但愿人長久教學反思15篇
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的但愿人長久教學反思，希望對大家有所幫助。
但愿人長久教學反思1
《但愿人長久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
不少課文的課后生字，學生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學習中見過，甚至很熟悉，也早就會讀會寫。但是，仔細觀察一下，會發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的搭配，組成了新的詞語，而且是具有新鮮感的詞語。比如本課的：“安慰“的慰有了新的`搭檔，變成了意義更為微妙的“寬慰”；“思緒萬千”是三年級學的，但是“思緒”變成了“心緒”。學習這些詞語必須讓學生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系�！瓣帯焙汀昂稀眱勺挚瓷先ズ唵�，但在本課中組成的詞語卻很不簡單，兩詞的結構相同，位于詞作的上下句中，不但形式上對仗，意思上也暗合。兩個詞語的理解對《水調歌頭》的情感，也是很有幫助的。盡管我花了不少時間，但我認為值得。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
但愿人長久教學反思2
這是一篇文包詩的課文。其實文的用意應該是讓學生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對詩（詞）句的'描述，往往對學生來說會先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設計教案時加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
在開學之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學生抄了蘇軾的《明月幾時有》這首詞，簡單講解后讓學生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽，最好會唱。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為前面好多學生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以“這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞”, 引導學生帶著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在學習課文時，我讓學生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請同學們找出描寫蘇軾感情變化的詞語�！睂W生找出這3個詞語以后，順勢而問“蘇軾為何心緒不寧？又為何會埋怨？為什么蘇軾后來又得到了寬慰？”讓學生結合當時的背景資料自學課文，小組交流。教師適時點撥，水到渠成。最后理解“但愿人長久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰？”最后又以師生共唱歌曲結束。
課上完后，感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調動學生的積極性。
但愿人長久教學反思3
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的.句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學反思4
今天教了《但愿人長久》一課，整堂課比較流暢，我讓學生會反復吟誦詩句，從而體會詩句的意思，大多學生能從文中找出詩句的意思，可個別學生還沒領會，我還讓學生聯(lián)系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的.親人朋友?你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學生都把小手舉得高高，激發(fā)了學生表達感情的欲望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來。可惜只有2個學生寫了三句話下課了，還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞膬?nèi)容，最后我只得把這個作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的古箏曲、動聽《但愿人長久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會躍然紙上的。
但愿人長久教學反思5
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調歌頭》的創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的`月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文，課堂上更多的是讓孩子反復品讀感悟，讓學生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學完課文后，和學生一起完整的品讀了蘇軾的《水調歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
但愿人長久教學反思6
《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復雜的心理活動以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊深遠。
課前預習時，我布置學生查找蘇軾的《水調歌頭》并抄錄。教學時，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導課，讓學生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個詞引導學生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點詞句感悟
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學第四自然段時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學習語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學中，我先讓學生自讀，掃清障礙，然后指導學生反復朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云�！币痪洌瑢W生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的'心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
三、合作探究
在本課教學中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準備了一個環(huán)節(jié)讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導不夠好對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在指導中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學中不斷學習提高。
但愿人長久教學反思7
在上這課之前早已備好了課，開學初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學生，利用早讀課間帶領學生讀一讀，背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會時學生就學唱過這首歌，所以學生都會唱，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導學生著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在給課文分段落時，教參的提示是分為3個段落，而學生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學，因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導者的作用，學生才是學習真正的主人，我個人認為自己這一點做的'還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時讓學生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學生不能很快找到，真是低估了學生，原本最怕動腦筋的學生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結果他精神了一節(jié)課！
不過在引導學生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學生無法理解什么胸襟開闊，我想學生會背《水調歌頭》以后應該會漸漸明白的。
但愿人長久教學反思8
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預設的教學效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：
首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學預設時，只關注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學預設時“備學生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學預設時，似乎根本就沒有考慮學生的.因素。每個學生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關的古詩詞，學生只能說一首《靜夜思》，當我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學生接下句時，我所說的上句，學生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學預設時，一定要考慮學生的所有因素，比如學生已有的知識經(jīng)驗，學生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結束時有點匆忙。
當然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導很到位，而且落到了實處。其次，結合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導作用。
今后，若還有這樣的學習，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學習，再接再厲！
但愿人長久教學反思9
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調歌頭》全篇，學生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的'省略號本來是引導孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
但愿人長久教學反思10
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的`蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
但愿人長久教學反思11
在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？
生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊�！�
師：看來他還挺郁悶的'，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？
生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）
生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過程中，，我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。
但愿人長久教學反思12
我在教學《但愿人長久》一課時，為學生創(chuàng)設了這樣的情景，通過播放音樂，讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設這樣的情景，調動了學生的情感體驗，又通過讓學生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。隨后，我又問學生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什么感受。有的學生說我姐姐在遠處上學，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達，學生說：“但愿人長久，千里共嬋娟。從學生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。
一、抓點悟情
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟《但愿人長久》，教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
三、合作探究
在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的'主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過，只要思考，就會更好。
但愿人長久教學反思13
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經(jīng)接觸過，有一定的學習經(jīng)驗，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。
因此，在備課時，我設計了如下教學目標：
（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的熱之情。
（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的'思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。
（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
在教學過程中，我有以下兩點體會：
�。�1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
�。�2）注重培養(yǎng)學生課外自學積累的習慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學生自己積累的興趣。
課外要多背好詩好詞。當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發(fā)學生的興趣。
但愿人長久教學反思14
此課的教學，我認為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的.那幾句經(jīng)典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學習中不失為一種好方法。
但愿人長久教學反思15
這篇課文的教學設想是順應作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教學包含了整首詞，教學時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學習過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼滥�！”教學預設如此，課堂教學也如此，可是正如我們的.人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學最關鍵的轉折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢”，請同學們自讀后說說自己的理解。學生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒有分離，沒有悲傷，在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學生的領悟只停留在了表面。
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