但愿人長久教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的但愿人長久教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
但愿人長久教學(xué)反思1
地球上的水是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元生命之源—水的最后一節(jié)課，本課是在前面認(rèn)識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思：
優(yōu)點(diǎn)：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學(xué)生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學(xué)生體會到地球上可直接利用的淡水資源的.缺乏，并通過學(xué)生動手活動，再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自覺節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀察、提問、小組討論研究、學(xué)生動手活動等為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。
不足：
1、科學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的實(shí)驗(yàn)，比較簡單，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃。
2、節(jié)約用水的措施因?yàn)闀r間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及,會進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。
但愿人長久教學(xué)反思2
在上這課之前早已備好了課，開學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會時學(xué)生就學(xué)唱過這首歌，所以學(xué)生都會唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時，教參的.提示是分為3個段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動腦筋的學(xué)生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！
不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的。
但愿人長久教學(xué)反思3
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點(diǎn)，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的'惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會回憶起什么?結(jié)果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
但愿人長久教學(xué)反思4
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過程，效果不錯。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)課文的情境，體會人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心里會想些什么？學(xué)生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的.男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩文對照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
但愿人長久教學(xué)反思5
《但愿人長久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的.感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
但愿人長久教學(xué)反思6
“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的.小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
但愿人長久教學(xué)反思7
此課的教學(xué)，我認(rèn)為以詩文對照理解古詩文為重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因?yàn)橛行┖⒆佑信c親人分離的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，所以他們能夠體會一些分離的.痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠(yuǎn)意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。
但愿人長久教學(xué)反思8
【教學(xué)片段】
學(xué)習(xí)活動一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調(diào)歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！�
師：很好。
生（3）我會背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……
�。ㄉ惩�，學(xué)生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關(guān)系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動二：
師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的`，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當(dāng)時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)、語言。
生（2）：我覺得當(dāng)時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當(dāng)時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長跑？
�。ū娚Γ�
生（4）：不是，是在一個地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）
師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來說說你對其它詞語的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因?yàn)樗麄兏星楹芎�，蘇軾才會特別難受。
師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？
生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？
生（10）：對！
生（11）：不對！這個“又”是強(qiáng)調(diào)“七年”的長，不是十四年！
師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學(xué)習(xí)活動三：
師：課文學(xué)完了，你認(rèn)為蘇軾是個怎樣的詩人？
生：他很會自己安慰自己。
師：是的，他能開導(dǎo)自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達(dá)理！
生：我覺得他是個熱愛生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進(jìn)行演唱呢！想聽聽嗎？
�。ǚ培圎惥母枨睹髟聨讜r有》）結(jié)束。
【教學(xué)反思】
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學(xué)生就已經(jīng)接觸過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學(xué)生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的熱之情。
�。�2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛生活的博大情懷。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
在教學(xué)過程中，我有以下兩點(diǎn)體會：
1、注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個學(xué)習(xí)活動中，即導(dǎo)入新課時，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩詞的積累，通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。
但愿人長久教學(xué)反思9
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的'聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨(dú)特魅力，豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
但愿人長久教學(xué)反思10
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語言、表達(dá)還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會兩篇課文不同的語言風(fēng)格時，小組匯報達(dá)不到要求時，我會自己說出答案、沒有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風(fēng)格的理解還沒有達(dá)到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的`主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達(dá)到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要改進(jìn)，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學(xué)。
但愿人長久教學(xué)反思11
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因?yàn)�，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒有達(dá)到一定的'深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時“備學(xué)生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞，學(xué)生只能說一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動，換了一種方式，老師說上句，學(xué)生接下句時，我所說的上句，學(xué)生又無法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時有點(diǎn)匆忙。
當(dāng)然，不忘表揚(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會，我想，我一定會堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
但愿人長久教學(xué)反思12
以上教學(xué)中我充分利用課文插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來說圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對課文的理解，又不失時機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
同時，讓學(xué)生在民主平等的對話中，體驗(yàn)人物的.情感變化。新課程呼喚教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動、充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團(tuán)聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個對比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。
但愿人長久教學(xué)反思13
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的.地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學(xué)生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學(xué)不久，各項(xiàng)事務(wù)性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細(xì)細(xì)品讀文本，對一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達(dá)能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補(bǔ)充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
但愿人長久教學(xué)反思14
這節(jié)課上下來，自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下：
1、情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。
2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！
當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。
�。�1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？
�。ˋ、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）
那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識儲備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時在寫這首詞時的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒有達(dá)到效果。
（2）、“人長久”！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中！其實(shí)，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來，一生都平安。同時，也說明了蘇軾認(rèn)為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈，但仍對生活寄托著美好的愿望。
3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。
�。�1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。
�。�2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時，有些游離。
A、當(dāng)在開頭讓他們說說，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過，預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗(yàn)過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。
B、很多學(xué)生不能體會手足情深的'兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
C、在講到”人有悲歡離合“時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情。其實(shí)，如果讓一個學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。
4、教師的語言。
教師的語言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！
在學(xué)《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：
在學(xué)完全詞時，我告訴學(xué)生；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰？或者對誰說呢？有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........
有位女同學(xué)說想送給”王維“。當(dāng)時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的反應(yīng)。
我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。這時，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已經(jīng)死去的人）
我是這樣解決的：
師：你為什么要送給他？
生：（不是很流利地說著）因?yàn)樗o我們留下了兩句名言：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：其實(shí)，像蘇軾這樣常年不能和家人團(tuán)聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“
[反思]：其實(shí)，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn)：
1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。
2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會，再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo)。
如果，當(dāng)時這樣說會更好：
古往今來，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”，都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受。
這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念！
但愿人長久教學(xué)反思15
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的'意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點(diǎn)。
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