巧的訓(xùn)練，如重音、停頓、語速等，同時鼓勵學(xué)生通過角色扮演等方式，更加深入地體驗文本情感。
此外，我還注意到，在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生對于“友情與孤獨”這一主題的討論雖然熱烈，但深度略顯不足。這可能是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，難以從自身經(jīng)歷中提煉出深刻的見解。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，更多地引入相關(guān)繪本、故事或現(xiàn)實案例，為學(xué)生提供更豐富的素材和視角，幫助他們更全面地理解這一主題。
總之，《樹和喜鵲》的教學(xué)讓我收獲頗豐，也暴露了我在教學(xué)中的一些不足。我將以此為契機，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)技能，努力為學(xué)生營造一個更加生動、高效、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 13
教授《樹和喜鵲》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，認(rèn)識到在語文教學(xué)中，如何平衡知識的傳授與情感的熏陶，是一個值得不斷探索的課題。
首先，我深感文本解讀的重要性。在備課過程中，我深入研讀課文，力求準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和情感脈絡(luò)。然而，在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些情感細(xì)節(jié)的理解并不如我預(yù)期的那樣深刻。這提醒我，在教授這類情感豐富的課文時，我需要更加細(xì)致地分析文本，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間捕捉作者的情感變化，同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性和批判性思維能力。
其次，我意識到情感教育在語文教學(xué)中的不可或缺性。《樹和喜鵲》不僅是一篇優(yōu)美的散文，更是一篇富有教育意義的寓言。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象等方法，努力讓學(xué)生感受到樹與喜鵲之間的深厚情誼，以及它們從孤獨到陪伴的轉(zhuǎn)變過程。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理解這一轉(zhuǎn)變時仍顯吃力。這促使我思考如何更有效地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更深入地理解文本。
此外，我還注意到，在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度與積極性是影響教學(xué)效果的重要因素。為了提高學(xué)生的參與度，我嘗試采用了小組合作、角色扮演等多種教學(xué)方式。這些方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些問題，如部分學(xué)生過于活躍導(dǎo)致課堂秩序混亂，部分學(xué)生則因性格內(nèi)向而難以融入集體討論。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加靈活地運用各種教學(xué)策略，既要保持課堂的活躍性，又要確保每個學(xué)生都能得到充分的參與和表達(dá)機會。
綜上所述，《樹和喜鵲》的.教學(xué)讓我更加深刻地認(rèn)識到語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)與機遇。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 14
《樹和喜鵲》是一篇充滿童趣與哲理的課文，它以簡潔明快的語言，描繪了樹與喜鵲之間相互陪伴、共同成長的溫馨場景，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受友情與陪伴的重要性。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我的幾點體會。
一、情感共鳴的'引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我深刻意識到，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解樹與喜鵲之間的情感紐帶，首先需要激發(fā)他們的情感共鳴。我嘗試通過配樂朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生仿佛置身于那片充滿生機的森林中，與樹和喜鵲同呼吸共命運。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于這種情感體驗的反應(yīng)較為淡漠，這提醒我，在今后的教學(xué)中，需要更加注重學(xué)生個體差異，采用更加多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、小組討論等，以激發(fā)每一位學(xué)生的情感共鳴。
二、語言訓(xùn)練與理解深度
《樹和喜鵲》的語言優(yōu)美，富有詩意，是訓(xùn)練學(xué)生語言感受力和表達(dá)能力的絕佳素材。我在教學(xué)中設(shè)計了朗讀指導(dǎo)、詞匯積累、句式模仿等環(huán)節(jié)，旨在通過這些活動提升學(xué)生的語言能力。但反思后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在語言形式上有所收獲，但在理解文本深層含義上仍有不足。這啟示我，未來的教學(xué)中應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過提問、討論等方式，促使學(xué)生不僅掌握語言技巧，更能領(lǐng)悟文本背后的情感與哲理。
三、拓展延伸的局限性
為了拓寬學(xué)生的視野，我在課后設(shè)計了一些拓展活動，如讓學(xué)生搜集關(guān)于友誼的故事或詩歌，進(jìn)行分享交流。然而，由于時間限制和學(xué)生準(zhǔn)備不充分，這些活動的效果并未達(dá)到預(yù)期。這使我認(rèn)識到，拓展延伸活動雖好，但必須考慮其實施的可行性和有效性。未來，我將更加注重活動前的規(guī)劃與指導(dǎo)，確保拓展內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能真正促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
《樹和喜鵲》教學(xué)反思 15
教授《樹和喜鵲》這篇課文后，我深感這是一次心靈的洗禮，也是一次教學(xué)理念的再審視。以下是我對本次教學(xué)的幾點深刻反思。
一、情境教學(xué)的力量
通過構(gòu)建生動的教學(xué)情境，我成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文的世界，使他們能夠直觀地感受到樹與喜鵲之間的親密無間。這種情境教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們對文本內(nèi)容的深入理解和感悟。我意識到，在未來的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)探索和實踐更多情境教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。
二、情感教育的滲透
《樹和喜鵲》不僅是一篇語言優(yōu)美的課文，更是一篇蘊含深厚情感的教育篇章。我在教學(xué)中注重了情感教育的滲透，通過引導(dǎo)學(xué)生體會樹與喜鵲之間的友情與陪伴，使他們認(rèn)識到友情的可貴和陪伴的.重要性。然而，我也意識到，情感教育需要長期的積累和熏陶，不能僅僅局限于某一堂課或某一篇課文。因此，我將在日常教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，為他們營造一個充滿愛與關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、思維能力的培養(yǎng)
在教授這篇課文時，我嘗試通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的思維能力。然而，反思后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對問題時仍顯得較為被動和依賴。這提醒我，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要更加注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，讓他們在解決問題的過程中不斷鍛煉和提升自己的思維能力。
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