《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思1
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思想。學(xué)生在親自動手做一做的過程中，不斷調(diào)動原有的感性認(rèn)識來指導(dǎo)操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識，這些體驗為進(jìn)一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計的過程中，也有過“學(xué)生沒有學(xué)過，能做出來嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學(xué)使我認(rèn)識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學(xué)生的認(rèn)識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的`問題相比更具開放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，但這也對教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價，沒有給學(xué)生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學(xué)生參與評價，會更有利于學(xué)生評價與交流能力的發(fā)展。
這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學(xué)生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學(xué)生處于弱勢的時候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問題有更深的認(rèn)識。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思2
《長方體的認(rèn)識》是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復(fù)習(xí)平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點，每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點的特點引出了長、寬、高的.概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學(xué)生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的'體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過現(xiàn)實與尋求走向完人理想的道路。
《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)設(shè)計，主要從以下幾方面體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長方體和正方體的知識。因此，認(rèn)識長方體、正方體的特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本節(jié)課上多次讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認(rèn)識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實際問題。
教學(xué)反思
1、設(shè)計練習(xí)要精而少
我在設(shè)計練習(xí)時有重復(fù)的練習(xí)題，應(yīng)該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。為了在教學(xué)中能突出重點，
突破難點，為了使學(xué)生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學(xué)生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學(xué)生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學(xué)生自己動手，通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)生探究過程，要發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過程，但在這一過程中，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長短關(guān)系”時出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動時不斷參與和收集學(xué)生活動情況，給予及時而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思4
《長方體和正方體的認(rèn)識》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由平面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在探索活動中掌握知識的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學(xué)生獲得長方體和正方體知識，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動手操作。長方體和正方體的認(rèn)識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認(rèn)識，但在教學(xué)設(shè)計上我把重點放在長方體的研究上。教會學(xué)生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的`學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學(xué)生學(xué)會了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)。，本節(jié)課我采取了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生匯報交流時，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對棱長的計算與應(yīng)用不大會;學(xué)生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思5
1、讓學(xué)生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物------土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動手操作------切成長方體，來提高感性認(rèn)識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在學(xué)知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，其核心問題是“學(xué)會思考”
讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有效地展開并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時。在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題
用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來教學(xué)，必須讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的.精神�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思6
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡單幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開來，使學(xué)生從整體上初步感知新知識，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探索的欲望。
2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的.基礎(chǔ)上認(rèn)識長方體的面、棱和頂點，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對于頂點、面以及棱的鞏固。
3、在學(xué)生初步感知了長方體以后，我適時組織學(xué)生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注重知識的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、讓學(xué)生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進(jìn)行記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學(xué)生的再觀察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對長方體、正方體特征的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思7
雖然學(xué)生以前初步認(rèn)識過長方體和正方體，在日常生活中也隨處可見，但是將具體的長方體，正方體抽象化，標(biāo)準(zhǔn)化，并畫在平面圖上，讓學(xué)生辨認(rèn)和理解時，又有了新的困難，因此在教學(xué)中利用教具、多媒體、實物演示等調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。其中實際觀察和操作是發(fā)展空間的必備環(huán)節(jié)，本節(jié)課設(shè)計了多個操作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作及同桌的合作，通過數(shù)一數(shù)，量一量比一比等形式，自主的去發(fā)現(xiàn)長方體的特點，再通過交流，逐步歸納總結(jié)出長方體，正方體的特點。
課堂一開始便用多媒體展示生活中長方體和正方體的圖片，更加形象直觀，使課堂效果更好，從不同位置認(rèn)識長方體的長、寬、高本身就是個難點，但是運用多媒體一一呈現(xiàn)后，學(xué)生很快就接受了這個新知識點，并且是他們自主探究得到的`，很自然地攻破了這個難點，整個教學(xué)過程配合得較好。對棱這個知識點的重點教學(xué)，通過多媒體和動手實踐相結(jié)合，探究過程還算順利。學(xué)生知道長方體有12條棱，這12條棱可以分成三組，即4條長，4條寬和4條高，即長方體的棱長總和＝4×長+4x寬+4x高＝（長+寬+高）×4。
教學(xué)中的不足：本節(jié)課的教學(xué)容量有點兒大，部分學(xué)困生跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏。課后還得面對面的一一輔導(dǎo)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思8
我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時注重以下幾點：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關(guān)于長方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時間和空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學(xué)生認(rèn)識面，棱，頂點，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點的特征。
3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。
4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的`時間比較緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設(shè)計到了，但是教學(xué)還不夠扎實，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思9
《長方體和正方體的認(rèn)識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識長方體和正方體的.特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律而設(shè)計教案，按照“認(rèn)識長方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節(jié)課的課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實踐的機(jī)會，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長方體的概念的時候，進(jìn)度有點緩慢，教師還應(yīng)在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認(rèn)識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思10
今天學(xué)習(xí)了“長方體的認(rèn)識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計初衷及實踐后的反思。
新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長方體的認(rèn)識這一課題�？梢哉f這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識體系的過程；是對即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀念的一個培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過程。
但是課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時間的合理分配，提高課堂效率。
在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、探索長方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過程。把知識的產(chǎn)生過程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過程中來，這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認(rèn)識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認(rèn)識特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面，進(jìn)而體會棱與頂點的產(chǎn)生，在實際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
我還設(shè)計了一部分有針對性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。
綜觀本節(jié)課，本來的設(shè)想沒有實現(xiàn)，本該處理的習(xí)題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認(rèn)為可能有以下幾點：
1、簡單問題復(fù)雜化。比如一開始的導(dǎo)課，應(yīng)該開門見山，根據(jù)學(xué)生的情況沒有必要再去復(fù)習(xí)原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點亂。
2、沒有抓住重難點，應(yīng)該在學(xué)生討論的.基礎(chǔ)上對長方體的特征形成一個整體的認(rèn)識，但是最后看來學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很多時候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導(dǎo)多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導(dǎo)致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思11
長方體的認(rèn)識這節(jié)課的設(shè)計是從原有知識的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長方體有過初步的認(rèn)識，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學(xué)過程中，利用實物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學(xué)具中的'小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學(xué)生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會探究。
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點。
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問題出現(xiàn)的'教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
我圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動手操作、自主探究活動的欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。
本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思13
一、課前的嘗試體驗：
在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)的布置，并讓學(xué)生自己用學(xué)具盒中的小棒和紙嘗試著制作一個長方體。
早讀的時候檢查了制作的情況，詢問了他們制作時的體驗，有的說：我費了好多時間才總算弄好。有的說：我怎么粘也粘不好，原來是忘記留邊了。有的說：我做出來的長方體一邊高點一邊低點怎么也不好。有的說：我用的紙?zhí)×�，做好了一碰就要變形了。這個作業(yè)讓他們體驗了制作過程中酸甜苦辣，在動手的過程中動腦，同時對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的'好處。全班中還有四分之一的同學(xué)沒有把制作的長方體帶來。有的同學(xué)根本就沒有做，也表明了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有待提高。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用：
1、先學(xué)后導(dǎo)體驗長方體的特征：你對長方體了解多少？長方體有6個面、長方體有棱、長方體還有頂點，學(xué)生回答是零碎的。在學(xué)生發(fā)表了自己不完整地看法之后，教師抓住學(xué)生在交流中出現(xiàn)的關(guān)鍵點加以引導(dǎo)點撥：從同學(xué)們的交流中老師發(fā)現(xiàn)，要了解長方體的特點，應(yīng)該抓住這三個關(guān)鍵點，（板書：面、棱、點）
2、由學(xué)生做老師介紹長方體的特征：
在抓住幾個關(guān)鍵點后，教師就圍繞三個問題請學(xué)生交流，相互補(bǔ)充：
誰來向大家介紹一個長方體的面有什么特點？
誰來向大家介紹一個長方體的棱有什么特點？
誰來向大家介紹一個長方體的頂點有什么特點？
學(xué)生在表達(dá)的時候往往會加以疏漏，或者表達(dá)不確切，教師此時的作用就是和大家一起傾聽學(xué)生的回答，再由別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。（有個別學(xué)生傾聽的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，習(xí)慣于別人答別人的，自己做自己的）
在學(xué)生回答的過程中，教師還將一些重要的地方帶大家一起操作，例如面怎么數(shù)？各起什么名字？哪個面和哪個面相等等。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思14
《長方體和正方體的初步認(rèn)識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在此，我很注重知識的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學(xué)生把長方體和正方體的'特征結(jié)合起來，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊，再得出結(jié)論。
最后，我在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
不足之處：由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，我通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思15
長方體和正方體的認(rèn)識是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。
一、通過活動與感受認(rèn)識長方體。
客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學(xué)生說出生活中是長方體的實物（學(xué)生已學(xué)過長方體的初步認(rèn)識），作為研究的對象。
接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長方體的物體，，感受長方體的形式，為進(jìn)一步對長方體作科學(xué)的認(rèn)識打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，教學(xué)時，學(xué)生隨著老師的指點，仔細(xì)觀察模型，用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。
在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的.面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。
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