《這兒真好》的教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《這兒真好》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《這兒真好》的教學(xué)反思1
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準備，不僅認真地備好課，而且精心地準備了許多教具，在課堂中適時使用簡筆畫，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語的品評上，在句式的練習(xí)上，在互動的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽，也不時地露出了會心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯。
課前，我先在黑板上板畫好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒有（），也沒有（）”的句式練說，讓孩子通過語言表達，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨�！盀槭裁茨�？請大家讀讀課文的第一段�？纯凑l能從第一段中找到問題的答案�！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因為小熊一個人生活在荒島上，很孤單�！薄耙驗樾⌒軟]有朋友玩，孤零零的�！�......
“小朋友們，你們有過這種孤零零的感受嗎？什么時候？”“當爸爸帶著姐姐出去玩，我一個人在家時，我覺得很孤獨�！薄靶∨笥褌兌疾桓彝�，我就很孤單�！�......當孩子切身體會到小熊的感受時，這時再讓他們帶著這種感情去讀書，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因為種了樹，環(huán)境變得美了，小動物們就喜歡來了�！薄耙驗榉N了樹，小鳥就能搭窩了，就能在大樹間自由自在地飛來飛去了。”“種了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺得小熊種樹很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來。“我覺得小熊種樹很辛苦�！�
“你是從哪里看出來的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久�！�
“是的，小熊花了這么長的`時間種樹，真是太辛苦了！還有哪個詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對，那么大的荒島，就只有小熊獨自在一個勁兒地種樹。他種呀種，每天天不亮就起來種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦啊！那你們能通過朗讀把小熊種樹的辛苦給表現(xiàn)出來嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動換來了荒島的改變�；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來，讀給老師聽，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個詞誰懂呢？”一個孩子用他的語言比較準確地表達了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準確。“大家看張老師怎么畫！”我飛快地在荒島上畫出了一棵棵樹，幾乎布滿荒島�！罢埧矗瑣u上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們該給他改個名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動地直嚷嚷。
“這個綠島真美！你們看，誰來啦？它說什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥的圖片。
大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請全班女生齊當小鳥，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個個上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺告訴我，因為這兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時，整個班級都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動、堅持不懈地努力換來的�！蔽也皇r機地補上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好��！
《這兒真好》的教學(xué)反思2
教學(xué)實錄：
一、導(dǎo)入課題
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受��！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評價指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
�。�2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過��！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦
6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會酸，腳會疼。
生：它挖坑的時候會把手弄破。
師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什么樣子的？
師：書上用了兩個很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧�。ǜ鶕�(jù)回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
�。ㄉ鷤�別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！保�
11、師：是云兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）
讀第四、五、六自然段
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）
4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：兩個學(xué)生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著船的動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習(xí)說話：出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去�！�
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個溫暖的家了。”
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了�！�
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲。”
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千�！�
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步�！�
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣�！�
6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）
�。ㄕl） 來了，它（它們） （怎么做）。
（誰） 來了，它（它們）說：“ �！�
7、師：這時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結(jié)，想象說話
1、師：小動物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？
生：練習(xí)說話（學(xué)生討論）
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹木。
生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的`話，一定會這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當然吸引了許多朋友來�？磥�，保護環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運會將在我們北京舉行，讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習(xí)，拓展延伸
自由選擇一項課外作業(yè)：
1、這個故事講給家長或者小伙伴聽。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—歡迎朋友（安家落戶）這樣的順序進行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準備從課文的關(guān)鍵詞語入手。當讀到“荒島”、“孤零零”時，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因為孤單，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時，小熊滿懷著希望激動興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧�！边@時的小熊別提多快樂幸福呢，激動地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關(guān)鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情
經(jīng)過集體的討論，特別是師傅們的指點，最后一致認為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級教學(xué)的。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認識規(guī)律及課文充滿童趣這一特點，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
3．精雕細磨，走向聲情并茂，時效合一的語文課堂
經(jīng)過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學(xué)生通過想象，進行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（）。”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
陶行知先生說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過程，自我成長的過程
在磨課中，不知不覺也收獲了許多。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點，想象學(xué)生的實際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不該是灌輸者，強加自己的意愿，而應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，那么也就要認真思考引向的目標是什么，采用何種方式來引導(dǎo)最有效果，最后達到“促進個體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過程，實際也就是我們教師自身逐步成長的過程。
5．課堂上存在的一些問題
�。�1）課文重點部分設(shè)計把握還不夠�！奥奖橐熬G葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導(dǎo)這個詞語的詞語時，有些欠缺了。學(xué)生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
�。�2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓(xùn)練來說一說，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學(xué)生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。
�。�3）整節(jié)課朗讀還不到位，學(xué)生說的較多，朗讀訓(xùn)練少了些。而且低年級孩子唱讀現(xiàn)象較嚴重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級老師要解決的問題。
�。�4）低年級閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)不應(yīng)截然分開，在這節(jié)課教學(xué)的過程中也應(yīng)有機地進行寫字教學(xué)。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點出發(fā)，教學(xué)難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進新課程，走進孩子。
《這兒真好》的教學(xué)反思3
在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強調(diào)，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續(xù)問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報。
那么小熊一開始是一個人，感覺孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，想象一下他們什么時候感覺孤零零的，有學(xué)生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的`舉動了。最后，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因為前面有一個修飾詞“不�！�，可見小熊是非常的開心了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》的教學(xué)反思4
雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因為自己的疏忽給級部丟分。課前我們級部老師經(jīng)常交流對這篇文章的理解。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點的教學(xué)目標。爭取讓孩子在課堂上積極主動的識字，認認真真地寫字。留下充分的讀書時間，運用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。課文的處理，我們確定了一個重點段即第三段，因為這一段寫了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點，我還設(shè)計了從時間上，從環(huán)境的惡劣程度上對比強化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的.音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們設(shè)計了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式。
可以說，寇老師上得非常精彩，把我們的預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時我對課件的構(gòu)圖進一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時間用在重點段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺得對于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實引領(lǐng)孩子進入了情境。貼圖效果很好，時間上打得更緊。特別當學(xué)生體會不出小熊種樹的辛苦的時候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結(jié)也有點倉促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進。
對于低年級的課，自己慢慢找到了一點頭緒，我以后堅持讀——寫——講——悟。也只有通過級部研討的方式，自己才會進步得更快！
《這兒真好》的教學(xué)反思5
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對于人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學(xué)生通過想象，進行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話故事，對于一年級的學(xué)生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體會文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的`感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時候能根據(jù)理解對課文進行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，學(xué)生不僅在讀中對思維進行訓(xùn)練，同時在語言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進行角色扮演，并在活動中讓學(xué)生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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《這兒真好》的教學(xué)反思6
第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發(fā)生的.變化。引導(dǎo)感受“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”
四、五自然段學(xué)生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現(xiàn)在的樣子，說一說這兒好在哪里？在此基礎(chǔ)上以點帶面引導(dǎo)。讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在本環(huán)節(jié)中，我充分尊重了學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供色彩明快、形象生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景，調(diào)動了“雙視線”——生理視線“眼睛”和心理視線“心靈”共同關(guān)注，把讀書活動和精神成長有機地統(tǒng)一起來，學(xué)生的語言與畫面緊密結(jié)合，感知和文本產(chǎn)生和諧的共振，實現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，這樣文本的語言和精神才能在學(xué)生的心理駐足。
并適時地復(fù)習(xí)舊知，在讀中獲得成功的體驗，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
《這兒真好》的教學(xué)反思7
1、良好的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學(xué)。所以在這一課的開頭，我先
說：“小朋友看見過島嗎？今天老師就帶大家去看看島。”多媒體出示兩個“島”圖，問：“你覺得這兩個島怎么樣？喜歡它嗎？為什么？”接著進行說話訓(xùn)練：第一個島上沒有
沒有沒有
。結(jié)合學(xué)生說的老師說：“像這樣的島，就叫做荒島”。相機出示詞語“荒島”，讓學(xué)生讀準確字音。接著老師指第二個島，問：“那這個島呢？你們喜歡嗎？為什么？”“如果讓你去島上玩一天，你準備去哪一個島呢？”學(xué)生結(jié)合圖說說第二個島的美麗之處。這時候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會情不自禁地說……”引讀課題。教師板書課題：這兒真好
讓學(xué)生由衷地贊美一下，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個島其實就是一個島呀，這個荒島怎么會變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣�！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個故事吧！”整個導(dǎo)入的過程是那么的自然，通過兩個島的比較，讓學(xué)生說說兩個島的不同之處，通過比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的`充分發(fā)揮。
在本課中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。
《這兒真好》的教學(xué)反思8
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽；頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長鼻子給小伙伴們洗澡；小動物們在開森林運動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動物們的.樂園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》的教學(xué)反思9
《這兒真好》是江蘇教育出版社語文教科書第五單元的一篇童話故事。 講述了小熊通過種樹改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內(nèi)容生動有趣，但低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望
在本課教學(xué)時，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木�！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的'情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹的文字，并在讀時隨機貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學(xué)生通過動態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”。“現(xiàn)在你想來這兒住了嗎？”理所當然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請學(xué)生批評光頭強， 在對光頭強的批評中，保護環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》的教學(xué)反思10
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
其次，通過學(xué)習(xí)故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的'句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復(fù)讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯(lián)系實際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
《這兒真好》的教學(xué)反思11
張橋中心小學(xué) 馬英" target="_blank">學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木�！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔�?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的.風(fēng)景畫。
最后讓學(xué)生扮演小動物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》的教學(xué)反思12
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話故事。描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在這節(jié)課中，我采用繪畫的方式來理解故事。讓一位女孩在黑板上畫了一只小熊，于是在學(xué)生讀第一自然段的時候，了解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫了幾座山，上面光禿禿的什么也沒有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的“荒島”進行了環(huán)境改造。
這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的'粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個小島。通過這樣的一種形式，使學(xué)生進入“小熊”的角色之中，通過親自美化環(huán)境來尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗到改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運用的。經(jīng)過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。在繪畫中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化。
但學(xué)生在朗讀方面還需要加強。對朗讀的指導(dǎo)要細化。朗讀過程中，一些學(xué)生不會斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時的訓(xùn)練有關(guān)，對于比較長的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書，認真讀。
《這兒真好》的教學(xué)反思13
《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發(fā)生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開始設(shè)計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問題，談?wù)勎业母惺埽?/p>
《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內(nèi)容不是重點難點，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的.教學(xué)重點，通過朗讀、表演讓學(xué)生體會“只有通過勞動，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友�！�
童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經(jīng)常都會忽略�！胺判▲B”中，我的心情由高興變?yōu)閾?dān)心，由擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)橹�，又由著急變�(yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節(jié)，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內(nèi)心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，但學(xué)生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關(guān)系。
人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
教材的設(shè)計是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點出發(fā)，教學(xué)難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!
《這兒真好》的教學(xué)反思14
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊。屏幕上展現(xiàn)在大家眼前的是小熊獨自生活在荒島的情景，適時引導(dǎo)學(xué)生交流“荒島上沒有_____,也沒有______�！笨粗鴪D學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細細品味：小熊真的很孤單；他真的連一個朋友都沒有；小熊多么渴望擁有朋友�。亩芋w會出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的時候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的難點。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時間慢慢過去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說：島上都是花草樹木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時引導(dǎo)學(xué)生再看圖：小島的前面是樹，后面是樹，左面是樹，右面是樹，這就是“漫山遍野”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些樹長得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹木長得很高大，樹葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語，讀好了句子。當學(xué)完這兩個自然段時，把荒島的原來和現(xiàn)在的圖片作比較，讓學(xué)生給現(xiàn)在的小島取個名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來“彩色島”“歡樂島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒有綠樹沒有花草的荒島，在云朵的'幫助下，在小熊的辛勤勞動下，現(xiàn)在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個小島�。≡诒容^中，在回顧課文語言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》的教學(xué)反思15
初次聽邢老師的課，感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細語中，感受到她無處不在、無時不有的對學(xué)生的耐心與愛心，心中恍然：怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開始的復(fù)習(xí)檢查，到新課的學(xué)習(xí)，直至生字的教學(xué)，每一個環(huán)節(jié)都安排得十分簡潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛的貼圖，漂亮的板書，猶如一根無形的線，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。
在理解重點詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。如對“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒有過于累贅的語言，而是先讓學(xué)生觀察圖片，用自己的話說出所看到的景象，然后用簡潔的`話總結(jié)“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的每一處都是綠樹，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”�？芍^水到渠成！
邢老師非常注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)時也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見
許多朋友在一起玩”這句話時，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過小熊的夢進一步感受小熊的心情，在此基礎(chǔ)上進行朗讀，學(xué)生很快就進入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥說的話時，邢老師讓學(xué)生進入角色體會：你愿意做小鳥嗎？學(xué)學(xué)小鳥的動作，一邊飛，一邊說。好幾個小朋友邊做動作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛，每一個站起來發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時對這方面的訓(xùn)練是非常嚴格而且是行之有效的。
最后有一個小小的建議，老師在范寫生字的時候，是否應(yīng)把田字格畫得較高一些，這樣不至于在范寫時擋住學(xué)生的視線。
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