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《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-21 08:46:14 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識除法》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思1

  “除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的`學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義,從而引出除法。

  我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實(shí)物,借助同樣多,使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義:把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

  在鞏固練習(xí)時(shí),安排了一些實(shí)際操作題,讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連,再寫出除法算式,然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課,通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合,學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義,同時(shí),也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法,認(rèn)識了除號,突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思2

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  小學(xué)二年級的學(xué)生,喜歡動手操作,以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動手又動腦,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本,其中一人給1個(gè),另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說不公平,我追問:怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的`學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué),自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識,得出平均分的概念。

  操作可以幫助學(xué)生理解平均分,操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分,發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個(gè)桔子平均分成5份,找到了幾種分法,并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。

  在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

  整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思3

  成功之處:

  教學(xué)中,我采用了先學(xué)后研的方式,引導(dǎo)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法,給學(xué)生一個(gè)放的過程,讓學(xué)生通過動腦、動口、動手,全身心地參與學(xué)習(xí)活動中,與同學(xué)之間的討論、交流,教師與學(xué)生之間的互補(bǔ),新知與舊知之間的融會貫通,讓學(xué)生在對除法意義的上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升,同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的`學(xué)習(xí)方法。

 。1)通過看圖說圖意,培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖,讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息,能提出什么數(shù)學(xué)問題?這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習(xí)中,學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)程度也間接取決于你對圖中信息的獲取,理解除法的。

  (2)在動手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對于二年級孩子來說,一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動的語言、豐富的情景、學(xué)生的動手操作來輔助學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。

  不足之處:

  本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看,部分學(xué)生存在對除法第二層含義的表達(dá)上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義,只知道這里是,只要是平均分就都是用除法,至于為什么,還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中,學(xué)生的都是正確的,但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候,還不能說出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤,有多少盤?”的知識性講解中不夠透徹,細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng),如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說,去討論交流,可能比我過多的講解掌握得更透徹。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思4

  教學(xué)內(nèi)容:

  新人教版二年級下冊學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設(shè)計(jì)理念:

  “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點(diǎn),亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主能動地探索,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

  2.重視操作,讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中,進(jìn)一步體會平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動時(shí),人人動手分學(xué)具;在相互交流中,體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分,還是用除法計(jì)算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機(jī)會,使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。

  教材分析:

  在這課之前,通過分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動,學(xué)生還不知道

  除法的情況下,從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)。從本節(jié)開始,學(xué)生要認(rèn)識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認(rèn)識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會除法運(yùn)算的意義。同時(shí),介紹除法算式各部分的名稱,進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),除法是計(jì)算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動之間的聯(lián)系。

  教法和學(xué)法:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。”因此,在本節(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個(gè)方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時(shí)點(diǎn)撥,要敢于放手,給學(xué)生的'活動提供了充足的時(shí)間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識和能力,提高語言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能

  l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計(jì)算。

  2.使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。

  過程與方法

  經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過學(xué)生動手分竹筍的活動,激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。

  教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會除法算式的讀寫法.

  教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.

  教具準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍。

  課件出示:12個(gè)竹筍,和4個(gè)盤子。

  師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?

  二、動手操作,明確含義

  1、動手操作,激活經(jīng)驗(yàn)

  師:用你們手中的學(xué)具代替竹筍,動手分一分。

  鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個(gè)盤子里放(3)個(gè)竹筍。

  2、直觀展示,形成表象

  師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

  3、語言表述,明確含義

  師:結(jié)合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?

  生:把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放(3)個(gè)。

  【設(shè)計(jì)意圖:利用手動的生活情境,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識。通過直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對平均分竹筍的活動進(jìn)行語言表述,為

  學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備!

  三、自主嘗試,突出含義

  1、自主嘗試,算式表征

  師:你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放3個(gè)!边@件事用算式表示出來嗎?

  學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。

  2、展示交流,突出含義

  師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說說算式表示的含義。

  12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

  觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放3個(gè)!

  【設(shè)計(jì)意圖:通過讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義!

  四、建立概念,學(xué)習(xí)除法

  1、激發(fā)需求,認(rèn)識除法

  師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認(rèn)識)

  師指導(dǎo)書寫:寫除號時(shí),先畫一短橫,上下各一點(diǎn),橫線要平直,上下兩點(diǎn)要對齊。

  2、滲透文化,深化含義

  課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法!啊隆庇靡惶鞕M線把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開,表示平均分的意思。

  3、寫出算式,體會關(guān)系

  教師:“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個(gè)算式讀作:12除以4等于3。

  誰來說說這個(gè)算式中的12、4、3分別表示什么?

  這個(gè)算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過明確

  算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系,強(qiáng)化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣!

  4、及時(shí)鞏固,靈活運(yùn)用

  出示課件:(1)“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?

 。2)“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?

  寫出除法算式,再讀一讀。

  師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個(gè)算式中12我們稱為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤放的個(gè)數(shù)叫每份數(shù)。

  【設(shè)計(jì)意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢?”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法意義!

  三、鞏固應(yīng)用,加深理解

  1、課件出示P13頁“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個(gè)盤里,每個(gè)盤里放()條!

  請同學(xué)們動手分一分,寫出算式。

  你能說出15÷5=3表示的含義嗎?

  你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?

  2、課件出示練習(xí)三的第2題。

  提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

  4.完成教科書練習(xí)三的第3題。

  讓學(xué)生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認(rèn)識。

  5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?

  6、出示課件:考考你

  □+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?

  四、總結(jié)

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思5

  “除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。

  學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念,對于低年級小學(xué)生來說,確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念,就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

  本節(jié)課分為“激趣—活動—練習(xí)探索”這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動手操作,自主探索”得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動地吸收知識,而是通過故事的引導(dǎo),通過觀察(小猴、小貓的不同分法),操作(學(xué)生自己動手分桃子、小棒等),討論(小猴、小貓的不同分法,每幾個(gè)分一份的方法),探索(14顆葡萄怎樣分)等幾步數(shù)學(xué)活動,積極主動地獲取知識。

  本節(jié)課有這樣兩個(gè)特點(diǎn):

  1、以故事貫穿始末,以充分調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣為前提。

  低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對于童話、故事很感興趣,為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動地獲取新知識,所以設(shè)計(jì)這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事,讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了,是因?yàn)楹傄婚_始就分得不公平,這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,而且這個(gè)故事串聯(lián)整節(jié)課,不停引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識、練能力。

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,激勵(lì)引導(dǎo)參與:

  在平時(shí)的生活中,總能碰到孩子們分東西,覺得不公平的時(shí)候,那如何分才能公平?相信有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會懂得“每人要一樣多”,但大多數(shù)同學(xué)會留下疑問“怎樣分才公平?”在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動,使學(xué)生既有親切感,又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外,一系列豐富有趣的活動,使學(xué)生在動手、動腦的過程中,既獲得了新知識,又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

  本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,動手?jǐn)[一擺,看一看,數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段,進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上,注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思6

  二年級上的教材中設(shè)計(jì)到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算,一種是乘法,還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中,重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢?除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水平。

  學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。

 。1)每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果,可以用除法表示;

 。2)把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果,也可以用除法表示;

 。3)教學(xué)除法的相關(guān)名稱。

  一、關(guān)鍵詞平均分

  除法與生活是緊密相連的,所以教學(xué)除法時(shí),我是緊密聯(lián)系了生活,以生活中乘纜車為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人,每兩個(gè)位一組來分一分,分到了3組。通過分的過程,讓學(xué)生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量,每幾個(gè)為一份,這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。

  在平均分中還有將一些物體,平均分為幾份的方式,教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形,讓學(xué)生通過思考和操作,也體驗(yàn)了平均分的過程,這樣平均分的過程也可以寫成除法的。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)完后,我問了這樣一個(gè)問題:你覺得除法給你的感覺是怎么樣的?學(xué)生說幾分主要的感覺:除法和乘法相反,計(jì)算起來想乘法口訣;除法是分的。教師追問:是隨便分嗎?學(xué)生回答:是平均分。

  二、過程和結(jié)果與算式的.統(tǒng)一

  除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式,但是這個(gè)過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一,也比較令人頭疼,有的學(xué)生在看圖寫算式時(shí),會把過程與結(jié)果弄反。分析其原因,主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒有分的過程,只有分的結(jié)果。所以,課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作,進(jìn)行平均分,分好后請他說說是怎樣分的?按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分,分得的結(jié)果是什么?

  在進(jìn)一步討論除法算式中,我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么?(一些總的數(shù)量),除數(shù)表示的是什么?(平均分的標(biāo)準(zhǔn)),商呢?(平均分的結(jié)果)

  在接下來的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,主要通過了根據(jù)同一副場景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式,從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法含義的認(rèn)識,體會乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思7

  “認(rèn)識除法”是學(xué)生在認(rèn)識了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識除法的起始內(nèi)容,是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱的教學(xué),教材以平均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識除法。

  以動手操作和語言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義,我出示問題后,讓學(xué)生思考分法,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識,在教學(xué)的過程中用語言描述平均分的過程,重點(diǎn)說清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少,通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象,積累豐富的感性認(rèn)識,進(jìn)一步理解除法的含義。

  在教學(xué)中,我突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后,讓學(xué)生思考:“剛才的操作活動是不是平均分?”“平均分的`過程和結(jié)果可用什么算式表示?”在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識,幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份,就用除法來計(jì)算。寫出算式后再讓學(xué)生完整的說出除法算式的含義,突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思8

  《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的!俺ǖ某醪秸J(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作,經(jīng)歷“平均分”的過程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示,會讀寫除法算式,認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué),有以下體會。

  這節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過1個(gè)1個(gè)地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時(shí),創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運(yùn)用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的.各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識,這樣學(xué)生由動作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法的意義。

  我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,每個(gè)孩子都有追求快樂的天性,好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn),于是我設(shè)計(jì)了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。

  總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思9

  一、動手操作感受和體驗(yàn)平均分

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說說圖意,找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息,引入問題:10個(gè)竹筍,平均分給兩只大熊貓,每只大熊貓分幾個(gè)?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引入新課。

  根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主,數(shù)學(xué)活動中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。因此,我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動手去擺一擺、分一分。把10個(gè)竹筍平均平均分給兩只大熊貓,每只大熊貓分幾個(gè)?要求每個(gè)同學(xué)都動手?jǐn)[一擺,實(shí)際分分看。學(xué)生擺完后,教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程。通過分,學(xué)生清楚地知道了分出來的結(jié)果,是每只大熊貓分5個(gè)。師生共同總結(jié):像這樣每份分得同樣多的分法,叫“平均分”。讓學(xué)生直觀的感受平均分,學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的'基礎(chǔ)上,也就突破了這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。

  二、注重分法的多樣化。

  接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計(jì)注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義,“20個(gè)桃子平均分給5只猴子、你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。有的是1個(gè)1個(gè)的分,有的是2個(gè)2個(gè)的分,有的是4個(gè)4個(gè)的分。然后再讓讓學(xué)生分松果,15個(gè)松果平均分給3只松鼠,你會怎么分?學(xué)生有很多種分法。學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練,在動手操作、不同分法的交流過程中,進(jìn)一步鞏固對平均分含義的理解。

  整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思10

  數(shù)學(xué)課堂中,我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),結(jié)果固然很重要,但學(xué)生的思維過程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí),還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義,對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方,我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在,通過設(shè)問,點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論,引起學(xué)生深入的思考,讓學(xué)生在不斷的爭辯中認(rèn)識除法,學(xué)生表達(dá)不完整時(shí),我應(yīng)用反問,使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問,引起學(xué)生思考,進(jìn)行比較,從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果,也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展,互動課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

  從操作中解決實(shí)際問題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識除法》,是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算,從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決出發(fā)實(shí)際問題的`基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

  教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過程,讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動,建立平均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括,體會到什么情況下用除法計(jì)算,初步理解除法的含義,并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。

  教學(xué)伊始,通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境,以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題,思考解決問題的方法,從解決問題的需要引出平均分的活動,再把平均分的活動抽象為除法,建立數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中,將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

  在解決問題的過程中,明白:共有的分?jǐn)?shù)——總數(shù),每份的個(gè)數(shù)——每分?jǐn)?shù),平均分成的分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù);以及總數(shù)、分?jǐn)?shù)、每分?jǐn)?shù)三者之間的關(guān)系,如:求總數(shù)——乘法(幾個(gè)幾相加),求分?jǐn)?shù)、每分?jǐn)?shù)——除法(平均分的兩種分法)。

  總之通過本節(jié)課的教學(xué),用學(xué)具分一分或者畫一畫,理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系,從而明確該用什么方法。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思11

  這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義,重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分的'含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式,

  在建立表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

  二年級的小學(xué)生,喜歡動是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識,

  在今天的課上,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒,但并不要求一定要用小棒操作,因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí),平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

  要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

  整節(jié)課下來,感覺學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握的還比較好,但也有許多感想,如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿,思維活躍,在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思12

  《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū):過分地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮,任何知識都千方百計(jì)地引導(dǎo),一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí),引出“÷”這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號表示平均分呢?學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來,基本上是用“猜”的,他們說出了×、+等各種符號,我都一一否定了,最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”,整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考:這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎?歸根到底,這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的,不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的`考慮,我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試:同學(xué)們,平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號來表示,(板書÷)這個(gè)符號你認(rèn)識嗎?(學(xué)生紛紛說是除號),再請他們觀察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比,這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷,不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),加深了對除號的認(rèn)識,體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

  通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué),我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識:在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出,但必要的時(shí)侯,教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐,唯有如此,才能使課堂少一些浮躁,多一份真實(shí)。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思13

  二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容,它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,體會什么是平均分,感受分東西帶來的快樂。

  一、動手操作,體會平均分

  在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動手分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法,如:分成4個(gè)和6個(gè),分成3個(gè)和7個(gè)等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多,叫做平均分。讓學(xué)生動手操作,體會平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的'分法也是多樣的。同時(shí),運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運(yùn)用知識的提高與升華。

  二、情境串的教學(xué)

  將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

  三、解決問題的能力

  在每次活動時(shí),我都會設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問題,如:請你仔細(xì)觀察,動腦想一想,大熊貓會遇到什么問題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你想怎樣解決?通過一環(huán)一環(huán)的問題,使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解,享受成功帶來的快樂,從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思,樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。

  四、樂于助人的思想

  本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因?yàn)槟銜械娇鞓,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)

  我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會的時(shí)候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思14

  教學(xué)除法的初步認(rèn)識時(shí),按照教材的安排首先讓學(xué)生初步理解平均分的含義,在學(xué)生充分感知平均分的基礎(chǔ)上,展開除法意義的教學(xué)。我教完除法的意義后發(fā)現(xiàn):學(xué)生對知識的掌握情況不容樂觀。一是學(xué)生對除法算式所表示的含義不明確,只是停留在機(jī)械的記憶中,將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份的這些問題并不理解。二是結(jié)合具體情境圖,發(fā)現(xiàn)關(guān)于除法問題的`能力不高,究其原因仍然對平均分不理解。

  反思自己的教學(xué)過程要加強(qiáng)一下兩個(gè)方面的工作。一是緊緊抓住將重點(diǎn)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化工作,從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、直觀的、熟悉的生活知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是認(rèn)真研究教材,不拘泥于形式,注重過程,堅(jiān)持用教材去教。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思15

  《認(rèn)識有余數(shù)的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習(xí)了商是整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法有了更深層次的難度和新的.意義,上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了把一些物體進(jìn)行平均分,每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節(jié)課學(xué)習(xí)的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分,像這樣的數(shù)學(xué)問題我們也可以用除法算式來表示,這就涉及到了余數(shù)的教學(xué),本節(jié)課的關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)所表示的意義進(jìn)行理解,理解余數(shù)表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的數(shù),要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是有余數(shù)的除法算式的寫法和讀法,教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué),如請同學(xué)到黑板上嘗試寫,同學(xué)范讀,指名讀,跟讀等形式,要再三強(qiáng)調(diào)寫余數(shù)時(shí)打點(diǎn)的方法,這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來看,仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫成了小圓圈,這就說明課堂上還是有少數(shù)同學(xué)沒有專注學(xué)習(xí),可能小心思在其他的某個(gè)地方,教學(xué)過程中在引導(dǎo)學(xué)生探求不同方法的時(shí)候,要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作,通過學(xué)生動手操作完成表格的填寫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分類,把有剩余的一類從中分出來,從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示,從而使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的實(shí)際意義。

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