(集合)歷史教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
歷史教學(xué)反思1
一節(jié)好的歷史課首先要讓學(xué)生愛聽，用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)，不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是對(duì)人的教育。新課程理念提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這節(jié)課我在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些有益的嘗試。
本課教學(xué)既難又易，難的是教學(xué)方法難以突破，易指多數(shù)學(xué)生對(duì)這段歷史比較熟悉，我綜合多種版本教材的特點(diǎn)，把黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學(xué)重點(diǎn)，突出情感態(tài)度價(jià)值觀教育，特別是在引導(dǎo)學(xué)生分析鄧世昌這個(gè)歷史人物時(shí)，從責(zé)任感中體會(huì)愛國情感，從人格尊嚴(yán)感悟國家精神，以小見大，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，教師通過談話、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)精神飽滿。
這節(jié)課我主要做了三個(gè)方面的努力：
1、關(guān)注學(xué)生的思維過程。在這節(jié)課當(dāng)中體現(xiàn)了老師新課程理念，比如說《馬關(guān)條約》內(nèi)容這部分不僅讓學(xué)生知道條約有哪些內(nèi)容，老師還引導(dǎo)學(xué)生利用圖表的方式與《南京條約》對(duì)比分析，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過程中，深刻認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》給中國帶來了哪些嚴(yán)重的危害，教師還引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生從多角度思考問題和理解問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的.時(shí)候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個(gè)接一個(gè)的問題探究中，使學(xué)生思維活動(dòng)始終在進(jìn)行著，并且在思維活動(dòng)中得出自己的認(rèn)識(shí)。
2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點(diǎn)睛之筆是對(duì)《馬關(guān)條約》的教學(xué)，教師打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對(duì)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴(yán)，通過讓學(xué)生感悟到通過本課學(xué)習(xí)，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來。
3、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課當(dāng)中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽定和部分歷史史料等相關(guān)的片段，學(xué)生觀看過后教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的一些感受，學(xué)生在談感受的過程中，進(jìn)行感悟。如我在課堂結(jié)束部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)爭》后，你有什么心情?請用一種顏色來代表，并說明為什么用這種顏色?充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，符合學(xué)生的從形象到邏輯的認(rèn)知規(guī)律，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)處理不一定很好，但我也應(yīng)該對(duì)我的探索進(jìn)行反思、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)中，不帖標(biāo)簽、不灌結(jié)論，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對(duì)歷史進(jìn)行闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現(xiàn)實(shí)的回答。正是基于這樣的認(rèn)知與實(shí)踐，在平實(shí)的教學(xué)過程中，一定程度上彰顯了思想的魅力;在饒有興趣的情境中體會(huì)思想的魅力。
在課堂中，我也分明感覺到學(xué)生的回答是自己內(nèi)心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。潤物細(xì)無聲，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時(shí)，在這樣的過程中，關(guān)于黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響等核心知識(shí)，相信學(xué)生不必于課后再去死記硬背，因?yàn)�，這已內(nèi)化為他們自己的認(rèn)識(shí)和理解了。
誠然，因?yàn)槭且还?jié)原生態(tài)的課，也有瑕疵，如時(shí)間的把握、教材的取舍、語言的過渡等。好在葉讕教授早說過，真實(shí)的課總會(huì)留下遺憾，聊以自我安慰。不過，伴隨閱讀而生、不乏亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，足以給自己更堅(jiān)定的信念：教師生涯，閱讀作伴。
歷史教學(xué)反思2
近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排除一些客觀原因，但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個(gè)“差”字了得。
首先，未體現(xiàn)“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展示環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。話題投放形式太過單一、刻板，如請學(xué)生講述堯、舜、禹的`故事，完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生講述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互動(dòng)、補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容顯得單薄，不夠豐富。
其次，對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。未充分考慮七年級(jí)的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱情、能力都相對(duì)底下，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、展示能力不能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生進(jìn)行表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì)首領(lǐng)？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分討論、交流，各抒己見，這本是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕好機(jī)會(huì)，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。
最后，教學(xué)未有激勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方式單一。原本打算獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的幸運(yùn)星因?yàn)闀r(shí)間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)到的見解表示過由衷的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評(píng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當(dāng)然，失誤還有許多，在此不再一一列舉�？傊�，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。
歷史教學(xué)反思3
有一群孩子在麥田里自由自在的奔跑、游戲，附近沒有一個(gè)大人，我呢，就站在那該死的懸崖邊，哪個(gè)孩子往懸崖邊跑來，就把他抓住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”。每次讀到霍爾頓-考爾菲德的這段話，我都在想作為教師就要做課堂的守望者，走出死板呆滯滿堂灌的教育，拒絕戕害少年自由心靈的“混帳懸崖”，為孩子們守望一方可以自由發(fā)展的麥田。
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“反思”之反思：
心有多大，舞臺(tái)就有多大。心的邊界就是行為的邊界。
給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)展的空間，最大限度的發(fā)展學(xué)生。沒有最大的空間，只有相對(duì)大的空間。教育的.邊界在哪里？在尊重人的生命，尊重人的價(jià)值需求，讓人成為人，讓人成為更加高尚的人。
教育首先就是保全學(xué)生的生命，我們是聽到過有跳樓的學(xué)生的，這就是教育的警鐘，教育的邊界。課改必須改，早一點(diǎn)改，早一點(diǎn)救一批學(xué)生。
教育一定要告訴學(xué)生，你必須不做什么。這個(gè)底線在哪里？這個(gè)底線就是生命的底線、法律的底線、道德的底線。
教師“為孩子們守望一方可以自由發(fā)展的麥田”，“不讓一個(gè)孩子掉下懸崖”�！皳肀澜�,我心飛揚(yáng)”。
歷史教學(xué)反思4
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，
特別是第一單元內(nèi)容，備課起來總感覺無處下手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，學(xué)生還沒有學(xué)過哲學(xué)，根本就無法理解;簡單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會(huì)很容易的。
其次是上課，
一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認(rèn)為對(duì)某些問題還是很難理解，感覺比政治與經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺有種前所未有的卡。
第三，由于我校 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差的實(shí)際，
本學(xué)期我要求學(xué)生堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不愿意課前預(yù)習(xí)，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估計(jì)需要我們一起努力，也需要很長的時(shí)間，不過我對(duì)他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，
我深感學(xué)生對(duì)必修1、2知識(shí)的.遺忘程度嚴(yán)重，因此還要加強(qiáng)對(duì)必修1、2知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識(shí)，特別是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對(duì)此，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中加強(qiáng)必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備每一單元開始時(shí)，先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容按照專題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，搞清楚知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實(shí)中能不能實(shí)現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而我最擔(dān)心的就是會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對(duì)此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。
歷史教學(xué)反思5
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生xx歷史的興趣，興趣是xx的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。
一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其xx興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可xx學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰害死李斯？是歷史上xx的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子?jì)耄徽l殺死子?jì)肽�？是霸王�?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對(duì)歷史人物或進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無論在航行的.時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明xx造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但xx個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)xx雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且xx一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他xx是帶著對(duì)天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以xx的個(gè)性和品格，為了“共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的xx興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果的。
歷史教學(xué)反思6
本課是歐洲封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡的一課，具有承上啟下的作用，主要講了兩大歷史事件：文藝復(fù)興和新航路的開辟，知識(shí)點(diǎn)重要，內(nèi)容較多，雖然要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，但是學(xué)生要理解文藝復(fù)興和新航路的開辟的背景有一定的難度，教師必須分析清楚。要在一節(jié)課內(nèi)全面分析講解本課內(nèi)容，時(shí)間不夠。因此我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)看書，講課的著重點(diǎn)放在分析事件背景上，文藝復(fù)興的內(nèi)容和新航路開辟的過程略講，以學(xué)生自學(xué)為主。這堂課授課難度較大，涉及的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，由于學(xué)生的知識(shí)面有限，因此學(xué)生不容易理解。
在講授文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生列表分析，通過列表既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納的能力，收到了較好的效果。關(guān)于人文主義的概念和文藝復(fù)興的概念，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解，然后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：文藝復(fù)興是資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起的、為資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的，所以是一場資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文化思想解放運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生再結(jié)合但丁、莎士比亞等文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物的主要成就理解文藝復(fù)興的本質(zhì)。在講授新航路的開辟一目時(shí)利用多媒體課件更形象、直觀的展示新航路開辟圖，學(xué)生了解了以哥倫布為代表的歐洲航海家開辟新航路的過程，同時(shí)也采用列表比較的方法，讓學(xué)生閱讀小字部分內(nèi)容，從航海時(shí)間、到達(dá)的地點(diǎn)、影響幾方面比較幾位航海家的航行。重點(diǎn)解決新航路的開辟為資本主義的發(fā)展積累了資本，為以后的教學(xué)做好鋪墊。大部分學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，所以課上學(xué)習(xí)的效果較好，個(gè)別沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生聽起課來有一定的難度，由于課堂時(shí)間不夠用，所以習(xí)題練習(xí)的'相對(duì)少了些，對(duì)學(xué)生的掌握、理解程度不能了解，課后練習(xí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生對(duì)人文主義和文藝復(fù)興的概念掌握的還是不好，沒有消化吸收。應(yīng)該設(shè)計(jì)問題展開討論效果會(huì)更好。有時(shí)間應(yīng)配一定量的習(xí)題，提高課堂的時(shí)效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)該加強(qiáng)，如果能科學(xué)把握課堂時(shí)間和節(jié)奏，多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，則學(xué)生的積極主動(dòng)性將更好的發(fā)揮出來，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍。多組織學(xué)生自主探究，分小組查找資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
鑒于以上成功與不足，在今后的教學(xué)中我還要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上多下功夫，多學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論知識(shí)，多看有關(guān)教學(xué)的書籍，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，爭取“百尺竿頭更進(jìn)一步”提高自己的教學(xué)水平。
歷史教學(xué)反思7
首先，歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系符合新時(shí)期教育理念�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程的編制，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識(shí)；要符合社會(huì)發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì)，貼近生活。
其次，我們來看看最近幾年我市中考?xì)v史命題原則和試題與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的內(nèi)容。最近幾年我市中考?xì)v史命題原則是：
1，依據(jù)教育部制訂的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2，突出重點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，借助材料進(jìn)行問題創(chuàng)新。
而在最近幾年的中考題中的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題切入有：2008年，中考題聯(lián)系四川汶川地震，北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽《舞動(dòng)的北京》；中俄互辦“國家年”活動(dòng)。2009年，聯(lián)系改革開放30年紀(jì)念，西藏民主改革50年，世界金融危機(jī)；;2010年，更是聯(lián)系南方洪澇災(zāi)害，100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物評(píng)選，上海世博會(huì)，2009年20國集團(tuán)倫敦峰會(huì)等；而今年試題聯(lián)系了利比亞戰(zhàn)爭，青島海灣大橋，日本核泄露危機(jī)等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應(yīng)該清晰的看到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系是歷史教育的本意和發(fā)展方向。所以，我認(rèn)為現(xiàn)實(shí)問題切入會(huì)有利于歷史課堂。為此，簡單的談?wù)勎覍?duì)這一問題的一些認(rèn)識(shí)。
一現(xiàn)實(shí)問題切入，有利于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史越來越失去興趣。如何讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，進(jìn)而喜歡歷史課，學(xué)好歷史。就成為擺在我們面前的一個(gè)課題。我認(rèn)為利用現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入，就是一個(gè)很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節(jié)目中的部分內(nèi)容，肯定會(huì)提高學(xué)生的興趣；如果學(xué)習(xí)《改革開放》的內(nèi)容我們可以讓學(xué)生先做一個(gè)關(guān)于祖孫三代生活的變化的小調(diào)查，會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)有極大的幫助。再比如，如果學(xué)習(xí)《鋼鐵長城》一課，我們可以聯(lián)系我國殲十試飛成功來導(dǎo)入新課，肯定會(huì)抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高課堂效果。熱點(diǎn)分為長期熱點(diǎn)和短期熱點(diǎn)，像中日關(guān)系，每年都有問題出現(xiàn)，所以，在學(xué)習(xí)《難忘九一八》時(shí)，我首先問學(xué)生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現(xiàn)摩擦嗎？”學(xué)生肯定會(huì)給出許多的答案，由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，效果肯定會(huì)很好。當(dāng)然類似的例子很多，這些現(xiàn)實(shí)問題肯定會(huì)在課堂上起到凝神、起興、點(diǎn)題的作用，會(huì)提升歷史課的魅力，讓學(xué)生迅速融入歷史情境，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二現(xiàn)實(shí)問題貫穿課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
即便是熱點(diǎn)導(dǎo)入后，仍然會(huì)有學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)很快失去興趣，所以，如果讓現(xiàn)實(shí)問題貫穿課堂，就會(huì)很好的解決這一問題。在學(xué)習(xí)氣象萬千的宋代社會(huì)生活時(shí)，我就請同學(xué)們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)：吃的有……穿的有………住的有……。用的.有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。表演結(jié)束后，再給學(xué)生補(bǔ)充部分資料，再讓對(duì)照資料聯(lián)系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也對(duì)材料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和思考，這節(jié)課的效果當(dāng)然可以想象。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊人們生活方式的變化一課中，行的變化時(shí)，課本內(nèi)容相對(duì)較少，我就問了學(xué)生幾個(gè)問題：家里買汽車的有多少，什么時(shí)間買的？坐過火車的有多少，什么樣的？調(diào)查清楚后，讓家里有汽車的同學(xué)談?wù)劯邢�；讓乘過火車的同學(xué)談?wù)劯惺堋Ｔ谥v到社會(huì)保障制度建設(shè)時(shí)，首先，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭談?wù)勏嚓P(guān)的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學(xué)生結(jié)合資料談我國現(xiàn)在社會(huì)保障制度的成就和發(fā)展，并結(jié)合最近有關(guān)政府關(guān)注民生的情況進(jìn)行討論：中學(xué)生是否應(yīng)該關(guān)注民生？你認(rèn)為今后政府應(yīng)該從哪些方面進(jìn)一步保障民生？在以往，學(xué)生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學(xué)生的討論更熱烈，更有針對(duì)性，所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見，在歷史課堂中，我們可以隨時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力有極大地幫助。
三現(xiàn)實(shí)問題與歷史知識(shí)的融合，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課改明確要求的教學(xué)目標(biāo)之一，我們知道，面對(duì)今天這些思維敏捷，情感豐富的學(xué)生，靠單純的歷史知識(shí)和老師枯燥的說教是很難實(shí)現(xiàn)的。如果我們在教學(xué)中，尤其是在課堂的總結(jié)提升階段將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系會(huì)使這一目標(biāo)變得跟容易實(shí)現(xiàn)。如在講到七年級(jí)上冊《中華文化的勃興〔二〕》時(shí)，我們可以在學(xué)生掌握了諸子百家思想后，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：今天，我們的法制建設(shè)取得了很大進(jìn)步，那么，這是不是法家的思想體現(xiàn)呢？我們今天要建成一個(gè)高度文明、民主、富強(qiáng)的社會(huì)主義國家你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？經(jīng)過討論，我們再加以引導(dǎo)，我相信學(xué)生的情感會(huì)得到升華，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到他們的責(zé)任的。再比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，在總結(jié)了西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因后，如果我們聯(lián)系當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，不是單純聯(lián)系我們可以從西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因中可以借鑒哪些，而是進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生自己：作為一名中學(xué)生我們應(yīng)該為中華民族的偉大復(fù)興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學(xué)生齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》中“少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”的部分，如此以來，你想不升華學(xué)生的情感都難。由此可見，現(xiàn)實(shí)問題的切入會(huì)更容易引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)更容易引領(lǐng)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的走向，這就使得歷史教學(xué)的目標(biāo)更容易完成和實(shí)現(xiàn)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且能夠更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，有助于學(xué)生逐步形成社會(huì)意識(shí)、法治意識(shí)、道德意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，逐步樹立正確的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)對(duì)國家發(fā)展和民族振興的責(zé)任感”。我想，只有把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，才會(huì)讓我們的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國家發(fā)展和民族振興的責(zé)任感。
歷史是昨天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些，讓我們的目光更敏銳些，發(fā)現(xiàn)那些與我們的歷史密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題吧！相信現(xiàn)實(shí)問題的切入會(huì)激活我們的課堂！
歷史教學(xué)反思8
成功方面：
�。�1）善于創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景，讓學(xué)生去感悟與反思。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，貼近歷史時(shí)空。
（2）抓住主題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開。
�。�3）體現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學(xué)的新理念：讓歷史活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓歷史人物站起來。
�。�5）堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，問題設(shè)計(jì)層次化，解決問題民主化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，最大限度地貼近學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平。本節(jié)課中共設(shè)計(jì)了10多個(gè)探究性問題來實(shí)現(xiàn)這些原則、理念和要求。
（6）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)不只停留在歷史知識(shí)的表面，不是為了講知識(shí)而講知識(shí)，在講解史實(shí)時(shí)注意方法的多樣性和科學(xué)性。在知識(shí)的講解中，通過一定的方法去培養(yǎng)學(xué)生的.各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，
不足：
�。�1）課件制作還需改進(jìn)：增加動(dòng)感和交互性。
�。�2）還沒有最大限度地放權(quán)于學(xué)生。比如小品表演中應(yīng)由學(xué)生自由發(fā)揮。
�。�3）應(yīng)課前按排學(xué)生收集更多的相關(guān)的資料。
歷史教學(xué)反思9
1、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
《課標(biāo)》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學(xué)的方向。教師要根據(jù)課堂需要進(jìn)行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學(xué)中，并沒有采用教參上的導(dǎo)入方法，即英法美等國通過資產(chǎn)階級(jí)革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時(shí)期，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入此課。大化改新和明治維新兩個(gè)重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強(qiáng)調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實(shí)踐證明，采用此法導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，對(duì)兩次變革的.性質(zhì)掌握的也比較準(zhǔn)確。
2、放得開，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時(shí)指引。
教學(xué)過程中，我采用了問答式，提問的問題引導(dǎo)了教學(xué)方向，留下時(shí)間讓學(xué)生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學(xué)生各顯神通。學(xué)生的潛能巨大，有時(shí)出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力�；卮鸩扇↑c(diǎn)名方式，并且每一問題至少由三名學(xué)生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調(diào)控，能及時(shí)給出回答的判斷，做到及時(shí)制止和引導(dǎo)，教學(xué)方向能有效把握。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
整個(gè)教學(xué)過程中，教師或提問，或引導(dǎo)，或小結(jié)，其余時(shí)間都給了學(xué)生，而且每個(gè)同學(xué)都能做到發(fā)言，整堂課上，學(xué)生的言談貫穿始終。他們或者互相補(bǔ)充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解的能力，鍛練了口語表達(dá)能力。
總之，本課主旨讓學(xué)生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
歷史教學(xué)反思10
為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。
讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇，則受知識(shí)水平分類的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的`訓(xùn)練效果都很明顯。
組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學(xué)生通過討論，明辨是非，求得對(duì)某一問題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維能力。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。
為了訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。看完，作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，會(huì)翻閱了很多書，從中他們不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。
另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，然后由教師因勢利導(dǎo)、設(shè)置問題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強(qiáng)能力，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。
在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高；而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。
歷史教學(xué)反思11
四大文明古國的歷史離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生能搜集到的資料非常少，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，聯(lián)系地圖與地理知識(shí)給學(xué)生介紹，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，一目了然。分析探究人類文明的產(chǎn)生與地理環(huán)境的關(guān)系，分析研究歷史文化遺產(chǎn)對(duì)歷史的發(fā)展和今天社會(huì)的影響與作用對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說有一定的.困難。在深挖教材的基礎(chǔ)上，抓住了三大古國的主要特色，即古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度，圍繞此中心展開教學(xué)。設(shè)計(jì)幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：如神奇的金字塔是怎樣修建的？四大文明古國有哪些共同點(diǎn)？通過對(duì)問題的解決，教會(huì)學(xué)生具體問題具體分析，聯(lián)系歷史實(shí)際分析歷史結(jié)論。
歷史教學(xué)反思12
我認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本課的三維目標(biāo)，我基本上達(dá)到。
1.基礎(chǔ)知識(shí)方面，我采用多種教學(xué)手段，基本體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如：課前調(diào)查讓學(xué)生提出問題，課堂上男、女生PK賽，學(xué)生上講臺(tái)講解，圖示法等方式方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。通過問題式教學(xué)法，不僅讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，主動(dòng)尋找答案，從而有效的解決了學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所變化：由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2.能力培養(yǎng)方面，我通過上述一系列活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、文字組織能力，口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了生生合作，也學(xué)會(huì)了制作課件，多種能力得到提高。在這過程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解決一些綜合性的歷史問題，找到了一些歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)左圖右書地學(xué)歷史，初步掌握對(duì)歷史資料，圖片，圖表的分析，歸納，概括。這種能力的培養(yǎng)對(duì)中考非常有用，還注意復(fù)習(xí)與中國歷史相關(guān)問題，使學(xué)生具備舉一反三的能力。
3.情感目標(biāo)方面，在教學(xué)中注意滲透情感教育，使學(xué)生明白美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是與中國的抗日戰(zhàn)爭一樣都是以弱勝強(qiáng)，以劣勝優(yōu)的正義之戰(zhàn)，人民群眾的'力量是無窮的，只要調(diào)動(dòng)人民積極性，就一定能取得最后的勝利，華盛頓等領(lǐng)導(dǎo)人在這其中只是起了非常重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，是“時(shí)勢造英雄”而不是“英雄造時(shí)勢”，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義，唯物主義的歷史觀點(diǎn)。
總而言之，我認(rèn)為我的這節(jié)課，符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)�！钡囊蟆Ｒ陨鲜俏覍�(duì)這節(jié)課的一些反思，不足之處，請各位多多指教。
歷史教學(xué)反思13
1、教學(xué)目標(biāo)適中，把握有度。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，先有一個(gè)歷史上的一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的故事，吸引學(xué)生的注意力與興趣，引出課題后又通過一組事件，師生共同分析，梳理知識(shí)。例題的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，例2進(jìn)入高潮。其間，由學(xué)生多層次、多角度比較自然的認(rèn)識(shí)概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)生條理清楚、思維敏杰，一般的學(xué)生也有自己的發(fā)現(xiàn)。在教師理性梳理學(xué)生的成果之后，引導(dǎo)同學(xué)自主探索頻率與概率的聯(lián)系。兩道例題選擇恰當(dāng)，充分體現(xiàn)了概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系，很好地滲透了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)貫徹到位，把握恰到好處。
2、教學(xué)模式恰當(dāng)，引人入勝
“探究討論式”是一種常用的教學(xué)方法。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴(yán)格概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了突破這一難點(diǎn)，首先引入事例，預(yù)備鋪墊，接著設(shè)計(jì)簡單的實(shí)際中的求值問題。教師在思想方法上的點(diǎn)拔，思維層次上的遞進(jìn)，讓學(xué)生分享自己成果的樂趣，體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者�！钡慕虒W(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清楚，層次轉(zhuǎn)換自然，點(diǎn)撥及時(shí)，自然流暢，引人入勝。
3、體現(xiàn)先進(jìn)理念，合作探索
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的.接受，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種知識(shí)的重組或重新建入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)迷惑，接著，對(duì)事件概率的研究，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學(xué)生對(duì)概率有了更深的理解，此時(shí)推出綜合應(yīng)用題，過渡自然，符合認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)探究，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)了合作精神。通過展示研究成果，讓學(xué)生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。同時(shí)深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生的想象力。練習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)具設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，富有挑戰(zhàn)性地體驗(yàn)成功的喜悅，分享快樂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
4、敢于從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容。
充分利用教材的同時(shí)，也大膽地整合教材，使課堂教學(xué)更適合于教學(xué)、更適合于學(xué)生。
教學(xué)尚需改進(jìn)之處：
1、課堂上對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的問題給予了及時(shí)的糾正，但是當(dāng)學(xué)生回答正確后，對(duì)學(xué)生們的正面回應(yīng)有些少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
2、個(gè)別地方在互動(dòng)的時(shí)候提出的問題太多，有“滿堂問”的嫌疑。
3、在關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展方面做得不夠。
4、按照新的課改方向：營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而我在課堂上恰恰有時(shí)做的不太好。
我們熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這句話好說難做。如何落在實(shí)處，本課做了有益的嘗試。案例的設(shè)計(jì)，具有時(shí)代氣息，以問題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境界。教案的設(shè)計(jì)說明，體現(xiàn)了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。該教案雖有可點(diǎn)之處，可以做為一份體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)案例，但有些地方還需要探究改進(jìn)。
歷史教學(xué)反思14
20xx——20xx學(xué)年度第二學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回顧本學(xué)期九年級(jí)歷史教學(xué)工作，我感觸頗多。通過本學(xué)期教學(xué)，使我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)本學(xué)期歷史教學(xué)反思如下，與大家共勉。首先，要注重激發(fā)學(xué)生思維的興趣。
在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，我在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗(yàn)結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？我的提問是：大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。其次，要很好地抓落實(shí)。
雖然有時(shí)給學(xué)生安排了一些任務(wù)，但由于沒有及時(shí)去落實(shí)。這樣帶來了許多不良影響，學(xué)生不會(huì)及時(shí)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也會(huì)養(yǎng)成一種拖拉的習(xí)慣。因此，我告誡自己今后在教學(xué)中要雷厲風(fēng)行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。第三，要教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后我概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的.重點(diǎn)。第四，要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知
識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)過程中老師要與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師要把教學(xué)反思總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善，使歷史教學(xué)能獲得長足的進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思15
本課較好地落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課內(nèi)容"知道孔子，了解百家爭鳴的主要史實(shí)"的規(guī)定�！稑�(biāo)準(zhǔn)》要求雖然簡單，但所涵蓋的教材內(nèi)容思想理論性強(qiáng)，社會(huì)運(yùn)用性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，這為教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學(xué)活動(dòng)提供了較為廣闊的空間。教師在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中從導(dǎo)課到知識(shí)的傳授一直在歷史與現(xiàn)實(shí)中不斷穿梭，通過問題的`巧妙設(shè)置大手筆、大跨度的在歷史與現(xiàn)實(shí)中搭建橋梁，師生在中華文化的長河中徜徉，感受先賢哲人的思想光輝，增強(qiáng)文化的歸屬感和歷史的責(zé)任感，本節(jié)課取得良好效果。
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