《荷花》教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《荷花》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《荷花》教學(xué)反思1
我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的'基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》一文，是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)仔的描寫，又用側(cè)筆通過作者美麗的遐想，進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動態(tài)美。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán)，也就是說，組織教學(xué)是一種藝術(shù)，要搞好教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學(xué)的能力。教師必須把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)佳境之中。在齊讀課題后，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花�！保ㄍねび窳⒌暮苫�、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的'荷花……）學(xué)生答后，趁勢用課件播放出生機勃勃的一池白荷花。動聽的音樂，美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《荷花》一文，共同去公園感受那荷花的美麗吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受美的意境。接著，我放手讓學(xué)生自讀課文。為讓學(xué)生品味美的意境，讀出文章的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去的情景�！弊寣W(xué)生一邊看畫面，一邊想象自己融入荷花池中，會和蜻蜓，小魚說些什么，還會有哪些小動物來和“我”作伴？這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在興趣盎然中，理解課文，感悟語言文字。
其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引入：我是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語言。
最后，為學(xué)生插上想象的翅膀。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：
（一）、想象白荷花冒出來干什么？
�。ǘ�、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？
�。ㄈ�、第4自然段末尾的省略號省略了什么？
為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
《荷花》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：小黑板音樂圖片
學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學(xué)過程
課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
�。ò鍟n題：21、荷花，齊讀課題）
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
�。ㄕn件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
�。▽W(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的.朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
�。◣熛鄼C出示小黑板）
a.荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。
b.有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
c.有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
�。ㄉ杂勺x書，反饋）
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫冒呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
師：好一個跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
�。◣熒R讀第二段）
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！
�。ㄓ懈星槔首x第三段）
�。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
�。ㄉx，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞�。�
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？
師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟�！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一�?jié)課都能這么愉快！下課！
《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的.教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學(xué)生能有自己的體會，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思5
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進(jìn)行分析，體會，對其中的重點詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？
在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非�；钴S，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的.三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的
一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)3個生宇，會寫出4個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把重點句、段讀流利，有感情。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點：
正確書寫“裳、翩、蹈、蜓”。
教學(xué)難點：
理解感受荷花開放的幾種姿態(tài)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、導(dǎo)語：夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎？今天讓我們一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
2、板書課題（荷花）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、出示詞語，指讀，正音：挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動、荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒。
3、出示多音字。
三、解讀荷花的美，“我”看到的荷花是什么樣的呢？
1、自由讀課文，找找文中是怎樣描寫荷花的姿態(tài)的，多讀幾遍。
2、理解并讀好重點句。
1）“荷葉挨挨擠擠的”
從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會到的？
［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
2）“有的有的有的”
a、[課件演示：荷花的三種姿態(tài)］這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！
b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）
C、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的.呢？
d、自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）
e、指名讀、齊讀。
四、生字書寫。
1、出示本課會寫的字。
2、生書寫，師指導(dǎo)糾正。
教學(xué)反思：
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，存在的幾個問題。
1、課每個環(huán)節(jié)導(dǎo)語設(shè)計還不夠流暢。
2、課件制作有一處小失誤。
3、對課文關(guān)于荷花姿態(tài)美學(xué)生朗讀指導(dǎo)時間過長，對課的任務(wù)完成有點偏離。
4、下課還有兩個生字為沒講完。
5、課的設(shè)計容量不大，但對于讀的時間過長，使時間分配不夠合理。
6、本課沒有生成的東西。
7、對第一課時安排的重難點把握不是很好。
總之，“學(xué)無止境”是我教學(xué)的理念，越挫越勇，沒有失敗就不知道自己差到道哪里。今天的課更加的激發(fā)我對教學(xué)的研讀，汲取同事的意見，充實自我，使自己的教學(xué)能有所提高。
《荷花》教學(xué)反思7
1、這個教學(xué)片段我能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我覺得在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，加上適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。
2、我能夠重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重語言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，有效地促進(jìn)了語言的積累。
3、這個教學(xué)片斷只是起到示范作用，主要目的.是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生也能很好的進(jìn)行閱讀。
《荷花》教學(xué)反思8
人教版三年級語文下冊第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達(dá)對荷花的頑強生命力及高潔品格的贊美，同事也表現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
這篇課文語言優(yōu)美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種？學(xué)生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的.。接著我又讓學(xué)生想像，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的姿態(tài)�！庇械恼f：“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢的荷花。接著我讓學(xué)生想像一下，說說其他花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就能舉一反三了，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
上語文課其實就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們?nèi)フf去思。
《荷花》教學(xué)反思9
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙げ试娬f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”高波平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的'說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好��！實在令人欣喜。
《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
文中描寫各種荷花開放時的.姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，
今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的`說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
一、課前準(zhǔn)備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生想象
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的'荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
《荷花》教學(xué)反思13
教學(xué)《荷花》，我主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑�。從三個方面來完成本課教學(xué)任務(wù)：
1、憶荷花：開篇我就讓學(xué)生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時，能說的學(xué)生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的，有了這個契機很好，我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。
2、賞荷花：這個賞，就是在學(xué)習(xí)文本的過程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫，然后再講解，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美!”有的學(xué)生說：“荷花的.顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了!”通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實實在在學(xué)了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學(xué)生來將所感受的說出來，并進(jìn)行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的`情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思15
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進(jìn)行分析，體會，對其中的重點詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非�；钴S，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的.思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
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