浮力教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的浮力教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
浮力教學(xué)反思1
華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)第三冊(cè)第四章第二節(jié)中，對(duì)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗(yàn)方法簡(jiǎn)單化，過程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對(duì)空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對(duì)它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在我腦中形成�；顒�(dòng)結(jié)束后，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我請(qǐng)剛才那位同學(xué)上講臺(tái)演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來看到我鼓勵(lì)的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺(tái)上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ兀俊彼麄冋f桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿�(huì)溢出這么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚�(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們?cè)賳枂栠@位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì)是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們?cè)囘^之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮！
反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的'瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中效果也不錯(cuò)，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時(shí)卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長(zhǎng)時(shí)間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對(duì)學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走。”不要被自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。
如果當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢
在課堂上“動(dòng)”起來呢？學(xué)生動(dòng)起來了，老師便會(huì)在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！
為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計(jì)，采用了石頭作為研究對(duì)象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們提出了更高的要求：“你們能不能對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測(cè)力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對(duì)：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測(cè)木塊密度的實(shí)驗(yàn)中，采用排水法測(cè)木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。
反思二：“智者千慮，必有一失。”即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。
對(duì)于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對(duì)教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗(yàn)室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。
記得愛國(guó)詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識(shí)和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
浮力教學(xué)反思2
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來說，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的`指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思3
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時(shí)中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的`條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會(huì)人浸沒時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
浮力教學(xué)反思4
“浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。
師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)。現(xiàn)在我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？
生：應(yīng)該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實(shí)驗(yàn)來測(cè)量？（經(jīng)常聽見這樣的對(duì)答：你說有，那怎么證明呢？做實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜測(cè)，而不僅僅是個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者。）
生有些遲疑，看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。
師：這樣吧，如果我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的.重力大�。┤绻野褟椈沙右频剿凵献岃F塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)變化？如果會(huì)變化，是變大還是變小？
生：變小。
師：你為什么認(rèn)為變�。磕苷f說你這樣猜測(cè)的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）
然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作比第5課測(cè)量泡沫塊的實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先研究浮物再研究沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽略了實(shí)驗(yàn)的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡(jiǎn)單但有爭(zhēng)議的沉物實(shí)驗(yàn)，再研究操作復(fù)雜的浮物實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更方便實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)呢？
書上的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來做實(shí)驗(yàn)，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)和前一課雷同無變化。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和分析，再通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大�。ǜ×�=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學(xué)反思5
《浮力》是五年級(jí)第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個(gè)不足：
1．時(shí)間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來的.問題沒有提出，只解決了一個(gè)問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。
針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程。
浮力教學(xué)反思6
下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對(duì)于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的`物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊�？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。
浮力教學(xué)反思7
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、要敢想敢做，有想法就實(shí)施
在教學(xué)過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實(shí)施。
二、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。
三、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的.課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。
四、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做，有想法就實(shí)施”。
浮力教學(xué)反思8
浮力的概念本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的.關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
反思：從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜與深度關(guān)系時(shí)，可用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來代替教師的演示；學(xué)生說完自己看法時(shí)，沒有及時(shí)的形成或結(jié)果型激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。
浮力教學(xué)反思9
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會(huì)生活及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實(shí)：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識(shí)的傳授，忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對(duì)科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。
物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中，我經(jīng)過對(duì)多種設(shè)計(jì)方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識(shí)是否具備等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場(chǎng)有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心科學(xué)、社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的.課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí)，有個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)，我就不慌不忙，又提出了下一個(gè)觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識(shí)得到培養(yǎng)，把深?yuàn)W的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)和問題意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對(duì)教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對(duì)平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對(duì)“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，讓他們自己得出結(jié)論。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動(dòng)的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識(shí)教學(xué)的重要契機(jī)嗎？
物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
浮力教學(xué)反思10
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？
通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師�?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的'原因
通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑危顾谒姓紦?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題時(shí)，也沒有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思：
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
浮力教學(xué)反思11
1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時(shí)間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會(huì)受到水的浮力，但是他都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的'推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對(duì)水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對(duì)學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。
浮力教學(xué)反思12
今天聽了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習(xí)了天平和彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，收益匪淺。
兩位老師分別對(duì)教材，課標(biāo)進(jìn)行分析。然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對(duì)話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師就測(cè)力計(jì)的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，在水中的物體都會(huì)受到大小不等的`浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對(duì)浮力有更深入的理解和應(yīng)用。最后通過“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學(xué)以探究實(shí)驗(yàn)為主，在多次探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的理念。
浮力教學(xué)反思13
話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；
�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。
為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗(yàn)材料的問題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測(cè)量排開的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的.，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學(xué)反思14
學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識(shí)尤其是浮力知識(shí)來測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。
一、案例背景：
這是八年級(jí)（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到？
二、案例描述：
針對(duì)這些問題，我們對(duì)這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。
(一)做好知識(shí)的準(zhǔn)備
注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。
(二)課前學(xué)生自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案
要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程( )，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識(shí)尤其是浮力知識(shí)來測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。
(三)課堂實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)
由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗(yàn)。共進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：
(1)測(cè)密度大于水的石塊的密度；
(2)測(cè)密度小于水的蠟燭的密度；
(3)測(cè)鹽水的密度(利用已測(cè)出的石塊的密度)。
(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評(píng)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)
三、本課的反思：
公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評(píng)。有的教師評(píng)論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或討論過的實(shí)驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，
與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不愿多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為耽誤時(shí)間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂而不為？
讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測(cè)出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測(cè)出物重G和物體浸沒在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識(shí)測(cè)密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設(shè)計(jì)了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)說明我們?cè)葘?duì)學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對(duì)其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識(shí)測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程( )，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的操作能力。為了解決這個(gè)問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)較差的'學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計(jì)實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯(cuò)誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗(yàn)方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭(zhēng)論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸�，同時(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)測(cè)定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過對(duì)這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林�！�
浮力教學(xué)反思15
許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、要敢想敢做，有想法就實(shí)施
我在課改的過程中有許多觸動(dòng)，許多想法，比如在一中報(bào)告廳聽課之后，我就想也讓我們的學(xué)生語言發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于各種原因或者說是借口都沒有實(shí)施。這次在聽了宋玉兵老師的課后，我終于邁出了第一步，比我預(yù)想的效果要好的許多。所以說在以后的教學(xué)過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實(shí)施。
二、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢?學(xué)案。所以一份好的'學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。
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