童年駱駝教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的童年駱駝教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童年駱駝教學(xué)反思1
《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。
一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”
昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。
二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的`話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會。那么如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。“抓關(guān)鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會更加有味道。
三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練
朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑�，往往會可以讓學(xué)生在言語訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙（）朝著薔薇叢走去。他（）掀起雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上�！比缓髥枺骸澳阌X得在括號里可以填上哪些詞語？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會理解地更加的透徹、深入。
童年駱駝教學(xué)反思2
教學(xué)本課時(shí)，我從題目作為切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過以下幾種對話方式來達(dá)到目標(biāo)的：一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時(shí)，采用的對話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對話方式非常簡潔有效。二是話題引領(lǐng)，由淺入深。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的`遐想”這幅畫面時(shí)，采用的對話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對話過程中，從而將文本的解讀一步一步引向深入。三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨(dú)特感悟。
教學(xué)這篇課文，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì)，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲。很好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
童年駱駝教學(xué)反思3
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。
所以，這篇文章的.教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。
童年駱駝教學(xué)反思4
本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的.魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。
童年駱駝教學(xué)反思5
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長。
一、開篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評論，我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了�！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的`形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系�！抖柾犟橊勱�(duì)》是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長。對學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級，面對一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會失去靈魂的光彩。
童年駱駝教學(xué)反思6
與學(xué)生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。
亮點(diǎn)1、
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段 ：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來�！�
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來�！笨闯鲎髡呖吹煤芡度�。
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了�！� 體會到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的`片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
我覺得處理的比較好的還有“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。
在這幾個(gè)場面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了�！边@句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個(gè)場面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
童年駱駝教學(xué)反思7
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的.可能和自由�！盎钤谖谋局小保悄憧梢赃x擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
童年駱駝教學(xué)反思8
語文學(xué)習(xí)不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語文、學(xué)“活”的語文。
在學(xué)習(xí)這篇課文的前一天，校門口來了一只駱駝，看著一群孩子圍著駱駝左看右看，滿臉的好奇，我想：明天的課一定充滿了精彩。
一上課，我就發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)生比往常顯得活潑，讀課題特別和情。而上到駱駝吃草那一段，學(xué)生表現(xiàn)出了深厚的興趣，說到：那樣丑的'臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。學(xué)生們興致勃勃地講到了昨天校門口的駱駝，他們看到了它的樣子，看到了它的牙，那心情，我想和林海音當(dāng)時(shí)看到駱駝時(shí)一樣的吧。幾乎不怎么背，學(xué)生很快把那個(gè)自然段的內(nèi)容“講”出來了，當(dāng)然，有這樣的效果，還得感謝昨天的那只駱駝。
我覺得，語文是從生活中來的，那學(xué)語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)該融入到生活中去。語文和生活這樣緊密的關(guān)系，我們就要學(xué)會和學(xué)生一起善于用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語文。
童年駱駝教學(xué)反思9
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個(gè)可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內(nèi)容的文章，在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問題的：
首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學(xué)期學(xué)過的《竊讀記》回憶對林海音的認(rèn)識以及她的代表作《城南舊事》，再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。
其次，教會學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫�！庇幸粚W(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號之后還問了我一個(gè)問題：“冬陽，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語之間為何有圓點(diǎn)�！蔽腋嬖V孩子們：“中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號。前面兩個(gè)詞語是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語表示事物。作者把這三個(gè)本來毫不相關(guān)的詞語寫在一起，體現(xiàn)的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會出現(xiàn)一幅美麗的圖畫。”
再次，讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，圖文對照，概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫面，理清文章脈絡(luò)。之后通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語“嚼”這個(gè)字，導(dǎo)入對前兩幅畫面的學(xué)習(xí)。在本課中，“嚼”這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀“咀嚼jue”，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的“對事物反復(fù)體會”這層意思，導(dǎo)入對課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學(xué)生更好的理解“咀嚼”這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學(xué)習(xí)后兩幅畫面。
最后，通過反復(fù)朗讀去體會英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。
通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：
一、教給孩子學(xué)習(xí)知識的方法，提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學(xué)會快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。
二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭當(dāng)小老師的`積極性越來越高了。孩子們通過反復(fù)品賞誦讀，并展開想象，能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
但是，與此同時(shí)，我也現(xiàn)在了不少問題。從課堂結(jié)構(gòu)來說，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過長，時(shí)間的分配上有些本末倒置，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問題的根源主要在于以下幾方面原因：
一、我在處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。
我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是“預(yù)設(shè)”的彈性明顯不足，從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi)，同時(shí)，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng)，還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對意料之中、之外的“生成”。所以導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”有些脫節(jié)。
二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
童年駱駝教學(xué)反思10
《冬陽童年駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們在教學(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動情吟讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
課前我先播放從網(wǎng)上下載來的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說：“同學(xué)們，這是根據(jù)我國當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的'《城南舊事》究竟是怎樣一部小說呢？”閱讀課文后面的“資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會兒就說出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。
二、引入課題，展開想象：
這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語組合在一起，卻又富有詩情畫意，可以帶給你無限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有的學(xué)生說：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來了�！庇械恼f：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽底下看駱駝。”還有同學(xué)說：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽出來了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來的駱駝�！薄@樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、深入閱讀，品味童年：
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來�！�
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”看出作者看得很投入。
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了�！斌w會到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。
在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣?xùn)|西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。
當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動物一起玩的時(shí)候才會這樣，在此基礎(chǔ)上，我又問：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”學(xué)生就自然而然地說體會到作者對駱駝非常喜歡。有的說：“盡管駱駝長得很丑，但作者還是很喜歡它�！�
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反復(fù)誦讀，感悟情感：
在這幾個(gè)場面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了�！边@句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個(gè)場面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
童年駱駝教學(xué)反思11
今天我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《冬陽童年駱駝隊(duì)》這課，經(jīng)過我精心地備課總覺得學(xué)生可以按我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，可是一節(jié)課下來結(jié)果卻出人意料，整堂課有許多不足的地方。
上學(xué)期末聽了即墨28中的課堂教學(xué)，我很欣賞他們學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)下決定這學(xué)期在我的課堂上嘗試這種新的教學(xué)方法，但實(shí)際操作起來還是有很多不足之處：
1、師友合作的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，師傅談感受的地方多，學(xué)友談感受的機(jī)會被剝奪，我反思后認(rèn)識到應(yīng)該先讓學(xué)友談感受，再讓師傅補(bǔ)充，多給學(xué)友一些鍛煉的機(jī)會，本節(jié)課的師友合作學(xué)習(xí)的方法落實(shí)的很不好，今后我會在課堂上多給學(xué)友一些機(jī)會，不斷改進(jìn)師友合作的學(xué)習(xí)方法。課堂上很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會。那么如何把這樣淺的體會上升到比較高的`感悟呢？需要平時(shí)貫徹給學(xué)生理解的方法。“抓關(guān)鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，其實(shí)非常好，但我在課堂中落實(shí)不到位，我相信如果落實(shí)到位學(xué)生的理解就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上，會更加深入。這樣，學(xué)生讀書才會更加有味道。
2、學(xué)生的朗讀不到位，老師的指導(dǎo)也不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致于導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。
3、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)雖然有了很大的進(jìn)步，但也有少數(shù)的學(xué)生在課上沉默寡言，自我封閉，會也不說，不會也不吭聲。
4、學(xué)生發(fā)言不積極，只個(gè)別學(xué)生的發(fā)言令人滿意，很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。小組討論流于形式，這和老師的指導(dǎo)有直接的關(guān)系，老師沒有起到主導(dǎo)作用。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)使我明白了許多，作為一名教師，我們不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生提高自己的各方面的能力。
童年駱駝教學(xué)反思12
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的.廣度，
似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
童年駱駝教學(xué)反思13
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又朦朧。在這種淡淡的回憶里，我們真切地看到了作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
在理清文章脈絡(luò)之后，為了讓孩子更好的深入文本感受作者的情感，我給他們聽了電影《城南舊事》的主題曲，并提出了這樣的.問題“仔細(xì)聽，用心感受，猜猜導(dǎo)演為什么選用這首曲子做為電影的主題曲？”我讓孩子們閉上眼睛，心無旁騖地聽音樂。之后，有學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為從這首曲子中既聽到了快樂的調(diào)子，又感受到了較為悲傷的情感。對此，我又做了引導(dǎo)，你能從文中找到“快樂的是什么？悲傷的是什么？”通過對這個(gè)問題的思考，學(xué)生們初步體會到了林海音回憶童年時(shí)的復(fù)雜情感，為下一節(jié)課理解課文內(nèi)容體會作者的感情打下了基礎(chǔ)。
童年駱駝教學(xué)反思14
《冬陽童年駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受�！抖柾犟橊勱�(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達(dá)作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課書第二課時(shí)時(shí)，我是這樣做的：
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的'重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！眴栕髡咝念^重臨了哪些童年生活的片斷呢？
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。
童年駱駝教學(xué)反思15
《冬陽童年駱駝隊(duì)》這篇課文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章語言樸實(shí)，讀了文章把我們帶到童年，駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了作者童年的幾個(gè)片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶第一單元學(xué)的課文《竊讀記》，談對林海音的印象，接著，問孩子誰讀過林海音的《城南舊事》。讀過的.同學(xué)各抒己見。學(xué)生們沉浸在對林海音的回味中。這是，老師提出對新課的學(xué)習(xí)是關(guān)于林海音童年的文章。學(xué)生興趣盎然。我讓學(xué)生自由讀課文，自己找，想想文章寫的幾個(gè)片段。學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，學(xué)生在品讀課文，感悟童年之后，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步回味童年，最后拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�，從而珍惜童年。我引�?dǎo)學(xué)生談?wù)勥^學(xué)習(xí)這篇課文后，想起了自己哪些童年的趣事、難忘的事。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中品位作者的語言。正所謂“書讀百遍，其意自見”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說說作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，雖然孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，但對基礎(chǔ)知識掌握不太牢固，在以后的語文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)，爭取使自己成為新時(shí)代的優(yōu)秀語文老師。
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