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數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思1
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學生，《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數(shù)學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的.情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎是認識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成，體驗數(shù)學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導，長期的培養(yǎng)，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思2
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的`方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思3
《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的`合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思4
今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的年齡特征，在進行課堂小結(jié)時，我用口算5以內(nèi)加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的.知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經(jīng)驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思5
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設情境，初步感知加法的意義
新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意，創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數(shù)學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
四、設計的.練習有層次，注重拓展學生的能力。
（1）擺一擺、說一說：將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
�。�2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
�。�3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進，提高教學效率。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思6
在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的`數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
數(shù)學5以內(nèi)加法教學反思7
在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的'加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
四、總結(jié)突出算理。
本節(jié)課的總結(jié)關鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的。
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