《望洞庭》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《望洞庭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《望洞庭》教學(xué)反思1
今天，我們語文課上學(xué)習(xí)了一首古詩：《望洞庭》。
《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖，體會(huì)詩人所描寫的.意境，學(xué)起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。
看來，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能讓學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。
《望洞庭》教學(xué)反思2
《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的是，在實(shí)施之中，由于條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。所以，我在教學(xué)這首古詩時(shí)緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓學(xué)生展開想象，展開聯(lián)想。
接著，就是理解詩意——安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的'過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
理解了，想像了，學(xué)生表達(dá)得還是比較流暢的，特別是文中三次運(yùn)用了比喻的修辭手法，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出來，并能理解到位，感覺不錯(cuò)。
《望洞庭》教學(xué)反思3
本節(jié)課的成功之處：
完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的'倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。
本節(jié)課的不足之處：
缺少對作者的介紹，該作者的詩同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對作者加以簡單的介紹。
本節(jié)課的改進(jìn)措施：
本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。
《望洞庭》教學(xué)反思4
一、背景分析：
人教版小學(xué)四年級下冊的《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風(fēng)貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學(xué)生來說，詩中有些字詞難免有些深?yuàn)W，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對于一個(gè)閱歷尚淺的小學(xué)生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學(xué)生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領(lǐng)悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、片段描述：
片段1：（讀中悟）
學(xué)生很喜歡讀古詩，我激勵(lì)數(shù)名學(xué)生朗讀表演之后，同學(xué)們的朗讀熱情更是高漲，“我來讀！我來讀！”他們爭先恐后地要求給大家朗讀。
我趁勢繼續(xù)叫了一位學(xué)生朗讀，只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的教室驟然安靜下來。讀畢，許多同學(xué)異口同聲地贊揚(yáng)他讀得響亮，但我注意到有位學(xué)生不同意，他發(fā)言說：“這詩不是這樣讀的！”
我因勢利導(dǎo)，問道：“那你覺得該怎樣讀呢？”他認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來，整個(gè)教室又一次安靜下來，而且似乎比剛才更加靜。
于是我問：“大家覺得他倆讀得有什么不同？”
有的學(xué)生說：“他讀得很輕。”
有的學(xué)生說：“他的聲音聽起來很平靜�！�
有的學(xué)生說：“比剛才的更加有感情，剛才的太響亮了！”
……
“那你們覺得誰讀得更好？為什么？”
教室沉寂了片刻后，同學(xué)們頓時(shí)討論起來。學(xué)生普遍認(rèn)為后面一位同學(xué)讀得更加好，因?yàn)檫@首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。
朗讀，就一般意義上講，就是把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？在朗讀的訓(xùn)練過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，最終做到朗讀之中的領(lǐng)悟，不經(jīng)意之間使學(xué)生感悟到了詩句的意境。
片斷2：（悟中讀）
師：還有哪些詞你能體會(huì)到洞庭湖的寧靜？
生1：“鏡未磨”一詞也讓我體會(huì)到了洞庭湖的寧靜。
生2：還有“白銀盤”一詞也說明洞庭湖很寧靜。
師：你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎？
生讀……
品味、領(lǐng)悟詞語的含義,是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的`有效手段。通過讓學(xué)生主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞句，抓住關(guān)鍵詞句，品味語言的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生理解課文內(nèi)涵，升華朗讀的情感。
三、教學(xué)感言：
在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，朗讀無疑是教師教學(xué)語文、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。在整個(gè)小學(xué)階段，朗讀的訓(xùn)練也是最為關(guān)鍵，正如《大綱》中所言，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
在教學(xué)中，以讀促思，再以思促讀，讓學(xué)生在朗讀過程中理解語言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的情感、道理，無疑是我們語文教學(xué)的根本。
《望洞庭》教學(xué)反思5
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：
�。�1）怎么樣理解“鏡未磨”；
�。�2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的`溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷�！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學(xué)反思6
《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進(jìn)而感悟詩中所蘊(yùn)含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會(huì)加深對詩句的理解，來進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩中美好的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩意的'基礎(chǔ)上，找出了詩中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時(shí)，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。
整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一，使課堂高效，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《望洞庭》教學(xué)反思7
進(jìn)入三年級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。孩子們在低年級已經(jīng)對現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解，那么當(dāng)比喻出現(xiàn)在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
理解“鏡為磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的.是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會(huì)背誦古詩。
�。�、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會(huì)作者對洞庭湖的贊美之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
想象古詩所描繪的景色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解古詩的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生課前通過上網(wǎng)、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關(guān)知識(shí)。
�。�、課件。
【教學(xué)過程】
一、激趣，導(dǎo)入
１、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。
�。�、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。
二、讀通古詩
�。�、生自由練讀古詩。
�。�、錄音范讀古詩。
�。�、指名讀古詩，要求學(xué)生讀出節(jié)奏：２２３。
三、讀懂古詩
１、生借助相關(guān)資料，通過小組合作說說古詩的意思。
�。病⒎纸M匯報(bào)古詩的意思。
四、品讀古詩
１、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？
�。病W(xué)生匯報(bào)，課件逐一展示。
�。�、設(shè)問：
�、� 為什么會(huì)把沒有風(fēng)的湖面比作沒有磨過的銅鏡？
�、� 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？
４、生借助課件展示的情境作答。
５、從古詩中，你體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。
五、會(huì)讀古詩
�。薄⑦@首詩，你認(rèn)為應(yīng)用什么樣的語氣來讀。
�。�、試讀古詩。
�。�、指讀點(diǎn)評。
�。�、背誦古詩。
六、課外拓展
�。薄㈡溄觿⒂礤a的其他古詩。
２、讓學(xué)生自由讀讀背背。
七、課堂小結(jié)
【教后記】
本節(jié)課，我將信息技術(shù)運(yùn)用到古詩教學(xué)中，課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為成功之處地于：
�。�、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的`知識(shí)面，超出了文中所能提供的知識(shí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、錄音范讀為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀，便于學(xué)生模仿。
�。�、課件的使用，使學(xué)生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會(huì)古詩所描繪的意境，體會(huì)課文中兩個(gè)比喻所用的精妙之處。
�。�、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學(xué)生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學(xué)生的積累。
《望洞庭》教學(xué)反思9
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一學(xué)期教９５篇課文，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今天的古詩教學(xué)中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生讀通順了，理解了詩句的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了詩的意境，也會(huì)背誦了。那么，余下的時(shí)間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課，不僅學(xué)會(huì)了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的積累。
課后，我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思，一致認(rèn)為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的`語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時(shí)我們也總結(jié)出，教學(xué)古詩詞時(shí)，可引進(jìn)這樣三種古詞：
１、同一詩人的不同詩文：
比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩文所表達(dá)的情感。
２、同題異文。題材相同，詩文各異：
比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》�！堆┟范住分�，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。
３、相同詩境的詩文：
張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強(qiáng)烈的對比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。
《望洞庭》教學(xué)反思10
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。
為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我沒有單一地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的`景色，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會(huì)加深對詩句的理解。在觀察中我引導(dǎo)學(xué)生按由上到下，由近到遠(yuǎn)的順序說說圖意。在觀察和說話中相機(jī)提問：詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把君山想象成“清螺”，來進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩中美好的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在交流過程中適時(shí)出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說出了一些平時(shí)積累的：皓月當(dāng)空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當(dāng)整幅圖的意思說出來后，其實(shí)詩所描繪的意境也出來了。我就適時(shí)過度：有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。再讓學(xué)生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。
在體悟詩人的思想感情中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。
《望洞庭》教學(xué)反思11
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對大自然美景的喜愛贊美之情。
學(xué)習(xí)古詩我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意境. 怎么讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句的牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。從學(xué)生已知入手，探討未知。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“鏡未磨”時(shí)，我從學(xué)生熟知的現(xiàn)在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以照出人的影子來�！扮R未磨”指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的`感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解了這首詩的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，詩所包涵的意境，在小組合作學(xué)習(xí)交流的過程中也就解決了。
當(dāng)然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點(diǎn)撥引導(dǎo)的太細(xì)，應(yīng)再多留一些時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。
《望洞庭》教學(xué)反思12
今天已經(jīng)請了一天的假，原打算回來了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時(shí)間正好，所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準(zhǔn)備好的課。
《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風(fēng)，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的'一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。
在上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生讀一次詩歌，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對詩歌的理解，借助課文詞語的注解，學(xué)生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問，學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢？在這一節(jié)的反思中請?jiān)试S先不追究我沒有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么？
類似的想法最近一直在我的腦海中。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生，去年語文成績還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話，這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準(zhǔn)備好就上了這一課，我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。
我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識(shí)？我應(yīng)該怎么樣教？蒙校長又是怎么樣教這些學(xué)生的？無數(shù)個(gè)問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我一定虛心的向他請教。路在腳下一步步慢慢走吧！雷燕帶�。。�！
我可愛的學(xué)生們，原諒我。一個(gè)年輕的教師。老師一定會(huì)跟你們一起長大。
《望洞庭》教學(xué)反思13
《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年（824）秋天轉(zhuǎn)任和州途中經(jīng)過洞庭湖時(shí)所寫的。
詩人途經(jīng)洞庭望見了什么呢？他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀？因?yàn)椤疤睹鏌o風(fēng)”，風(fēng)平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“鏡未磨”形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時(shí)沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。第三行一個(gè)“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時(shí)，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點(diǎn)睛之筆，如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個(gè)巨大的白色銀盤的`話，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的青螺。過去也有人用“青螺”來表示古時(shí)婦女的發(fā)髻，如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻，也不乏其美呀。
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后說說自己腦海中的畫面，然后再朗讀體會(huì)，學(xué)生就能有更深的感悟了。
《望洞庭》教學(xué)反思14
今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思�！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片，體會(huì)詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的'插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問題。
《望洞庭》教學(xué)反思15
今天我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學(xué)習(xí)的過程中要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？（很平靜），這平靜的`湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導(dǎo)，這里的”未磨“是什么意思？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑。”為什么不直接說湖面像鏡子，，而要說湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫面，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現(xiàn)兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。
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