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信客教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的信客教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信客教學(xué)反思1
《信客》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，本單元閱讀教學(xué)，旨在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，陶冶學(xué)生美的情操，要能從人物的描寫(xiě)方法理解人物形象，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
余秋雨的散文,把感性的生命體驗(yàn)和理性的思考相融合,內(nèi)涵豐富,打動(dòng)人心；而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟,又負(fù)載著思想的重量,把現(xiàn)代散文推向了一流。因而，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的重難點(diǎn)定為“感悟信客的品格和精神，關(guān)愛(ài)、敬重和學(xué)習(xí)這類(lèi)平凡而偉大的人”，“揣摩質(zhì)樸而典雅、警辟而暢達(dá)的語(yǔ)言”。
經(jīng)過(guò)備課、說(shuō)課、上課三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于《信客》一課的教學(xué)，我有了一些深刻的體會(huì)。
成功之處：
一、導(dǎo)入恰當(dāng)。
利用《曾子殺豬的故事》，讓學(xué)生感受到誠(chéng)信的重要意義。我感覺(jué)這一環(huán)節(jié)還是比較成功的，雖然方法比較老套，但確實(shí)起到了吸引學(xué)生注意力的作用。
二、重視字詞教學(xué)。
我沒(méi)有因?yàn)橹挥卸潭?0分鐘的時(shí)間而忽視字詞教學(xué)。字詞是構(gòu)成語(yǔ)文之根本,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。初中生雖然有了一定的字詞基礎(chǔ)，但是課堂進(jìn)行字詞教學(xué)仍然是非常必要的，我覺(jué)得不要因?yàn)槲覀兊呐d奮點(diǎn)在課文內(nèi)容上而忽略了這些字詞的教學(xué)，忽略了這些學(xué)生以后會(huì)經(jīng)常接觸使用的字詞的準(zhǔn)確理解把握與運(yùn)用。因而我利用幾分鐘來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況，并對(duì)易錯(cuò)字音、字形重點(diǎn)指出。
三、重視朗讀。
我用了充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文。我覺(jué)得一堂語(yǔ)文課如果缺少了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不能成為一堂真正的語(yǔ)文課，雖然《信客》這篇文章很長(zhǎng)，讀一遍要十二分鐘左右（視朗讀者的朗讀速度不同有所增減），但如果不朗讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就缺少了感悟，同時(shí)要把課文的思想意義形象化地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈,有效地幫助學(xué)生加深理解課文。 除范讀之外，我在接下來(lái)的感知人物、品析語(yǔ)言等環(huán)節(jié)中還布置了跳讀、瀏覽、品讀等人物，目的就是讓學(xué)生充分閱讀文本，從中得出個(gè)性化體驗(yàn)。
四、重視文本
《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是對(duì)信客辛苦工作、優(yōu)秀品格的分析和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，學(xué)生能夠不斷地從文本中尋找問(wèn)題的答案。
就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本是不容忽視的`一個(gè)前提。語(yǔ)文大師呂叔湘曾把閱讀教學(xué)概括為三個(gè)階段，即讀得進(jìn)，悟得出，記得住。語(yǔ)文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去”為基礎(chǔ)，才會(huì)有更大的發(fā)展。所以我在教授本文感知人物這一環(huán)節(jié)采用了“跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。通過(guò)不同形式的讀、學(xué)生能夠深入閱讀文本，在個(gè)性化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的一種最能貼近作品的體會(huì)和感悟。
總之，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成好。
不足之處在于：
一、缺少創(chuàng)意
整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)置中規(guī)中矩，沒(méi)有進(jìn)行大膽的取舍，而是依照教學(xué)參考從情節(jié)梳理到感知人物，從人物品質(zhì)到寫(xiě)作目的，從語(yǔ)言品析到課后習(xí)題，全都設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真是一絲一毫都沒(méi)有丟棄。我所做的就是將這些環(huán)節(jié)比較流暢的銜接起來(lái)，所以造成了課堂容量太大沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，雖然果斷結(jié)束，將作業(yè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，但還是略顯倉(cāng)促。
二、忽視了交流
在教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給了學(xué)生答話的模式，但在一定程度上也限制了學(xué)生的思維。如果取消答話模式，可能更能激發(fā)學(xué)生的思維。另外我更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)作品持有個(gè)人獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該的，但回顧本堂課，如果在教學(xué)中采用討論交流的形式會(huì)讓學(xué)生更活躍，更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。在交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，通過(guò)提問(wèn)、思考、討論、發(fā)言歸納的全過(guò)程，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
信客教學(xué)反思2
課文是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。
課文的第一節(jié) “我學(xué)會(huì)了寫(xiě)信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫(xiě)信的工具是筆和紙，但書(shū)信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫(xiě)的“許多許多信”，分別是“替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)”，“替花朵給蜜蜂寫(xiě)”，“替大海給小船寫(xiě)”，“替云給云寫(xiě)”和“替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)”，內(nèi)容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥(niǎo)寫(xiě)給媽媽的是家信，花朵寫(xiě)給蜜蜂的是邀請(qǐng)信，云給云寫(xiě)、樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)的是朋友之間的互勉信??課文最后一節(jié)點(diǎn)明了書(shū)信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。
（1）揭示課題，從談話入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要與不在身邊的朋友、親人交流時(shí)通過(guò)哪些途徑？教師隨機(jī)出示課題。
�。�2）整體感知課文，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由地讀課文，并用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容。
�。�3）研讀課文，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥(niǎo)盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來(lái)采蜜的真切；大海對(duì)小船的鼓勵(lì)；云和云、樹(shù)和樹(shù)的相互勉勵(lì)。在理解較淺顯的內(nèi)容后進(jìn)行質(zhì)疑：為什么信要用心來(lái)寫(xiě)？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進(jìn)行理解。
�。�4）復(fù)習(xí)鞏固，字詞方面加強(qiáng)積累，并結(jié)合提示指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦課文。
（5）拓展作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀是學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作
者感情的`主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以讀為本，在說(shuō)中感受體驗(yàn)，是本課的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第二到第五節(jié)，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥(niǎo)盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來(lái)采蜜的真切；大海對(duì)小船的鼓勵(lì)；云和云、樹(shù)和樹(shù)的相互勉勵(lì)。在讀中入境，讀中悟情，學(xué)生才會(huì)讀得充分，悟得深刻，說(shuō)得到位。
在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。教師不是一講到底，而是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
信客教學(xué)反思3
《信客》是一篇自讀課文，本課設(shè)置的基本目標(biāo)是讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品格。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過(guò)集體活動(dòng)總結(jié)信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智去體會(huì)信客身上的閃光點(diǎn)，暢所欲言，可是我班學(xué)生似乎沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡管有人參與但沒(méi)有竭盡所能，幾乎都是老師一個(gè)人在不厭其煩地訴說(shuō)，盡管現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，可老師提供了展示的舞臺(tái)就是沒(méi)人自動(dòng)出來(lái)展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學(xué)藝術(shù)不具備足夠的吸引力。
本來(lái)本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學(xué)生的所學(xué)實(shí)在太有限，他們的表達(dá)能力也實(shí)在有待更近一步提高，要說(shuō)讓學(xué)生搜集歌唱奉獻(xiàn)者的歌曲本來(lái)不是件難事可對(duì)我們班學(xué)生似乎很難，就更不用說(shuō)當(dāng)著大家的面延長(zhǎng)了，所以結(jié)尾只能狗尾續(xù)貂。
總體說(shuō)來(lái)，本課教學(xué)完成了教學(xué)目標(biāo)，只是效果可能沒(méi)有預(yù)想的那么完美，也許是我的`期望值太高，也許是我們班學(xué)生太過(guò)于自卑，他們的水平?jīng)]有得到有效的發(fā)揮確實(shí)很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來(lái)完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。
信客教學(xué)反思4
《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。余秋雨先生寫(xiě)的《信客》，實(shí)為文化苦旅中的“信客”，是誠(chéng)信、寬容文化在不誠(chéng)信、不寬容文化中的一次苦旅。文中的“信客”肩負(fù)的是誠(chéng)信和寬容的文化，然而，這種文化的提升和生存之路卻是那樣的艱難。余秋雨在《信客》中寫(xiě)出了老信客和年輕信客同樣的悲�。豪闲趴秃湍贻p信客都被迫遠(yuǎn)離信客這一職業(yè)，一個(gè)是偶然的、唯一的一次失信，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)他一生誠(chéng)信的徹底否定，老信客痛楚無(wú)奈地從浸滿誠(chéng)信文化因子的這一職業(yè)中悄然退出;而另一個(gè)則是因?yàn)樘\(chéng)信而被捕進(jìn)班房，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源都在于：整個(gè)不誠(chéng)信的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)以他們?yōu)榇淼恼\(chéng)信文化進(jìn)行詆毀和嘲弄，甚至是迫害(信客因誠(chéng)信被打耳光、進(jìn)班房)。教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本課教學(xué)的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：
(1)作者在寫(xiě)信客之前，為什么先寫(xiě)一個(gè)老信客?
(2)作者重點(diǎn)寫(xiě)了信客什么事跡?為什么重點(diǎn)寫(xiě)?
(3)信客為什么留下遺愿，死后要與老信客葬在一起?(4)怎樣理解信客特殊的品格和素質(zhì)?讓學(xué)生按信客---新、老信客---信客這一順序逐一探討，體會(huì)作者為信客立傳的'用意以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的意義。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)小組成員都爭(zhēng)相上臺(tái)，讓課堂真正交給學(xué)生，在老師的主導(dǎo)下較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在品味和揣摩語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，難度雖大些，但學(xué)生亦能用“我喜歡------，因?yàn)?------”的句式積極發(fā)言，雖賞析水平不高，但也能說(shuō)出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，積累了自己喜歡的句子詞語(yǔ)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又增強(qiáng)了語(yǔ)言積累。
信客教學(xué)反思5
終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的，所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當(dāng)代中國(guó)有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都過(guò)去之后，我們又剩下些什么呢？
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評(píng)，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。
猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區(qū)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。
于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。許多老師說(shuō)《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無(wú)論對(duì)信客辛苦工作的分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，師生不斷地從文本中尋找問(wèn)題的答案。我認(rèn)為無(wú)論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過(guò)他們高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的.一大進(jìn)步。
第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問(wèn)與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說(shuō)溝通對(duì)于班主任是十分重要的，對(duì)于任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒(méi)有了解，沒(méi)有信任，就沒(méi)有師生的長(zhǎng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽(tīng)其師，信其道�！睂W(xué)生只有“聽(tīng)”，才會(huì)“信”，才會(huì)學(xué)好。而這個(gè)“聽(tīng)”，源于心靈上的“聽(tīng)”，而非耳朵之“聽(tīng)”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>
教學(xué)至今已五年有余，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力�！�
信客教學(xué)反思6
原以為，這一節(jié)課堂氣氛會(huì)比較活躍，但實(shí)際情況與預(yù)期得相差甚遠(yuǎn)。其中最主要的問(wèn)題在于，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，不能快速?gòu)拇罅康膬?nèi)容中提取出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞；此外，我個(gè)人在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言方面缺乏技巧，加之眾多老師聽(tīng)課，連平日發(fā)言極為出色地學(xué)生也顯得拘謹(jǐn)不敢回答。這一些都導(dǎo)致了對(duì)“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精辟，相比之下，較為簡(jiǎn)單的整體感知卻花了太多時(shí)間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料，本該是這一堂課中最富有視覺(jué)沖擊力、最能引起師生情感共鳴的一則材料，但由于課前已讓學(xué)生查閱了相關(guān)信息，當(dāng)我展示她最具代表性地圖片時(shí)，學(xué)生已沒(méi)有新鮮感，情感反應(yīng)并不強(qiáng)烈。加之，起來(lái)概括此事件的同學(xué)，并未能講你最值得說(shuō)的事跡概括出來(lái)，所以，尼瑪拉姆材料沒(méi)有發(fā)揮到其最大價(jià)值，這實(shí)為一種遺憾。 另外，頒獎(jiǎng)詞的設(shè)計(jì)也是一個(gè)敗筆吧。頒獎(jiǎng)詞學(xué)生平日接觸的就比較少，而且頒獎(jiǎng)詞本身對(duì)語(yǔ)言的精煉就有相當(dāng)高的要求。當(dāng)時(shí)，連寫(xiě)作能力非常強(qiáng)的學(xué)生在一首歌過(guò)后，都難以完成一兩句，可見(jiàn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這難度太大了，未能達(dá)到課堂練筆目的。課件臨時(shí)出問(wèn)題，是本堂課的`小插曲，今后開(kāi)課前，一定要在所使用的電腦上做最后的測(cè)試。 雖然這堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)方面若能更好些，學(xué)生會(huì)有更大的收獲。
信客教學(xué)反思7
《信客》的公開(kāi)課執(zhí)教已經(jīng)過(guò)了將近4個(gè)月了。對(duì)這一課執(zhí)教存在的不足之處，始終讓我放不下心來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，對(duì)執(zhí)教本文有了新的想法。該文的執(zhí)教的最大不足終于在我的思考下，浮出水面：開(kāi)放度不足。在執(zhí)教過(guò)程中，我為什么提高了“老信客”的量，本來(lái)在文本中“老信客”的地位是低于“年輕信客”的，我的`執(zhí)教中為什么會(huì)提高“老信客”的地位呢？細(xì)細(xì)想來(lái)是對(duì)“老信客”這個(gè)悲情人物的久久不能割舍�！袄闲趴汀彪m然失信，但是他耿耿于懷，能全盤(pán)否定他的“誠(chéng)信”嗎？“年輕信客”雖然公功德圓滿，但是他順應(yīng)時(shí)事，急流勇退，對(duì)“誠(chéng)信”是一往無(wú)前的執(zhí)著嗎？這些東西是可以讓學(xué)生探討的。那么作者對(duì)這兩個(gè)人物的態(tài)度是怎樣的呢？“年輕信客”最終選擇永遠(yuǎn)陪著“老信客”是否有“懺悔”？對(duì)“老信客”是否也從心底里還是佩服之至的呢？
如果我再次執(zhí)教該文，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人物后，去探討以上的問(wèn)題。這樣的課堂更加開(kāi)放。不管討論的結(jié)果怎樣，我的心里還是有一種“老信客”情懷。就像余秋雨先生在《文學(xué)創(chuàng)作中的未知結(jié)構(gòu)》中講到的“兩難”的境界。我認(rèn)為“老信客”就處于這樣的兩難的境界：內(nèi)心極度最求誠(chéng)信，但客觀事實(shí)不容他繼續(xù)信客職業(yè)。但是“老信客”用找一個(gè)新信客來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的心愿或完成沒(méi)有完成的使命，是一種心靈的救贖。為了實(shí)現(xiàn)救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡（揚(yáng)起受傷的手），悉心教導(dǎo)（告訴新信客做信客的本領(lǐng)），隱瞞苦難（不告訴新信客做信客的代價(jià)）。
這是一個(gè)值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對(duì)讀者應(yīng)該更有沖擊力。我實(shí)在放不下“老信客”。我要為“老信客”正名。
信客教學(xué)反思8
一篇看似比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)人散文，在教師的精心引導(dǎo)下，師生共同推開(kāi)了一扇扇文本的“小窗”，對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀。結(jié)合課文的分析讓學(xué)生掌握了這種細(xì)讀的方式。本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)中宜采用長(zhǎng)文短教的方法，對(duì)兩個(gè)信客分析，應(yīng)該以年輕信客為主題。但是本堂課的設(shè)計(jì)，采用并行的線索。這樣使得學(xué)生對(duì)兩個(gè)信客的'主次認(rèn)識(shí)不是很清楚。另外，由于重點(diǎn)落實(shí)對(duì)主題的深入探討，對(duì)語(yǔ)言的分析比較少。其實(shí)余秋雨大師的語(yǔ)言很經(jīng)典，很精辟，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和仿寫(xiě)他的句子。但是本堂教學(xué)中教師的板書(shū)設(shè)計(jì)很有特點(diǎn)，語(yǔ)言很精練，基本對(duì)仗，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言上也是有引導(dǎo)的。拓展中聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，恰好能引導(dǎo)讓學(xué)生去評(píng)價(jià)前段比較熱點(diǎn)的事情，讓學(xué)生相信我們的社會(huì)雖然缺少誠(chéng)信，但是善良的人還是在誠(chéng)信的道路上艱難前行。這樣對(duì)學(xué)生的情感教育目標(biāo)也就順利完成。作業(yè)設(shè)計(jì)，主要引導(dǎo)學(xué)生用本堂課學(xué)過(guò)的閱讀方法，去閱讀余秋雨的其他作品，讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)大師。整堂課，思考的成分比較多，感覺(jué)上比較沉悶，但是《文化苦旅》討論的主題本身就比較深刻，讓學(xué)生去感受這個(gè)沉重的主題本來(lái)就不是一件很容易的事情。
信客教學(xué)反思9
《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學(xué)中有值得肯定的地方：
首先，從讀題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)有借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而是輕松從讀題目入手，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，三次比讀，學(xué)生自己就能感受到最后一次的深情，使課堂氣氛出現(xiàn)小高潮，學(xué)習(xí)熱情再度被喚起。
其次，立足讀中品析人物。在這個(gè)案例中，沒(méi)有只是憑著大概的印象來(lái)分析，而是引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的描寫(xiě)性語(yǔ)句來(lái)分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行品味、朗讀，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就語(yǔ)言而論語(yǔ)言。如“他能不干這檔子是嗎？不能。說(shuō)什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客�！备某伞啊八懿桓蛇@檔子是嗎？不能。說(shuō)什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客�！眱上啾日找蛔x，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就體現(xiàn)出來(lái)了。還有“他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來(lái)的年輕人，進(jìn)門(mén)便說(shuō)：‘我名譽(yù)糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客�！钡睦⒑藓推砬蟮男睦碜屓宋镄蜗蟾訙嫔�，我們不得不為老信客痛心唏噓，甚至揪心百轉(zhuǎn)。其實(shí)文中還有許多關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子等待品味，向著高處和深處發(fā)展，感受信客的品質(zhì)，然后再有感情地朗讀這些語(yǔ)句，可能還會(huì)挖掘出深沉的內(nèi)涵和作者的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)言是表情達(dá)意最基本的東西，正如白居易所說(shuō)的“根情、苗言、華聲、實(shí)義”；而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以更好地走進(jìn)作者、走進(jìn)課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。
再次，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹和引導(dǎo)，使得信客的.形象更具整體感和深刻性。這個(gè)案例中，學(xué)生能感受到信客的精神：堅(jiān)持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、誠(chéng)實(shí)守信、默默奉獻(xiàn)等，但這些感受是零散的，膚淺的。教師在“信客失信”這一板塊中，適時(shí)地介紹余秋雨及其散文《文化苦旅》等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是憑著這些美好的人性，特別是其中的核心精神──誠(chéng)信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營(yíng)造了自己的高雅人生。這樣學(xué)生對(duì)信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會(huì)進(jìn)程中，誠(chéng)實(shí)守信、相互信賴(lài)的氛圍又是那樣的艱難，誠(chéng)信文化正經(jīng)歷了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生可窺到作者的本意，真如作者所言“每到一個(gè)地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無(wú)端感動(dòng)，無(wú)端地喟嘆……我不敢對(duì)我們龐大的文化有什么祝祈，卻希望能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”信客帶給我們的是文化在傳承，發(fā)展與革新中的舉步維艱。
最后，追求課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不單一，隨生而評(píng)，因生而設(shè)，“你的表述很完整”“你的語(yǔ)言是美麗”“有道理，誰(shuí)來(lái)接力”使得課堂不乏詩(shī)意。作者是用詩(shī)意典雅的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
不過(guò)，課堂教學(xué)中還有需要改進(jìn)的地方：
第一，要巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對(duì)話，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)置的第一板塊――信客之信，提出的問(wèn)題“信客有怎樣的品質(zhì)”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知，停留在表層，后來(lái)思考，不如改成“信客給你最深的感受是什么”，這個(gè)話題基于個(gè)性的體驗(yàn)，自由度相當(dāng)大，這使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)會(huì)言說(shuō)。
第二，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)需要內(nèi)化。如果把問(wèn)題設(shè)置“如果你是這位信客，你覺(jué)得你會(huì)做得怎樣”，就是引導(dǎo)學(xué)生與自我的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會(huì)到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，在內(nèi)化過(guò)程中提升了自己的心靈世界。
教學(xué)的藝術(shù)永無(wú)止境，藝術(shù)是在不斷錘煉中完美。這節(jié)研究課讓我知道學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與自己的對(duì)話應(yīng)該是課堂的精髓所在。
信客教學(xué)反思10
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，正如一則廣告語(yǔ)所說(shuō)的：“呼機(jī)、手機(jī)、商務(wù)通，一個(gè)都不能少”。電信業(yè)的迅猛發(fā)展，給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)了很大的便利，手機(jī)短信相互祝福已悄然成為一種時(shí)尚。提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)間，對(duì)外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人------信客。也許人們難以想象，其實(shí)在很長(zhǎng)時(shí)期中，信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶，余秋雨先生的《信客》將向我們講述一段故事�！靶趴蜑檫h(yuǎn)行者們效力，自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者�！弊屛覀�?cè)诠适轮腥フJ(rèn)識(shí)信客，體會(huì)他們的苦澀人生吧！
二、閱讀感知
1、作者及及背景介紹：（.課件演示）
2、師生共同朗讀課文：
A：師出示目標(biāo)（.課件演示）；生根據(jù)師出示的目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際，有選擇性地或創(chuàng)造性地寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
B：生說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的感受（可以是知識(shí)與能力方面的，可以是過(guò)程與方法方面的，可以是情感與價(jià)值觀方面的）。
C：誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文中自己不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞呢？
三、合作探究
A：學(xué)生選讀課文某一段或幾段。
（1）針對(duì)所讀的段落設(shè)計(jì)1、2個(gè)問(wèn)題并思考。
（2）對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行典型的收集，并篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)相互答或師點(diǎn)撥。（板書(shū)問(wèn)題）
（3）同桌討論相互提出的問(wèn)題（師或生沒(méi)有解決的問(wèn)題）
B：師提出問(wèn)題，生思考并回答。
�。�1） 作者在寫(xiě)信客之前，為什么先寫(xiě)一個(gè)老信客？
（2）作者重點(diǎn)寫(xiě)了信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫(xiě)？
四、專(zhuān)項(xiàng)探究。
�。ㄕZ(yǔ)言特色的了解）
A：學(xué)生跳讀全文，勾畫(huà)出你認(rèn)為的'精彩語(yǔ)句，用下列的句式簡(jiǎn)要說(shuō)出它的美感。
我認(rèn)為： 這個(gè)句子美，是因?yàn)?。
B：學(xué)生再次有感情地讀一讀各自找出的美句。
C：教師小結(jié)本文的語(yǔ)言特色。（質(zhì)樸典雅，精辟暢達(dá)）
五、整合創(chuàng)新
學(xué)生用如下句式說(shuō)一說(shuō)信客的形象：（師板書(shū)）
我認(rèn)為信客是 的人，從文章 可以看出，我想對(duì)文中的信客說(shuō)： 。
六、活動(dòng)與探究：
課后第三題：為墓碑寫(xiě)一段話。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
信 客
余秋雨
素材 品格
做信客理由 任勞任怨
如何做信客 誠(chéng)信無(wú)私
為什么不做信客 待人寬容
當(dāng)教師，校長(zhǎng)是好樣的 善良厚道
信客教學(xué)反思11
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該充滿詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，“很好”“太好”重復(fù)出現(xiàn)，使得課堂缺乏詩(shī)意。作者是用詩(shī)意典雅的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，如果教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也充滿詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的'人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
信客教學(xué)反思12
首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教者通過(guò)現(xiàn)代化手段的恰當(dāng)運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教者開(kāi)頭用影片《那人那山那狗》導(dǎo)入，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，中間再配樂(lè)朗誦泰戈?duì)柕男≡?shī)，使課堂氣氛再度出現(xiàn)高潮，信客的精神再度感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度被喚起。
其次，巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對(duì)話，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教者設(shè)置“信客給你印象最深的一點(diǎn)是什么？”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知和基于個(gè)性的體驗(yàn)，話題的自由度相當(dāng)大，這使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)會(huì)言說(shuō)。
第三，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)內(nèi)化。教者設(shè)置“學(xué)生來(lái)?yè)Q位思考一下，如果你是這位信客，你覺(jué)得你會(huì)做得怎樣”教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生與自我的.對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會(huì)到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，在內(nèi)化過(guò)程中提升了自己的心靈世界。
信客教學(xué)反思13
信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫(xiě)一封信，拉近我們之間的距離。，整體來(lái)說(shuō)，教完這一課，收到了預(yù)期的效果�，F(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識(shí)字，寓教于樂(lè)。
識(shí)字寫(xiě)字為低年級(jí)的.教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字，也包括學(xué)生應(yīng)該正確書(shū)寫(xiě)的字。所以，上課在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，自己從書(shū)中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長(zhǎng)匯報(bào)交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個(gè)組都合作的比較好，就單單一個(gè)“無(wú)邊”的“無(wú)”字，就有兩字組說(shuō)出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個(gè)字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來(lái)記憶，記憶方法獨(dú)特，真的是我沒(méi)有預(yù)料到的。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，再次強(qiáng)化認(rèn)字，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還記憶了字形，其中也適時(shí)滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。課上，通過(guò)自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥(niǎo)，就是棵樹(shù)，就是那片云，就是那朵花，會(huì)對(duì)自己的伙伴說(shuō)些什么，讓孩子們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)，更要通過(guò)讀傳遞出來(lái)。相信孩子，給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚(yáng)。通過(guò)“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)，才愿意把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。因此，我提出“我還會(huì)替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？寫(xiě)些什么呢？孩子們張開(kāi)想象的翅膀，一句句可愛(ài)的詩(shī)句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹(shù)給啄木鳥(niǎo)寫(xiě)，我已經(jīng)生病，請(qǐng)快快來(lái)給我治病。” “替氣球給人寫(xiě)，請(qǐng)快點(diǎn)給我打上氣，我想早點(diǎn)飛上天�！薄疤嫘〔萁o云寫(xiě)，請(qǐng)快快下雨吧，我都快渴死了�！薄疤嫖医o爸爸寫(xiě)，您少喝點(diǎn)酒吧，喝多了對(duì)身體不好�！薄�
本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫(xiě)給他們的信，一些孩子留下了感動(dòng)了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫(xiě)給我，做了一次小練筆。在這一課的教學(xué)中，由于兼顧較多，因而原來(lái)兩課時(shí)的教學(xué)用了四課時(shí)才講完，用時(shí)太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學(xué)，達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，這是我以后努力的方向。
信客教學(xué)反思14
在教學(xué)中，我感到，放開(kāi)手讓學(xué)生乘著想象之舟暢游在文本之中，學(xué)生和我都感到一種輕松、愜意。我之前所擔(dān)心學(xué)生不會(huì)了解信客的工作，不能欣賞“余氏”的深邃都完全多余，通過(guò)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就能夠理解信客遭受著身體和心靈雙重的苦難，從而理解了信客之“苦”，苦還要繼續(xù)去做，而且有年老信客的前車(chē)之鑒，在信客生涯中咬牙堅(jiān)持，默默奉獻(xiàn)，無(wú)愧于老信客之信，眾鄉(xiāng)親之信。于是我的板書(shū)“苦”與“信”就這樣水到渠成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我和我的學(xué)生始終被文章所感動(dòng)著，信客的形象越來(lái)越鮮明，最后“信客”當(dāng)了老師，校長(zhǎng)，“信客”之信放大了，一位學(xué)生在回答關(guān)于理想的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)要當(dāng)一名信客，我當(dāng)即引導(dǎo)：信客作為一種職業(yè)已經(jīng)不復(fù)存在，但是信客已經(jīng)不再是職業(yè)的一種，做任何的行業(yè)，都可以成為那種職業(yè)中的“信客”。一百個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》，就會(huì)有一百個(gè)林妹妹的.形象。
在新課標(biāo)中也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我深刻的體會(huì)到，學(xué)生的眼睛也是雪亮的，眼光也是獨(dú)到的，在課堂最后的談感受中，一位同學(xué)就談到，他想到了老信客，老信客也同樣是山里的鄉(xiāng)親和外面的世界聯(lián)系的一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，即便是最后“失信”了，他想的仍是“不能沒(méi)有客”，這樣的責(zé)任感和使命感同樣是令我們肅然起敬的。我和其他的同學(xué)為他的獨(dú)到的思維和精彩的回答情不自禁的報(bào)以掌聲。把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フ{(diào)動(dòng)學(xué)生，這將是我在我的語(yǔ)文的教學(xué)之路上永遠(yuǎn)思考的問(wèn)題。
信客教學(xué)反思15
《不平常的信》是西師版教材第五單元第一篇課文，主題是感悟動(dòng)人心魄的美好情懷。我原計(jì)劃上兩課時(shí)，覺(jué)得內(nèi)容不多沒(méi)必要，在教學(xué)時(shí)就安排了一課時(shí)，結(jié)果時(shí)間很緊——估計(jì)是在上課前幾分鐘我引)導(dǎo)學(xué)生初步了解了本單元的主題及內(nèi)容后才進(jìn)入課文教學(xué)的，從而耽誤了后面的感情朗讀時(shí)間——而這一環(huán)節(jié)可以放在課外完成。
在教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、質(zhì)疑釋疑，破題切入。讓學(xué)生討論：
�、傥闹胁迦肓藥追庑诺钠瑪�？
�、凇安黄匠５男拧钡降字傅氖悄姆庑牛� 讓學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)句子與同學(xué)交流。
二、扣住題眼，理解詞語(yǔ)。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，挖出題眼“不平常”留作懸念激趣。
②引導(dǎo)認(rèn)讀生字新詞。
�、勐�(lián)系上下文理解相關(guān)詞語(yǔ)（課后第二題）
三、激趣賞析，品讀感悟
①引導(dǎo)學(xué)生沿著起因（趙蒙生死）—發(fā)生（排長(zhǎng)寫(xiě)信）—發(fā)展（趙媽托人代筆回信）—結(jié)果（感悟到趙媽的堅(jiān)強(qiáng)和偉大）這一線索，讀課文，了解故事梗概。
�、诶首x“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來(lái)信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅(jiān)強(qiáng)意志和博大胸懷。
�、巯鄼C(jī)運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生分角色讀、小組間輪讀、挑戰(zhàn)讀、全班齊讀等多種形式，在互相評(píng)議中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解英雄媽媽對(duì)大叔說(shuō)的話，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生順理成章地感悟和歸納文章中心，感受文章平中出奇的樸實(shí)美。
四、拓展空間，強(qiáng)化技能
1. 學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生總結(jié)歸納。
2. 你想對(duì)那位堅(jiān)強(qiáng)而偉大的母親說(shuō)點(diǎn)什么？
3. 你想對(duì)自己說(shuō)點(diǎn)什么？
反思我的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生解決理解詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行練讀，進(jìn)行感悟理解；而我沒(méi)有進(jìn)行練讀——沒(méi)有為聯(lián)系上下文理解意思掃清障礙。這是第一大失誤。
其二，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟初始，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)讀不夠，僅僅就讀準(zhǔn)音讀通順作為尺碼，而后就直接進(jìn)入了對(duì)那封不平常的信的感悟——這一部走得太快了，以至于在理解感悟后一部分時(shí)倍感吃力。我覺(jué)得可以在前兩封信上下功夫，在導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩寫(xiě)信人及看信人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，進(jìn)行有聲有色的導(dǎo)讀，然后深情并茂的誦讀“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來(lái)信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅(jiān)強(qiáng)意志和博大胸懷。從而順理成章地引導(dǎo)學(xué)生理解英雄媽媽對(duì)大叔說(shuō)的話 ，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎(chǔ)。
其三，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀英雄媽媽對(duì)大叔說(shuō)的話時(shí)缺乏層次感，學(xué)生沒(méi)有讀味道來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)練習(xí)。
其四，在第二課時(shí)教學(xué)拓展這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲及對(duì)英雄母親與對(duì)自己說(shuō)的話，單單就讓學(xué)生說(shuō)了——而且還可以把相關(guān)的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，以提示學(xué)生組織有序的`語(yǔ)句進(jìn)行練筆。
縱觀全課教學(xué)，如果上兩課時(shí)，第一課時(shí)可以上至引導(dǎo)讀文，了解故事梗概截止，而且要對(duì)前兩封信進(jìn)行感情練讀。第二課時(shí)就重點(diǎn)感悟英雄媽媽對(duì)大叔說(shuō)的話，感悟這封信的“不平�！痹谀睦铮煌瑫r(shí)處理相關(guān)作業(yè)。
如果只上一課時(shí)，就應(yīng)該單刀直入，不走彎路。首先從課題入手，抓住題眼“不平�！�，請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文，弄清共有幾封信的片段？哪封信是不平常的信？然后就對(duì)每一封信進(jìn)行練讀，同時(shí)弄清楚這封信是在什么情況下是誰(shuí)寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)？當(dāng)時(shí)的心情怎樣——如此進(jìn)行練讀的話就能夠讀出情感來(lái)。在此基礎(chǔ)上去感悟那封不平常的來(lái)信就輕松多了。
本課最大的失誤是自己明知一課時(shí)上不完卻這樣做，這是極不明智的。希望以后不再發(fā)生如此糊涂透頂?shù)拇朗铝恕?/p>
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