四年級科學教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的四年級科學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級科學教學反思1
整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。
一、關注學生的探究情感
科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內(nèi)容，調動學生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。
二、留給學生探究的空間
學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。
課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設計上最大的.特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家做主”，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。
三、注重探究活動的細節(jié)
成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)�？茖W課程標準雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。
四年級科學教學反思2
《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹?shù)慕Y構，從調查學生的生活經(jīng)驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。
本課的教學設計經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多�，F(xiàn)反思如下：
科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。
鑒于此，我是在上節(jié)學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調先預測后檢測。在學生的科學探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。
課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點就是讓學生知道并且理解人體和水也是導體。當我問到人體、水到底是導體還是絕緣體時。學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學生說：“水以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體”。用事實說話，這是科學的態(tài)度。“但是我們怎樣做實驗來證明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的`電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節(jié)電池去“進行實驗行不行呢？”這時學生的思維又異常活躍起來了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。
一節(jié)課過后，學生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：
第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點時，過于心急進入下一個環(huán)節(jié)，導致后來學生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進行。
第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時的細微動態(tài)。及時作出針對性的解答。
第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發(fā)現(xiàn)學生在互動中的精彩,并給以適當?shù)谋頁P鼓勵。
總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。
四年級科學教學反思3
本課是第三單元的最后一課，是對章節(jié)的一個總結意義，突出在這個社會環(huán)境內(nèi)噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。
在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經(jīng)驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的.，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發(fā)出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。
四年級科學教學反思4
教學目標：
過程與方法：
1、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。
2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。
科學知識：
1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。
2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。
3、感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。
教學重點：
1、認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。
教學難點：
1、通過實驗感受到物體重力的方向。
2、能夠用水杯做模擬萬有引力的實驗。
教學具準備：
米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩），畫重力方向記錄圖。
教學過程：
一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地
1、談話：生活中，我們常�？梢钥吹竭@些現(xiàn)象。（出示動畫：雨點落到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來）
2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣？（板書：落地）
二、感受物體重力的存在
1、（出示米尺并提起）談話：如果老師松手，米尺會怎樣？（演示）怎樣讓米尺不掉到地上呢？（用手抓）
2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。
出示游戲規(guī)則，邊講解邊請學生上臺演示。
（1）游戲由甲乙兩個同學相互配合來完成；
�。�2）甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；
（3）乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同學的手）；
（4）當乙同學放下米尺時，甲同學迅速捏緊右手虎口去抓米尺。
�。�5）完成兩次游戲后，甲乙同學相互交換再做兩次游戲。
�。�6）甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。
注：（1）沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
�。�2）甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
3、學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。
4、游戲后交流。
�。�1）在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
�。�2）在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
5、師生演示，加深感受重力存在。
�。�1）老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學仔細觀察在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
�。�2）在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
�。�3）這股力來自哪里呢？
6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。（板書：地球吸引→重力）
7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。
8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺？
9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺？如果你放手，水桶會怎樣？
10、小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產(chǎn)生重力。
三、認識重力的方向
1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢？我們可以用箭頭來表示重力的方向。（板畫↓）
2、出示尺子下落和提起水桶的圖。
它們受到的重力方向又是怎樣的呢？
�。�2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A．指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？（指向地心）
�。�4）小結：地球表面的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下。（板書：豎直↓）
5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。
�。�1）談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們畫一畫。
（2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A．指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？
C．為什么這些物體都會落向地面？你能作出怎樣的解釋呢？
四、解釋牛頓的第一個問題
1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢？你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎？
2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事（出示到第一個問題）。
3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學習，你能作出怎樣的解釋呢？（板書：蘋果為什么會落地）
4、牛頓是怎么解釋的呢？（出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力。）
5、小結：牛頓說的“垂直向下”和我們說的“豎直向下”是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對一些現(xiàn)象加以注意并思考，也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)。
五、嘗試解釋牛頓的第二個問題
1、看到蘋果落地，你會想到些什么呢？
2、牛頓還想到了什么呢？（出示牛頓想到的第二個問題）你沒有想到吧？
牛頓思考問題的`深度比我們更深，想到的問題更具有探究性，這就是大科學家牛頓比我們高明的地方，我們應該向牛頓學習。
3、對于牛頓的第二個問題，你能作出怎樣的解釋呢？（學生討論，說說）
4、在解釋這個問題前，讓我們先來做個“滴水不漏”的小游戲，好嗎？
5、講解游戲規(guī)則，教師演示，請一個學生演示。
�。�1）用手緊緊握住系著水杯的繩子。
�。�2）把水杯快速地旋轉。
6、學生游戲。
7、談話：當我們把水杯傾斜甚至倒過來的時候，水會怎樣？為什么會掉下來？
當水杯快速旋轉時，水有沒有掉下來？水為什么沒有掉下來？
提示：剛才我們是把水杯向哪里甩？水杯是怎樣運動的？
�。ò瀹嫞核@手圓周運動軌跡圖）
8、你能對牛頓提出的第二個問題“月亮為什么不掉下來”的作出解釋了嗎？
�。ㄌ崾荆涸虑蚴菄@地球轉動的。那么月球圍繞地球轉動和剛才的旋轉水杯有什么聯(lián)系呢？）
9、可以說，沒有牛頓對“月亮為什么不掉下來”的解釋，就沒有今天的航天事業(yè)。
請看——（播放神五載人飛船發(fā)射的視頻）
六、課堂總結
�。〞r間充裕）牛頓看到蘋果落地，產(chǎn)生了“蘋果為什么會落地”的疑問，并帶著這個疑問進行大膽地假設、實驗、分析、總結，并圍繞“蘋果為什么落地”作出了兩個非�？茖W的解釋，為人類作出了巨大的貢獻。
同學們在生活中也會對一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問嗎？（請學生說說）
你有過像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、實驗、分析、總結？
你愿意像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、實驗、分析、總結？
�。〞r間不足）任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)！
板書：
20、蘋果為什么會落地
地球吸引→重力垂直向下（↓）
教學反思：
通過本課的學習，學生保持與發(fā)展對身邊自然事物是好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。認識了生活中常見的力重力。
四年級科學教學反思5
在教學《彩虹的秘密》這課時，我讓學生猜謎語看圖片：你知道彩虹是怎樣形成的，有幾種顏色？聽到彩虹的形成，同學們興趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。
首先，我讓同學們做陽光通過三棱鏡，會分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光的實驗，一是使學生知道陽光是由七種色光混合成的。二是使學生認識三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。隨后，利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著，揭示本課的重點：在什么地方什么時候看見到過彩虹？有的說在雨后看到的，有的說在灑水車灑水時看到的，有的說在河邊玩水時看到的，有的'說在瀑布前看到的。你發(fā)現(xiàn)這些地方能看到彩虹有什么共同特點？學生積極思考，有的回答的有陽光，有的回答的有水，我問;大海里有很多水，大海里有彩虹嗎？馬上就有學生回答：需要小水珠。學生很快就領悟到：彩虹的形成需要陽光和小水珠。這節(jié)課，學生分組實驗配合的非常好，而且課堂氣氛活躍，覺得學生很輕松地就掌握了所學知識.
四年級科學教學反思6
《排序》是蘇教版科學教材中第五單元第一課，這一課主要是通過指導學生認識社會、學校、家庭生活中無處不在的排序，自然地理解并認識到在科學探究中也離不開排序；通過實際獨立地對數(shù)據(jù)進行整理認識到排序的意義就在于把無序的東西變得有序，并且從有序中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找本質；通過對同一種事物尋找不同的特征或標準來進行排序，認識到根據(jù)不同的特征排序可以得到不同的結果，進而體會到我們看待事物要從更多的角度、更多的側面去觀察，才能有更豐富、更全面、更立體的感受，這對于學生形成更好的價值觀很有幫助。
1、堅持從生活中來，到生活中去的原則，課的設計從間操站排入手，到尋找生活中的排序，再到后來課本中商場的`樓層標示牌，讓學生從生活中感受并學習排序，延伸到的課本中聲音傳播的排序，聲音傳播屬于科學范疇，這樣一層一層遞進，從我們?nèi)粘Ｉ钪械呐判虻娇茖W范疇的排序，讓學生理解并掌握排序的的含義及方法，能很容易地激發(fā)學生繼續(xù)研究的動力�？茖W教育的目的就是提高大眾的科學素養(yǎng)，只有與生活緊密相連了，科學素養(yǎng)的提高才更容易得到落實。
2、盡可能多地挖掘排序的不同特征。按照一個標準排序并不難，難就難在要能按多個不同的標準進行排序，并且能綜合多個排序的結果給出綜合的評價與結論，這樣才更能看出事物的本質特征。
3、培養(yǎng)學生的科學思維。這節(jié)課上我問得最多的問題是“你有什么發(fā)現(xiàn)？”我是始終認為老師應該把自己擺在指導者兼幫手的位置，學生才能走上前去，更好的發(fā)揮學習小主人的能力，尤其是科學課，老師灌輸?shù)脑蕉啵瑢W生學得越死，知識越不容易被學生吸收。反之，教師只有充分引導學生觀察、去實驗、去發(fā)現(xiàn)、去小節(jié)，致力于發(fā)展學生科學思維，培養(yǎng)學生探究意識，才能真正達到科學教學目的。
四年級科學教學反思7
本課的教學重點是通過觀察花崗巖，認識到巖石是由礦物組成的，難點是觀察花崗巖中的三種礦物的形態(tài)，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。為了更好地實現(xiàn)教學要求，對本課的教學我進行了如下設計：
首先通過圖片導入引入到對花崗巖的認識，在認識花崗巖時，我先讓學生用肉眼觀察花崗巖，對花崗巖的顏色形態(tài)有個初步了解。然后借用放大鏡進一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的.觀察。
在學生觀察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而認識到花崗巖是由這三種物質組成的。這時在告訴學生什么是礦物，并由對花崗巖的認識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學計劃用三十分鐘來完成。之后的十分鐘用來學習教科書中的第二部分內(nèi)容，認識常見礦物和學會描述礦物及總結和拓展延伸上。
四年級科學教學反思8
綜合實踐活動課程是學生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬松，思維活躍，個性張揚，使活動過程呈現(xiàn)開放性、豐富性、多樣性、創(chuàng)造性。學生在實踐過程中積淀知識、體驗阻力、品嘗失敗、享受快樂、學會合作、觸動心靈，從而催生堅強的意志品格，實現(xiàn)師生在課程開發(fā)與實踐過程中的教學相長。
本節(jié)課是階段性成果匯報調查方法的指導課，在學生匯報的同時，教師指導調查方法。如何利用好活動前的指導，提高學生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學設計所追求的目標。三四年級的時候，在活動前講解過調查方法，學生很快就接受并使用了，但在實踐活動中，還會遇到很多問題，帶著問題回到課堂上，老師再給予調查方法技巧上的指導效果會更好，便于下一步實踐活動順利進行。
孩子們的能力是無限大的，每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設綜合實踐活動以來學生“段性成長‘螺旋上升式’發(fā)展”。
肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的，值得稱贊是的他們搜集資料都是針對自己小組提出的問題找到的，并且都經(jīng)過了小組內(nèi)的學習，每頁都都有很多勾畫的痕跡，還添加了頁碼。當組員們?yōu)榇_定研究什么問題時大家爭論不休時，他們想出了好辦法，每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上，課上一起討論，留下了大家共同關注的內(nèi)容，去掉了一些不適合于小學生研究的問題。學生搜集和處理信息的能力是在三年的綜合實踐活動學習過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富，我進行了文獻法的講解，向學生推薦了一張內(nèi)容摘要卡。這種方法學生掌握起來并不是特別容易，因為有些資料本來就沒標題，同學們需要自己總結歸納標題。
水果小組匯報的兩名同學聲音洪亮，合作的非常完美。語言表達能力比上學期進步很多。匯報中還展示了他們小組制作的手抄報和采訪記錄。
營養(yǎng)小組的同學做了很多調查問卷，還進行了統(tǒng)計分析。
食品安全小組匯報時制作了幻燈片，他們在做問卷的時候還進行了小范圍的測試，發(fā)現(xiàn)了問卷的存在問題，又對問卷進行了修改。
小食品飲料組同學的資料大大出乎了我的意料，他們是從小食品飲料的好處入手的，這樣學生們研究起來的積極性很高。
學生匯報的進步，是與我的鼓勵分不開的。階段性匯報課對學生的鼓勵性評價很重要，是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標準去衡量學生，要多看學生們的進步和與自身相比能力的提高。能夠激發(fā)學生學習熱情的`評價體系才具有評價的真正意義。
訪問法中提問技巧的講解，加了一個討論的環(huán)節(jié)，效果很好。討論讓同學們迅速擴充了信息量，在回答問題時舉手的同學明顯增多了。如果不討論，則需要老師創(chuàng)設環(huán)境，讓同學們?nèi)ハ耄Чh沒有討論后的理想。動態(tài)的協(xié)同合作，使得我的訪問法的指導很成功。
問卷法的指導中，設計問卷的注意事項主要是由我歸納總結的，如能結合同學的一份問卷進行一下評價，再總結效果會更好，但在時間上不太充足。設計中的注意事項不便于一次課講的太細太多，針對學生出現(xiàn)的問題再深入講解會更好。
通過一段時間的綜合實踐活動教學與課題研究，使我在教師指導層面逐漸形成了有自身特色的指導行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導模式。
本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)填寫活動記錄表，教師通過設計好的一張小小的表格使學生逐漸養(yǎng)成了及時總結、計劃下一步工作的習慣，并在小組評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組內(nèi)的互評和組長評組員等評價。
總體感覺，本節(jié)課比上學期的階段性交流調查方法指導課講解更深入，更具有實效性，更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施，更注重激發(fā)學生學習熱情的學生評價體系的完善。
四年級科學教學反思9
《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。
在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的'傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
四年級科學教學反思10
在周一我給四年級的上的科學課《我們的營養(yǎng)》。在教學中我很有感觸�，F(xiàn)總結如下：
1、在教學過程中老師的教學語言還需要更加的精煉。不該說的不說，學生的說的決不能在重復。
2、問題的設計針對性還需要更強一些。我想在問題的設計上需要更加的.細心琢磨。
3、學生實驗設計需要有力的進行引導。給出材料需要指導學生認真的進行實驗設計。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學生的想法的基礎上進行引導。在備課的時候可以，設計一些引導言語。
4、學生的管理需要進一步的加強。在課堂上少數(shù)的學生直接將食物吃了，這個需要老師進行批評教育。我想是否可以用引導性的語言進行引導和教育，效果會更好。
5、老師的設計的教學環(huán)節(jié)還差一半沒有進行完。在時間分配上需要再仔細琢磨。
四年級科學教學反思11
《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無處不在的力中的內(nèi)容。教材首先引導學生對身邊一些常見的彈性物體進行觀察、研究，然后分析整理實驗數(shù)據(jù)，找出這些物體的相同性質——都有彈性，在此基礎上，進一步研究這些物體，通過實驗，知道這些物體在恢復原來形狀的時候要產(chǎn)生一種力——彈力，接著了解彈力在生活中的應用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認識，教材還安排有關彈簧拉伸的長度與拉力之間的關系的內(nèi)容，是讓學生了解彈力與物體形變之間的關系。
從學生的知識體系和學習能力體系上來看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過三年級的科學課的學習，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用科學知識的能力。
《科學（3—6年級）課程標準》的總目標明顯指出：“通過科學課的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的'科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣”。所謂“科學的行為習慣和生活習慣”，就是用積極的態(tài)度、理性的、實事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問題，這就是科學課最根本的目的。由此可見，我們的小學科學教育正散發(fā)著濃厚的生活氣息，在這節(jié)課當中試圖體現(xiàn)貼近生活的科學教育。
一、著眼于教學過程的設計，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識結構。
上課前，我對學生說 “桌上的球你們想玩嗎？這是今天的科學課老師帶給大家的禮物，希望這節(jié)課我們合作愉快�！睂W生玩了以后，讓他們說喜歡哪一種球？理由是什么？
這一環(huán)節(jié)的設計為了給學生“玩”，激發(fā)他們的興趣，了解學生的前概念。實驗器材一定要選擇學生喜歡玩的物體。學生在玩了以后只能用自己已有的經(jīng)驗和知識水平說出自己的理由，對于彈性和彈力認識不清。這就是學生的前概念。學生在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累而形成的對事物的非本質的認識。學生在這些前有認知中所暴露出的問題，正是教學中的重點和難點所在，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識結構，給我們的教學帶來了啟示，觸動我們根據(jù)學生的認知實際進行教學設計，對教學起到積極的促進作用。
二、著眼于教學資源的開發(fā)，充分挖掘與學生生活聯(lián)系緊密的素材。
在做完分組實驗后，學生普遍將實驗器材分為三類：“尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類，理由是它們在受到外力時形狀發(fā)生了改變，撤去外力后又恢復到原來的形狀�！坝湍唷睔w為一類，原因是撤去外力后它不能恢復到原來的形狀�！盁俊睔w為一類，原因是他受到外力后形狀沒有發(fā)生改變。這時，教師需要用演示實驗證明燒瓶發(fā)生了微小形變。微小形變的實驗器材的準備頗費周折。首先，我按照教材中的設計準備了反映微小形變的實驗器材：三枚硬幣。但在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)這一實驗設計存在不足。實驗是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線上，把1、2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣，結果發(fā)現(xiàn)在2號硬幣沒動的情況下，1號硬幣被彈了出去。實驗結束后，學生普遍認為是2號硬幣發(fā)生振動彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發(fā)生微小形變產(chǎn)生彈力彈出一號硬幣�；谶@一情況，我決定選擇另一種更能直觀反映出微小形變的實驗器材：在一個玻璃容器上方插一根細管，通過玻璃容器受力后細管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。
實驗的現(xiàn)象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去外力，溫度計的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教學中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)で�、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養(yǎng)一種持續(xù)發(fā)展的興趣。
四年級科學教學反思12
布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣�！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。
在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。
一、用教材教，而不是教教材。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚�：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節(jié)約了課堂的時間。
二、視頻播放代替教師演示。
過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內(nèi)容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。
于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的.時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。
我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。
三、實驗準備的重要性。
判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。
因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作�！睂懳恼氯绱�，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！
四年級科學教學反思13
教學目標
知識目標：會選擇自己擅長的方式描述物體的位置。
教學重點：能夠定性描述人和物體的位置。
教學難點：能夠定性描述人和物體的位置。
能力目標:能夠定性描述人和物體的位置，知道一個物體的位置需要參照周圍其他物體的位置來確定。
學情分析：學生已經(jīng)具備一定的確定物體位置的生活經(jīng)驗，，但能正確定性的描述人和物體的位置，還有一定的困難。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到定性描述物體位置對我們的生活很有意義；通過描述物體位置的活動體驗到合作與交流的愉快，樂于用學到的科學知識服務生活。課前準備：游戲道具、圖畫紙、彩筆
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
游戲導入：
1、玩貼鼻子的游戲
2、同學們齊心協(xié)力合作完成1、一名學生貼鼻子，其他同學幫忙，共同完成。采用學生感興趣的游戲方式，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考如何來描述物體的位置。
探索體驗解決問題1、描述自己在教室里的.位置。
�。�1）自由描述。引導學生以教室為活動場景，選擇自己喜歡的方式來描述自己的位置。
�。�2）學習繪制平面圖。
�。�3）交流評價。
2、描述校園里物體的位置。
（1）指出活動指向：描述教室、操場、旗桿、實驗樓、廁所、辦公樓等的位置。學生選擇自己喜歡的方法描述校園里物體的位置。
（2）總結描述物體位置的方法。
�。�3）嘗試繪制學校平面圖。
引導學生嘗試繪制學校平面圖，強調繪制平面圖需要注意的問題。
3、小導游活動。
情景：假如今天家長要來開家長會，你如何把家長順利的引導到教室呢？
4、繪制自己家的房屋平面圖。
（1）展示樣板。為學生展示幾個簡單的房屋布局平面圖，引導學生說出自己的想法，提出自己的疑問。
�。�2）學生繪制自己家的房屋平面圖。
1、自由描述自己在教室里的位置。
2、學習繪制平面圖。
3、同學們交流評價。
4、描述校園里物體的位置。
5、總結描述物體位置的方法，嘗試繪制學校平面圖。
6、繪制自己家的房屋平面圖。
1、目的是為了豐富和提升學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的生活能力。因為同學之間進行游戲，興趣比較濃，開展室內(nèi)活動，學生參照物比較熟悉，且能夠全員參入，活動比較充分。
2、意在提示學生利用平面圖尋找物體所在的位置，培養(yǎng)學生的識圖能力。提高學科學，用科學的能力。
拓展延伸 應用創(chuàng)新
今天，我們研究了怎樣描述不動的物體的位置。那么，你想知道輪船在大海的位置嗎？應該如何確定呢？隨著科學技術的發(fā)展，終有一天，我們回遨游太空，那怎樣描述飛船和火箭在太空中的位置呢？
1、思考怎樣描述運動物體的位置。意在引導學生對活動過程進行交流和總結，進一步歸納整理描述物體位置的方法，初步培養(yǎng)學生的歸納概括能力。
板書設計：
19、我在哪里
東西南北
教學反思：
主要通過對我的位置、升旗臺的位置、學校的位置在方向、距離、時間等方面進行定性地描述,知道一個物體位置的確定需要相對于另一個物體的位置。物體有不同的參照系,就會有不同的運動情況。認識位置是研究物體運動的前提條件。
四年級科學教學反思14
本節(jié)課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學生創(chuàng)設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個環(huán)節(jié)，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產(chǎn)生的，但是也有很多的.學生直接說出：聲音是物體的振動產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產(chǎn)生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環(huán)節(jié)，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產(chǎn)生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。
四年級科學教學反思15
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，觀察課？實驗課？還是方案設計課？根據(jù)整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設計指導課，確定教學總目標后再設計如何在各環(huán)節(jié)落實目標。
第二，導入環(huán)節(jié)目標，創(chuàng)設生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環(huán)節(jié)目標，三個實驗分別的地位和作用的區(qū)別：①攪拌對比實驗，讓學生明確什么是對比實驗，目的觀察驗證之前的猜測，初步知道對比實驗。②溫度對比實驗，指導學生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學生制定對比實驗方案，然后交流方案。
第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過程中，由于學生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學生要作對比后才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來減少費時的師生一問一答式的無效引導。
第四，在進行加熱研究的'相同條件討論時，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認為學生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的科學性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利于學生觀察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一類型的實驗，如何讓教學設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
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