毫米的認識教學反思（通用26篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的毫米的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
毫米的認識教學反思 1
小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學習活動的安排都應(yīng)當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發(fā)展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的.物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人
人學習有價值的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
毫米的認識教學反思 2
“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學習后引入的另一長度單位，它是以后學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節(jié)課對今后的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節(jié)的公開教學，現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力。
培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養(yǎng)目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養(yǎng)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體根據(jù)知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。
1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的.基礎(chǔ)，當然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ)。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在要求學生估測數(shù)學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應(yīng)該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯(lián)系學生生活，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學生測量數(shù)學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數(shù)學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數(shù)學書的長估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕薄ⅰ耙粧�長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關(guān)數(shù)據(jù)進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。
二、備課中應(yīng)注重備學生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)，備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學生的現(xiàn)實狀況是教學的基本出發(fā)點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學內(nèi)容有關(guān)的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手，不知道怎么估？還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結(jié)果還是花了較多的時間估測出數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現(xiàn)不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應(yīng)讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質(zhì)量。
毫米的認識教學反思 3
在二年級（上冊），學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度�？梢姡置缀秃撩撞粌H是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學時我注意了以下幾點：
一、舊知與新知的有效銜接
教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的'概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。”用已有知識10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。
毫米的認識教學反思 4
在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。
教學中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的`用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數(shù)一數(shù)，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。
毫米的認識教學反思 5
毫米是小學三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強操作實際測量
測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的.最接近準確的結(jié)果，而且對這些同學進行獎勵，這極大的提高了學生的學習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調(diào)，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認識教學反思 6
本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓學生真切體驗到數(shù)學來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學�！痹诒竟�(jié)課的教學中，我力求做到從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學生空間觀念的目標。
1．關(guān)注學生已有的認知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》把“關(guān)注學生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學學習的起點。因此，我們的數(shù)學教學需“關(guān)注學生已有的經(jīng)驗”，引導學生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再發(fā)展。在教學1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。在后面的練習中我設(shè)計了這樣一個練習：在括號里填上適當?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
2．關(guān)注學生的親身體驗。
最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學生的發(fā)展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。
毫米是學生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的.難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學生猜測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分，學生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
毫米的認識教學反思 7
小學三年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發(fā)展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的.認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
毫米的認識教學反思 8
孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學，對今后的教學很有幫助�！墩J識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時。
《認識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學習之前同學們已經(jīng)學習了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導入部分我設(shè)計了復習米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學生用手比劃1米的實際長度，并引導學生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學生說一說自己量的結(jié)果，和同學們進行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養(yǎng)學生在學習活動中的`動手操作的能力。
教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數(shù)學書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學習。
毫米的認識教學反思 9
第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的'教學方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預習作業(yè)，指導學生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導，布置給學生自學相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學實踐中去。
毫米的認識教學反思 10
本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學習毫米的。《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程。”
為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長。首先，我先由學生拿出數(shù)學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結(jié)果，通過學生動手測量數(shù)學書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，他們在數(shù)學活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。
本節(jié)課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設(shè)計教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學習興趣
課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學書的厚度，使學生產(chǎn)生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
二、精心設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生的估測也是和課件觀念
最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的'、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規(guī)律。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數(shù)學課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。
三、幫學生解決問題的能力，增強運用應(yīng)用意識
在練習設(shè)計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設(shè)計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學習。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！
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《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的'文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。
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本節(jié)課學生喜聞樂見的孫悟空故事引入，把學生帶進了有趣的數(shù)學課堂，學生始終以積極的態(tài)度投入到學習中。
通過讓學生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養(yǎng)學生的學習能力，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
認識“毫米”，我首先以學生提的問題：1毫米到底有多長？引入。后讓學生自己探究、交流。最后我再總結(jié)：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學說：尺子的厚大約是1毫米，有的說：鉛筆袋的拉頭厚大約1毫米。
“分米”的認識，我提出質(zhì)疑，1分米有多長呢？讓學生自己讀課本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接著讓學生自己體會1分米的`長度，并用手量一量，讓學生找一找身邊的物體，什么物體的長度大約是1分米。在學生感知1分米有多長后，我提出這樣一個問題：我們的課桌高7（）？學生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生一個一個的分析并用尺子和實例證明是否合適，最后確定只能用“分米”。最后，讓學生用學過的長度單位排序，讓學生掌握長度單位之間的關(guān)系，為換算單位做鋪墊。
“千米”的認識是在第二課時學習的，它是最抽象的長度單位，而且學生很難想象出這個長度單位到底有多長，我給學生舉了一些和生活密切相關(guān)的例子，從而間接地了解“ 1千米的長度”。并讓學生知道“千米”是現(xiàn)在所學的長度單位中最大的長度單位。
通過做練習題，發(fā)現(xiàn)這些知識出現(xiàn)問題較多：
1、測量長度。有學生在測量是幾毫米數(shù)不清，還有學生忘記寫長度單位。
2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填寫長度單位。方凳高7（）一根釘子長30（）長江是我國第一大河，全長6300（）
4、解決問題。小華：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。
總之，對于長度單位的學習，要給學生建立知識基礎(chǔ)，要把抽象的知識在學生心中建立表象，讓學生真正明白。
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學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來�！保瑢W生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的`作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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這節(jié)課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學過了米、厘米的認識。
在教學時，首先讓學生動手操作，讓學生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學生的求知欲。使學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系，進而增強學生學習數(shù)學的興趣。
米和厘米學生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學生以前的生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調(diào)動學生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，比如讓學生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學生學以致用。使學生將已有知識進行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學生學得好可以，但是在練習中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的.表象不具體。學生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂與學生，以學生為主體，切實圍繞學生的轉(zhuǎn)。
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本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
孩子能比畫出1厘米的長短，并從學生尺上找出1厘米的具體長度，此時及時引導孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導學生從尺子上找出10個1厘米的長度，用拇指和食指比畫出10厘米的長度，就可以用一個新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時結(jié)合生活舉例它們分別適用的場合。
請2個孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長度單位。1千米到底有多長呢，比如學校操場一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長的幫助下走一走100米要多長時間，算一算1000米走多長時間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對這些常用的長度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的`距離相對較大，所以進率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個手指就添一個0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。
實際教學中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調(diào)要觀察清楚是高級單位到低級單位的改寫，還是低級單位到高級單位的改寫是非常重要的，然后利用熟記的進率去乘或除，特別是去除以進率時孩子還不會除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉�十、幾個百或幾個千，其實就是找十位、百位和千位上的數(shù)，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長度單位的教學思路影響著重量單位的學習思路，同時對以后小數(shù)的學習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學習的方法，盡量做到“教與學”的輕松結(jié)合。
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通過本節(jié)課的學習，更加堅信了教師“想明白”，學生才能“學清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據(jù)自己本班孩子的實際學習情況，進行了再次的教學預案設(shè)計，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實際學習情況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較成功的有以下幾點。
一、以學定教，關(guān)注學習起點
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等�！蓖ㄟ^這一復習環(huán)節(jié)，喚醒學生的舊知，又為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下了基礎(chǔ)�！澳氵�知道什么長度單位呢？”課堂中學生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢？”有的學生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時空，關(guān)注整體參與
課程標準中指出要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學生時間與空間，關(guān)注學生的.整體參與。在估測數(shù)學書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數(shù)學書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估計覺得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長應(yīng)該比寬長，而估計的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于是進行了估測調(diào)整，使學生學會估測。再者，在感知1毫米時，讓學生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學生說說自己的感受，有的的學生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個手指就粘住了�！弊穯枴斑@是問什么呢？”孩子們說是因為1毫米實在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)
著名的教育學家皮亞杰認為：學生學習的最根本途徑應(yīng)該是活動。因此在數(shù)學課堂中要讓學生在豐富的活動經(jīng)驗中凸顯數(shù)學本質(zhì)，掌握數(shù)學知識。毫米的認識是一節(jié)概念課，學生只有利用豐富的學習素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學生提供的素材有30厘米長的學生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。在學生認識學生尺上的1毫米時，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎？”大部分學生說“不一樣長。”于是把米尺的1毫米與學生尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗到了長度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶�？谷諔�(zhàn)爭勝利xx周年閱兵式訓練時的隊伍訓練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
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本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的.實踐活動，以提高學生的估測能力。
而我所任教的班級，學生的學習基礎(chǔ)薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學生在二年級已經(jīng)學過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規(guī)范的測量物體的長度，讓學生在具體、現(xiàn)實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學中，我再根據(jù)學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數(shù)學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
毫米的認識教學反思 18
毫米的認識長度單位認知的擴展。讓學生練習生活，感悟已經(jīng)學過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實際的需要，由此產(chǎn)生一種學習的動機和需求來。
一、復習引入。
1、T：同學們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經(jīng)學過哪些長度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？
T：真能干！今天我們繼續(xù)學習測量。
【復習舊知，為學習新知打下基礎(chǔ)。】
二、探索新知。
1、學習例1。
�。�1）T：今天是新學期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數(shù)學書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
（2）T：剛才同學們說了這么多不同的長度，到底哪些同學估計對了呢？請你們自己量一量吧！
學生動手測量，老師注意提醒學生測量的方法，并要求學生盡量測得準確一點，為毫米的認識做鋪墊。
（3）T：把你測量的結(jié)果在小組里說說！
（4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學估計的數(shù)比較接近你測量出的實際數(shù)據(jù)的，請舉手！真不錯！
（5）T：剛才老師聽到有幾位同學說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學測量得非常仔細，觀察得非常認真。同學們，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認識一個比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識過渡到新知的學習，符合學生的認知規(guī)律�！�
（6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？
T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的長度里有幾小格？
T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導學生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關(guān)系。】
�。�7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？
T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。
（8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
（9）教師小結(jié)：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請同學們準確的讀出這三種物品的`長度各是多少，然后完成下面的填空！
學生獨立完成，全班訂正！
三．鞏固練習。
1、練習一第2題。
2、活動：用毫米量。
毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設(shè)計的時候注重以學生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分讓學生觀察和動手實踐，讓學生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時，多樣的數(shù)學活動，不僅讓學生建立了毫米的長度概念，也讓學生感受到了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
毫米的認識教學反思 19
本節(jié)課使學生在已經(jīng)認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進行教學的。由于課前已經(jīng)要求學生回家預習并做好相應(yīng)學具的準備，所以本節(jié)課的教學效果還是比較好的，多數(shù)學生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學生在課前所做的預習時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數(shù)學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學難點。
本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的`厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學生由自己熟悉的學習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，
毫米的認識教學反思 20
1。問題設(shè)計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少？要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎？只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度？那怎么辦？比厘米小的單位是什么呢？有知道的嗎？毫米藏在哪兒？這把尺子上怎么沒見到？如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法？你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來？你能用手勢表示出1毫米的長度嗎？通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受？課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構(gòu)和數(shù)學能力的提高。
2。張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創(chuàng)造的空間，幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。
學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋�無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。
在教學毫米的學習時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的`1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學習以后，教師應(yīng)引導學生進行總結(jié)我們是如何學習毫米，說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習，這樣可能能更好的體現(xiàn)學生學的主動，這樣達到的學習效果也許會更好。
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“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：
1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
2、設(shè)計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的.活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。
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在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內(nèi)容更適合學生，更有利于學生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的.基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。
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4月11日，我在二（1）班進行了公開課鉛筆有多長《認識分米、毫米》。講后感覺有點收獲，也有遺憾；有反思，也有進步。
我緊緊圍繞三維目標和“四環(huán)三查”教學模式設(shè)計導學案。本節(jié)課有四個目標：1.認識1分米和1毫米有多長，感受的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進行簡單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的`實際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學習的好奇心和參與測量的主動性。
根據(jù)目標進行達標測試和拓展，設(shè)計的練習雖然沒有做完，但學生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學會知識。情感態(tài)度價值觀方面，能運用新媒體動畫來調(diào)動學習積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點知識，體會用數(shù)學的樂趣。
初步運用白板進行教學，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實是真實存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計，加上耐心合理地實踐，才會真正使學生學會、會學，才能上成常態(tài)而高效的課。
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分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產(chǎn)生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。
在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的'單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。
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在一年級的時候，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的'長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。
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雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學習了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的`處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
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