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我是什么教學(xué)反思

時間:2024-09-12 22:10:11 歐敏 教學(xué)反思 我要投稿

我是什么教學(xué)反思(精選23篇)

  在日常生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編收集整理的我是什么教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

我是什么教學(xué)反思(精選23篇)

  我是什么教學(xué)反思 1

  我根據(jù)課文的特點、課標的理念和學(xué)生的實際情況,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。本課時展示的是第一課時的教學(xué)過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:

  1.重視培養(yǎng)學(xué)生的`讀書能力。

  通過反復(fù)讀書,從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文,要求借助漢語拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語句通順、讀流利,并說說“你認為他是什么”,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

  而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀,如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學(xué)生讀的興趣。

  2.教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。

  教師根據(jù)本文特點,導(dǎo)入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學(xué)生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對話,起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

  3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。

  起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化,讓學(xué)生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。鼓勵學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。

  4.重視識字寫字的教學(xué)。

  課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,尤其是對書寫的指導(dǎo),保持了一貫細致認真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,按照范字描一描,寫一寫,評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達到了課標寫字的要求。

  我是什么教學(xué)反思 2

  《我是什么》是一篇科普短文, 本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。

  根據(jù)課文特點,我抓住這個“變”,利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰?”設(shè)疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經(jīng)過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。

  在學(xué)習(xí)水的變化過程,我采用了提出問題:“我”會變什么?怎樣變?學(xué)生6人小組討論,合作學(xué)習(xí)。然后匯報討論的'結(jié)果。這樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性,連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非;钴S,也達到了預(yù)期的效果。

  沒有最好,只有更好。今后我將更加努力,爭取做得更好!

  我是什么教學(xué)反思 3

  朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時,我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。

  本節(jié)課在理解課文時,我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化,根據(jù)水的'形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,動作知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。并根據(jù)板書及時總結(jié),梳理課文,學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的認識,讀懂了我是什么。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分。這樣一來學(xué)生對文本理解更加透徹。

  不足之處:寫字指導(dǎo)倉促,個別學(xué)生對生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進一步指導(dǎo),以便學(xué)生徹底掌握,不留教學(xué)死角。

  我是什么教學(xué)反思 4

  課文《我是什么》一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己,把理解、體會、體味、感悟教給學(xué)生,整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程,課堂上關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng),將讀與練的有機結(jié)合起來。

  《我是什么》這篇課文,以我為主人公,通過自述導(dǎo)出水在大自然中的循環(huán)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)課文的同時,讓學(xué)生知道水在一定的條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪,了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。本課的'教學(xué)重點在于學(xué)會生字和知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹和雪,還有有感情地朗讀課文。難點是通過理解課文內(nèi)容來了解水的不同變化。

  鑒于這樣的教學(xué)目標,我所設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)就較好地幫助學(xué)生去理解水在大自然中的循環(huán)知識,較為圓滿地完成了本課的教學(xué)重難點。

  上完這節(jié)課后,重新回顧課堂教學(xué)的安排以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮,感覺還較滿意。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高昂。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的,比如在創(chuàng)設(shè)場景方面準備得還不夠充分;還有在學(xué)習(xí)第三自然段時,如果加上課件演示,將更加生動形象地幫助學(xué)生理解了課文的意境,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

  我是什么教學(xué)反思 5

  二年級的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會比較,歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點”。注重二次修改,關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》,既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字,又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。

  《我是什么》是一篇科普文章,作者運用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。基于以上考慮,我把本課的教學(xué)重點放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準確的特點上,著力構(gòu)建“關(guān)注語言特點,感受學(xué)習(xí)樂趣”的語文課。

  在教學(xué)時我做到了以下幾點:

  1.猜謎導(dǎo)入,整體感知。

  文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性,為了突出這個“變”,我采用猜謎語的方法,先教會學(xué)生猜謎語的方法,把學(xué)生的心緊緊抓住,急切想知道“我”是誰,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.形式多樣,主動識字。

  識字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點,學(xué)得快、忘得快是低年級學(xué)生識字的特點,識字教學(xué)要增強復(fù)現(xiàn)鞏固的意識,因此,在識字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認詞,開小火車,找朋友,隨文識字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎,讓識字靈動起來。

  3.緊扣主線,理解朗讀。

  文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的.狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗,知道了池子里的水是很平靜的;小溪里流的水很緩慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生通過動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  4.多媒體輔助,提高課堂效益。

  本文是一篇知識性的科普短文,學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗十分缺乏,因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量。

  我是什么教學(xué)反思 6

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進行設(shè)計。

  由于是第二課時,復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個“變”字上,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的'狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。

  根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,進行動作演示,學(xué)生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式,順勢引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計,沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

  通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會語言的豐富,有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見,平時多加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗,將教學(xué)落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強駕馭課堂的能力。

  我是什么教學(xué)反思 7

  《我是什么》是一篇常識性課文,課文內(nèi)容生動有趣,語言樸素而生動。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點,以孩子普遍喜歡的謎語導(dǎo)入,在教學(xué)過程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗、感悟。力求做到少講多讀,用不同語速、語氣朗讀,在讀中理解課文內(nèi)容。

  從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中,為新課的學(xué)習(xí)做好準備。依據(jù)二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點,在識字環(huán)節(jié),我重點激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、賽讀識字等,真正成為識字學(xué)習(xí)的主人,提高識字的效率。教學(xué)中,在學(xué)生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的`基礎(chǔ)上強調(diào)練字,發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用,抓住重點對學(xué)生進行書寫指導(dǎo)。

  本課設(shè)計是讓學(xué)生得到充分信任,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進者的作用,進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力,合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,還讓學(xué)生聯(lián)系生活,更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演,課堂效果好。

  我是什么教學(xué)反思 8

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描述的生動活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水,更增添了趣味性。

  教學(xué)時我注重了以下幾點:

  一、以讀為本,激發(fā)興趣。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中主角(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個主角,讓學(xué)生自然而然地走進課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不一樣特點,讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會雹子的力度,雪的輕盈。

  在教學(xué)時,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再經(jīng)過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的'朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

  二、運用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。

  小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過讀課文理解了水變成汽的過程后,我又經(jīng)過課件演示,把深奧的自然常識變得淺顯易懂,加強了教學(xué)效果。

  在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫忙學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會!敝小八X”是水安靜的樣貌;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_大會”是指水很多,百川入海嘛。

  三、學(xué)有所得,感悟提升。

  學(xué)生經(jīng)過課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)儉用水,保護環(huán)境。

  最終,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個學(xué)生樂于理解的作業(yè)——畫一畫水的變化,并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

  當(dāng)然課堂也有不足之處,個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚長避短,使我的語文教學(xué)水平更上一層樓。

  我是什么教學(xué)反思 9

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點,利用多媒體畫面展示,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,從而拓展學(xué)生知識,豐富課堂教學(xué)。

  一、緊扣主線,理解朗讀

  文章的主線落在一個“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。

  接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的',小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1、投映畫面,突出重點。

  學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多,寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,此時,教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、對比畫面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時,為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時,為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標。

  三、收集信息,延伸課外。

  講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運,既得到了口語交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信

  我是什么教學(xué)反思 10

  今天,我進行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者,采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元,因此借助文本,創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺,繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。

  整篇課文的語言雖然生動活潑,符合低年級學(xué)生的年齡特點,但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多,字形也都比較復(fù)雜,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實踐中訓(xùn)練寫字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點,知識的儲備一方面來自于生活實際,如下雨、下雪等。在教學(xué)中,估計學(xué)生的知與不知,集中課堂教學(xué)時間擴充學(xué)生的“知”,彌補學(xué)生的'“不知”。朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,我上課時在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己也變成了“水”。

  我是什么教學(xué)反思 11

  課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境:

 。ㄒ唬┬〗M合作,讀詞組句。

  在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后,我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準備好的6個詞語卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名小朋友們讀一讀這些詞語,然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,對詞句已有初步感知,小朋友們大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。

  (二)感知句意,調(diào)整句序。

  同學(xué)組好句子之后,我掌握契機地問道:“這里面有三個動詞,分別是什么?”小朋友們不由地脫口而出:“落、打、飄!蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎?”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語,還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能。”并有理有據(jù)地說出了自身的理由:小硬球最重,肯定是打下來;花朵很輕,當(dāng)然是飄下來;而水珠自然是落下來了。

  而這時我又故做疑惑狀說道:“聽大家這一說,仔細地想一想,這三個句子的位置好像有點不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來!毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了,但馬上有又一個個喜形于色:“我知道了!”“我也看出來了!”接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),說調(diào)整的理由。一個小組匯報:“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重,我們組是依照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來’,第二句是‘小水珠落下來’,第三句是‘小硬球打下來’!绷硪粋小組匯報:“我們組是依照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來,小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來!钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

 。ǘ├首x感悟,想象情境。

  同學(xué)讀詞組句,又按自身地理解重新修改了課文,可這時我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充沛,很好!那么,你們能不能通過自身出色的.朗讀讀出不同的語氣,來感受它們下落時的輕重快慢呢?”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處置上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長,將“打”讀得重而促,我檢查上也進一步提醒同學(xué):“小花朵飄得還不夠輕不夠慢!薄靶∮睬蜻應(yīng)該打得再重些!弊詈,我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時,有的說:“我讀這句話的時候,眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞!庇械恼f:“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時,眼前也像在放電影:無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……

  我是什么教學(xué)反思 12

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時做到了以下幾點:

  一、魔術(shù)激趣整體感知

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個角色,讓學(xué)生自然而然的走進課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的`自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

  課文在即將結(jié)束時教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

  當(dāng)然整堂課也有不足之處:

  一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

  結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

  二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

  在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

  我是什么教學(xué)反思 13

  這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以樸實而生動的語言,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性,所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

  在識字教學(xué)時,我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字,把生字最多的第四自然段作為重點來教,先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀,然后在去掉拼音試讀,在學(xué)生覺得讀好了的時候,再指名讀詞語、男女生賽讀,孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的,如“溫和”和“暴躁”,學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的`情況,借以讀出這兩個詞的不同感情,再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”!案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的,在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

  在理解課文時,我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化,借助圖片、動畫等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪,抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性,了解云的不同變化。根據(jù)板書及時總結(jié),梳理課文,學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的認識,讀懂了我是什么。

  不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺,學(xué)生泛泛而讀,沒有深入文本,老師也沒有及時的進行范讀引導(dǎo)。

  對寫字的指導(dǎo)也不到位,雖然抓住了“沖、池、黑”,指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法,卻只是重點指導(dǎo)了一個“黑”字,指導(dǎo)面窄了,點評如蜻蜓點水。

  我是什么教學(xué)反思 14

  “基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作,體會學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。

  一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性

  作為二年級的孩子,他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些,但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時,用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半?粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時,讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認識的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。

  二、“認、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個性自主發(fā)展

  課標指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,設(shè)計富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的.地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時,在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。

  三、把情感體驗融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。

  低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗,不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時,學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?

  生1:“三件衣服什么時候出現(xiàn)?”

  生2:“晴天的時候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服。

  ”生3:“為什么會有三件不同的衣服?”

  生4:“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時間太陽白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云!

  學(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細心地呵護并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請聯(lián)系我們,立即刪除.

  我是什么教學(xué)反思 15

  《我是什么》是一篇科普文章,文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑,充滿童趣,文中不點明我是水,更增添了趣味性。

  成功之處:這節(jié)課上,我充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀,再通過讀、說、演等各種形式,學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀而且形式多樣,充分理解課文,同時,在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個角色,讓學(xué)生自然而然地走進課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  不足之處:個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。

  改進措施:以后的教學(xué)中我要揚長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

  我是什么教學(xué)反思 16

  課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說!庇谑,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……

  他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導(dǎo):有的學(xué)生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的'嗎?”有個學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧!边有個學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”

  這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為,從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。

  這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點文學(xué),要懂一點兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時,如何在它們的交匯點上,po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運用,使學(xué)生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。

  智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學(xué)生來說,也許過于深奧,但教學(xué)實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

  我是什么教學(xué)反思 17

  《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。

  鄭文紅老師根據(jù)課文的特點,課標的理念,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

  首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時學(xué)生對課文還只是直覺的`印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

  第二,教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

  第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。

  第四,針對二年級兒童的特點,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。

  以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

  我是什么教學(xué)反思 18

  《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。

  由于本課生字較多,且大部分筆畫較為復(fù)雜,部分孩子在準確識記上可能會較為吃力,因此,在第一課時教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點。第一課時的識字教學(xué)中,主要采取隨文識字、說說自己的識字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點教學(xué)第四自然段,通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。

  本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時的教學(xué),力圖在第一課時掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分運用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué),一段一個重點。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的'擬人化寫作手法,通過指導(dǎo)朗讀增強理解,同時對“。.。.在。.。.,在。.。.,在。.。.”(并列說出誰在哪里干什么)這個句型進行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等,通過強調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動詞使用的準確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進行梳理,幫助孩子進一步理解水的變化過程。最后,讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲,相機強調(diào)節(jié)水愛水,珍惜水資源,讀宣傳標語,寫宣傳標語,對學(xué)生進行環(huán)境保護教育,進行情感升華。

  總體來說,本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用

  多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題:

  1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。

  2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點、難點,但教學(xué)后仍感覺像霧里看花,點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。

  3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再強調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。

  4、就教師個人而言,比賽時出現(xiàn)緊張情緒,個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。

  課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認真研讀課標及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松,更加快樂,同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識,這個過程,即是青年教師自身成長的可貴過程。

  我是什么教學(xué)反思 19

  《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的`介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進一步加強,只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子,分組讀,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。

  2.沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

  我是什么教學(xué)反思 20

  要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點如下,作反思之。

  一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  看似平常的范讀,其實對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進而更積極、更豐富、更美好的生活。

  二、通過學(xué)生的仔細觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  在學(xué)習(xí)這一課時,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的.又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。

  三、通過師生的動作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

  動作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L,但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實用,可經(jīng)常使用之。

  一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!

  我是什么教學(xué)反思 21

  《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點,同時也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、優(yōu)點:

  1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語:“千條線,萬條線,落在水里看不見!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯。然后我接著說:“謎語有長有短,我們剛剛猜的是短謎語,而今天的課文卻是一則長謎語,請同學(xué)們認真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對課文也有了興趣,整個學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動。

  2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時,我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。

  3、注重知識的滲透。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時我抓住了重點的動詞,因為雪很輕,所以用飄,因為雹子很重,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對新知識產(chǎn)生向往之情。

  二、不足之處

  1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的'示范很少,雖然小朋友們有體驗,但老師如果能起個示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  2、沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有進行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因為語文就是聽說讀寫能力的綜合運用。

  我是什么教學(xué)反思 22

  《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的'利弊關(guān)系。

  識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。

  不足之處:

  識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。

  我是什么教學(xué)反思 23

  《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

  一、成功之處

  1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課,迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。

  2、字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。

  3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。

  5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的`創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

  二、不足之處

  1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。

  2、朗讀指導(dǎo)時,對學(xué)生的評價語言還需再凝練。

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