四年級科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的四年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級科學(xué)教學(xué)反思1
這一教學(xué)內(nèi)容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個(gè)拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗(yàn)出淀粉成份這一科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的挖掘，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解這一現(xiàn)象，并能在動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，在教師幫助下，學(xué)會(huì)控制變量，進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)的研究方法。
在課堂上學(xué)生對自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣，樂于參與到活動(dòng)中去。剛剛升入4年級，接觸到科學(xué)學(xué)習(xí)剛剛一年多一點(diǎn)，動(dòng)手能力還相對比較弱，教師在其中的指導(dǎo)就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的.規(guī)范操作在每一節(jié)課都應(yīng)該對學(xué)生加以提醒，讓孩子由有意識注意最終變成一個(gè)規(guī)范的操作習(xí)慣。我執(zhí)教的班級學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面能力相對不強(qiáng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對于他們來說有一定的難度，但為了讓孩子們對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有深入的思考過程，不管他是否能夠想的比較全面，設(shè)計(jì)是否合理，有了思考的過程，對于他們來說，就是有收獲的，所以我提供了4個(gè)步驟，讓他們把想法畫出來。并著重指導(dǎo)了2組同學(xué)，通過小組間的方案交流，讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問題，這樣更加能夠在實(shí)驗(yàn)中更加留意。這一次也許有的小組設(shè)計(jì)的方案不是很合理，但他們在聽取別的方案時(shí)，一定會(huì)使他們有所觸動(dòng)，及時(shí)修改自己方案的過程其實(shí)也是自我的一種提高。
在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我加強(qiáng)了科學(xué)研究與生活之間的聯(lián)系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進(jìn)行的探究活動(dòng)更加具有實(shí)際的生活意義。
最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂推入了高潮，將學(xué)過的科學(xué)知識親自動(dòng)手變成了一個(gè)趣味魔術(shù)，也使學(xué)生對課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。
在教學(xué)中，還存在一些不足，首先是在檢測食品淀粉的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)方法和觀察時(shí)間的不同，有的小組對個(gè)別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見，這里教師的引導(dǎo)雖然有，但是感覺不清爽，有點(diǎn)亂。如果這里教師在指導(dǎo)二次觀察時(shí)，思路再清晰一些，可能學(xué)生更容易接受。其次是整節(jié)課，我覺得自己的狀態(tài)沒有調(diào)整到最好，課堂上教態(tài)都不夠親切，語言缺乏感染力和親和力。
四年級科學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課以學(xué)校音樂會(huì)上的唱歌、器樂比賽引入，讓學(xué)生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想假設(shè)的情境，比如：可以帶來吉他為學(xué)生彈奏，可以指導(dǎo)學(xué)生在說話時(shí)，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動(dòng)等產(chǎn)生的，但是也有很多的.學(xué)生直接說出：聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導(dǎo)，那怎樣證明聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)課本和已有的知識基礎(chǔ)，能夠簡單地說出證明的方法。這時(shí)我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學(xué)生驗(yàn)證想法。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間去玩音叉，在玩音叉時(shí)，學(xué)生可以感受到音叉的振動(dòng)。這再一次證明了物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學(xué)生通過多種途徑證明聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，難點(diǎn)是教師該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法的選取，實(shí)驗(yàn)記錄的填寫。
四年級科學(xué)教學(xué)反思3
在本節(jié)課上，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子，那么如何把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出蒲公英很輕，像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的.形狀決定了它的散播方式；學(xué)生還知道動(dòng)物傳播蒼耳，回憶蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上，因?yàn)樯n耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會(huì)用水來傳播，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會(huì)腐爛，同是它在水中也會(huì)浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會(huì)發(fā)芽生長，所以它才會(huì)用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會(huì)腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播，學(xué)生只會(huì)說太陽一曬就會(huì)裂開，但是不知如何來敘述，加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。
四年級科學(xué)教學(xué)反思4
從事科學(xué)教學(xué)不久，對于我來說是用我殘存的一些記憶來進(jìn)行教學(xué)，從動(dòng)物的卵這節(jié)課的教學(xué)尤其凸顯出來�？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。作為一名教授科學(xué)的老師，僅僅靠以前的知識進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是新接觸的內(nèi)容，所以學(xué)生顯得有些興奮，開始七嘴八舌的討論開了。課前我做了關(guān)于各種動(dòng)物卵的ppt，學(xué)生看的興致勃勃，不斷有新的問題涌現(xiàn)出來，我一一給予解答，看著他們充滿質(zhì)疑的表情，我覺得自己的講授并不夠聲情并茂。
陳俊標(biāo)同學(xué)是一個(gè)知識面豐富的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)我就請他來給大家做一個(gè)小小的匯報(bào)，這樣為全班帶個(gè)好頭，引領(lǐng)大家去探究探究。科學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，所以以興趣為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當(dāng)有新的問題出現(xiàn)時(shí)我便引領(lǐng)大家談?wù)搶W(xué)習(xí)。在課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提問是一件很珍貴的事情，他可以拓寬老師教課的'知識面也可以引起其他同學(xué)的興趣，這樣才會(huì)營造一個(gè)積極有效的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書好讀書。
另外科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是我發(fā)現(xiàn)大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度。我考慮了一下，認(rèn)為在小組討論時(shí)教師給學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率及活動(dòng)的時(shí)間。
以上是這段時(shí)間以來教授科學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，希望科學(xué)課給學(xué)生一個(gè)探究科學(xué)世界的窗口。
四年級科學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實(shí)物，學(xué)生自行搜集有關(guān)巖石變化的資料，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動(dòng)中了解冷熱、風(fēng)雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛祖國文化遺產(chǎn)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠根據(jù)現(xiàn)象初步認(rèn)識自然界中巖石變化的原因。
教學(xué)過程:
一、提出問題:
1、同學(xué)們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學(xué)們一起到大自然中走一走，看一看。請同學(xué)們仔細(xì)觀察。好，我們出發(fā)吧�。ㄕn件展示風(fēng)化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學(xué)們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）
二、猜想與假設(shè):
大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會(huì)不會(huì)改變模樣。）
今天我們就一起走進(jìn)科學(xué)來研究“巖石會(huì)改變模樣嗎？”（板書：巖石會(huì)改變模樣嗎？）
1、猜測使巖石變化的因素。
2、教師隨機(jī)分類板書：冷熱、水、風(fēng)、地表運(yùn)動(dòng)……
三、制定方案:
1、同學(xué)們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請同學(xué)們設(shè)想一下，如果再過一千年、一萬年后，它們還會(huì)改變嗎？
2、（板書：會(huì)）會(huì)是什么力量使巖石改變模樣的呢？
四、實(shí)施探究:
1、同學(xué)們說了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學(xué)的方法來驗(yàn)證你們的說法嗎？那么我們就來研究同學(xué)們說的其中兩個(gè)因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因素，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)模擬[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng)()]實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其它因素對巖石的改變。先請同學(xué)們在小組內(nèi)討論你們將研究那一個(gè)問題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個(gè)都想研究。選擇好之后，再討論你們將設(shè)計(jì)怎樣的科學(xué)方法驗(yàn)證？（兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行）
2、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。
3、其他學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方法。
4、同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案真好，老師根據(jù)同學(xué)們的方案再給你們一些小提示�？纯从心男┘�(xì)節(jié)是同學(xué)們沒有注意到的。（出示提示）
5、老師給你們已經(jīng)準(zhǔn)備了一些器材和實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表，請各小組根據(jù)你們設(shè)計(jì)的方案，每組派兩位同學(xué)來領(lǐng)取。器材領(lǐng)到后，就請同學(xué)們開始動(dòng)手研究吧！（生研究，師指導(dǎo)。）
6、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
7、聽了同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺得同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，真棒！同時(shí)通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)研究，的確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學(xué)們，植物的'根和大氣也會(huì)使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）
五、展示交流:
1、同學(xué)們，通過我們今天的研究你們能結(jié)合一些自然現(xiàn)象解釋老師帶來的這兩個(gè)問題嗎？（出示問題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會(huì)有大有小嗎？（生解釋）
2、同學(xué)們解釋的真棒�。◣熡喺�
3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風(fēng)化。（板書：風(fēng)化）
六、拓展創(chuàng)新:
1、風(fēng)化不但會(huì)改變巖石的模樣，對我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們再來看看這些精美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的歷史，是著名的世界文化遺產(chǎn)�？墒怯捎陲L(fēng)化的影響，有些地方的破損已經(jīng)很嚴(yán)重。
2、你們能想出好方法，保護(hù)它嗎？就請同學(xué)們在課后查閱一些相關(guān)的資料，再作解答吧！
教學(xué)反思：
本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生愿意合作與交流。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了巖石風(fēng)化的主要原因，了解了著名石雕物品額度防風(fēng)化措施。
四年級科學(xué)教學(xué)反思6
推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的.材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)�！边@是對科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了： “做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著問題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。
四年級科學(xué)教學(xué)反思7
《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級第一單元的內(nèi)容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計(jì)來測量。三年級時(shí)，我們已經(jīng)用過了溫度計(jì)，了解了它的使用方法，并用溫度計(jì)測量過室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計(jì)測量溫度的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。在本堂課中,我在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識。我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的`用法，讓學(xué)生對于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
四年級科學(xué)教學(xué)反思8
《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生體會(huì)對比實(shí)驗(yàn)，理解對比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。
在教學(xué)過程中，在前幾課的溶解的認(rèn)識中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。通過前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對比實(shí)驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認(rèn)識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體會(huì)，這樣加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是將學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過水果糖的'溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
大多數(shù)對比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。 在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采用的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進(jìn)行講解，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，對知識掌握也不錯(cuò)，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。
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對于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
開始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的'。”
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來)�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
四年級科學(xué)教學(xué)反思10
提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微粒”；另一個(gè)是“均勻分散
本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。
新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”猜想是合作探究結(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會(huì)有的'放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微粒”；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。
在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì)提高，合作精神也會(huì)增強(qiáng)，解決問題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的問題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
通過一系列的活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂趣。
四年級科學(xué)教學(xué)反思11
本課是第三單元的最后一課，是對章節(jié)的一個(gè)總結(jié)意義，突出在這個(gè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學(xué)生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動(dòng)，認(rèn)識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學(xué)生保護(hù)聽力的意識將起到很大的作用。讓學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場所保持肅靜的習(xí)慣。
在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學(xué)生說說自己的'親身感受，接著，通過學(xué)生們對以前聽到的噪聲的描述，來認(rèn)識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽過高或過強(qiáng)的音樂或長時(shí)間使用耳塞聽音樂來體會(huì)的。所以，通過學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗(yàn)來說明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗(yàn)，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒�(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場所保持肅靜的習(xí)慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，在講授資料庫時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識為什么男女同學(xué)發(fā)出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結(jié)構(gòu)有關(guān)系。
四年級科學(xué)教學(xué)反思12
回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會(huì)記錄和描述簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。
本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。
第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。
第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個(gè)好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的`操作性概念做好鋪墊。
二、檢測一塊橡皮的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測計(jì)劃的制定，自然會(huì)印象不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動(dòng)中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面
四年級科學(xué)教學(xué)反思13
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
《磁鐵的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動(dòng)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對磁鐵的知識已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對象調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察，探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、抓、開、放、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的`共享。
《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。
通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。
四年級科學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路。并作書面計(jì)劃，會(huì)查閱書刊及其他信息源。
2、大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗(yàn)
3、能設(shè)計(jì)研究不同土壤對植物生長影響的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、植物與土壤的圖片和資料。
2、三株生長情況大致相同的同一中植物。
3、三種不同類型的土壤。
4、搜集贊美土壤的'詩歌。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：
學(xué)生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的有關(guān)圖文資料。
教師出示自己搜集的資料卡。
1、提出問題：土壤對植物的生長有什么作用？
2、猜想與假設(shè)，并做好記錄。
3、制定方案：小組內(nèi)進(jìn)行。
4、實(shí)施探究;
應(yīng)用各種方法來證明自己的猜想與假設(shè)。
5、匯報(bào)討論結(jié)果。
小結(jié)學(xué)生探究過程與結(jié)果。
（二）活動(dòng)二：
土壤對植物的生長有什么影響？
1、生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、組選擇和確定研究主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將預(yù)測結(jié)果記錄下來，并討論方案的可行性。
3、學(xué)生試著匯報(bào)科學(xué)推斷。
小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間來觀察，要堅(jiān)持不懈。
（三）展示教材上的資料卡
�。�1）小組討論土壤對植物的意義
�。�2）小組展示討論結(jié)果
（3）教師小結(jié)土壤對植物的意義
�。ㄋ模┩卣够顒�(dòng)：繼續(xù)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)情況。
教學(xué)反思：
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡大膽想象;能參與中長期的科學(xué)探究,愿意合作交流，能從自然中獲得美的體驗(yàn)。知道不同的土壤對植物生長的影響不同。
四年級科學(xué)教學(xué)反思15
《植物的身體》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能針對不同的植物分析植物的各部分，學(xué)會(huì)從整體到部分的觀察植物的'方法。上第一節(jié)課時(shí)考慮到學(xué)生剛返校，可能紀(jì)律上會(huì)較散漫，所以上課時(shí)還是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽。雖然教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，但感覺學(xué)生失去了親近自然、實(shí)地觀察自然的機(jī)會(huì)，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時(shí)，抱著試試看的想法帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地觀察。本以為學(xué)生中肯定會(huì)有不少調(diào)皮搗蛋的，可沒想到學(xué)生們在分組觀察時(shí)，真的被植物給吸引住了，多數(shù)同學(xué)對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......
由此我反思：為什么在教室上課時(shí)學(xué)生中會(huì)有不少同學(xué)提不起精神、聽不進(jìn)去。是否是教學(xué)設(shè)計(jì)哪個(gè)地方出了問題？關(guān)注學(xué)生了嗎？你講的內(nèi)容能勾起學(xué)生的探究欲望嗎？......
很多時(shí)候我們會(huì)責(zé)怪學(xué)生精神渙散、回答問題不積極等等，但是如果是有一半的學(xué)生在上課時(shí)都這個(gè)樣子，我覺得這時(shí)候應(yīng)該反思一下自己的課堂，問問自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？
教這節(jié)課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學(xué)生的活動(dòng)，讓他們在科學(xué)課上去親近老師、親近科學(xué)。
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